“Do you like pears ？”一課中的情感干預(yù)思索

葉茹

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）03-170-01

【案例背景】

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)。”《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運(yùn)用能力的過程；又是他們提高人文素養(yǎng)的過程?？梢?，教師如何在學(xué)科中進(jìn)行德育的滲透，已成為時下少年兒童品德教育中不可或缺的部分。本文以筆者親身經(jīng)歷的發(fā)生在課堂上的突發(fā)事件為例，闡述了筆者根據(jù)學(xué)情的變化及時找準(zhǔn)德育切入點，進(jìn)而變更教案處理，及時有效地解決了問題。

【案例描述】

筆者執(zhí)教的是新版PEP三年級教材。全書印刷精美，設(shè)計新穎，語言運(yùn)用貼近孩子生活。其中第五單元的主題是“Do you like pears ？”，教學(xué)內(nèi)容涉及若干個水果單詞以及句型“Do you like … ？ Yes， I do./ No， I dont./Sorry， I dont like… .I like….”等。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生：

1、熟練掌握水果單詞以及上述句子的聽、說、認(rèn)讀；

2、能在一定的情境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際；

3、學(xué)會表達(dá)自己的喜好、了解他人的喜好。

筆者執(zhí)教的三年級孩子，在知識儲備上，少量擁有一定的英語基礎(chǔ)，大部分擁有學(xué)習(xí)熱情。而在情感儲備上，多數(shù)孩子生活習(xí)慣嬌縱，自我觀念強(qiáng)烈；只有一少部分會關(guān)注、顧及他人，懂得如何與人和諧交流。

片段一：有基礎(chǔ)的學(xué)生已在底下讀出了聲，于是筆者就創(chuàng)設(shè)了“誰是班級最強(qiáng)音”的朗讀游戲活動。請會讀的孩子有情感區(qū)分地讀出句子，然后讓其余孩子體味三句話表達(dá)出來的不同情感態(tài)度。孩子們很快就分辨出第一句紅色最生硬、第二句黃色一般、第三句綠色表達(dá)得最委婉、最舒服。筆者趁機(jī)引導(dǎo)：“Yes， wed better choose sentence 3 ！”讓他們明白：在與人交往中，雖然是最簡單的一句話，但不同的表達(dá)卻會產(chǎn)生完全不同的心理感受。

【解析】：“誰是班級最強(qiáng)音”的朗讀活動，目的有二。一是為了讓后20%學(xué)生更明確教師意圖；二是讓片段一里內(nèi)化的東西外顯出來，加強(qiáng)學(xué)生情感教育的深化。

片段二：

接下去的教學(xué)中，當(dāng)孩子們遇到自己不喜歡的水果時，都能用上“Sorry， I dont like_____ .”這個句子，更禮貌地表達(dá)自己的想法。但也恰恰是這時，起先那個男孩又突兀地站了起來，大聲叫：“Miss Ye，可是我真的討厭蘋果！有次咬蘋果咬掉了半顆牙！”哦，孩子，原來如此！

孩子們轉(zhuǎn)而議論起來——“那就別吃了唄！”“小口點咬啊?！薄扒行K了再吃?。　痹诤⒆觽兊泥止韭曋校彝蝗挥辛遂`感，將原本句型的延伸拓展變?yōu)椤懊朗炒笞兩怼钡恼n后作業(yè)——換個方法動手制作，給自己原本不喜歡的食物變一變身。用上句型“Sorry， I dont like_____ .But I like _____.”

那便是：雖然我不喜歡蘋果，但是我可以將它變成蘋果沙拉或蘋果派；假使我不喜歡魚，但我可以制作成魚丸或烤魚片等自己喜歡的方式。也就是自己不喜歡的食物可以轉(zhuǎn)換一種做法，而讓自己容易接受悅納。小男孩居然也開心了起來，因為沙拉和派正是他所鐘愛的。

【解析】：文中小男孩的情況，一般我們評價他：蘋果是有營養(yǎng)的東西，不能挑食厭食哦。但這樣“官方”的教育，是否真正解決了問題？顯然，一句話的力量還不足以達(dá)成這樣的目的。所以，教師不妨轉(zhuǎn)變思路，從生本出發(fā)，才是解決的有效途徑。這堂課后，學(xué)生如果經(jīng)歷親身的實踐，最終體驗由厭惡到能悅納的感受，我想，德育就真正播下了一粒種子——食物上的喜好是如此，學(xué)習(xí)科目上、待人接物中，可不可以也會有一種正遷移？

【案例反思】

“文道統(tǒng)一，文以載道”，合理的道德培養(yǎng)本來就是和知識教育相互聯(lián)系的。小學(xué)英語教材雖然表面看著“洋氣”，但其實只要教師不斷挖掘，均是滲透著德育因素的。

1、以生為本，找準(zhǔn)德育切入點。學(xué)科德育，貴在教師在學(xué)科教學(xué)中找準(zhǔn)切入點，自然無痕地進(jìn)行德育滲透。以本文中的英語課堂為例，小男孩突發(fā)的一聲“no”，打亂了筆者原來的設(shè)計流程。筆者本著以生為本的理念，敏銳地察覺出此處很有必要對學(xué)生進(jìn)行德育的滲透。于是改變原有教案流程，以色彩為突破口，找準(zhǔn)色彩可以給人以暗示的切入點，對學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)。

筆者分別用紅色、黃色以及綠色板書出三句代表不同程度的句子（紅色代表排斥，綠色代表平和，黃色代表介于兩者之間），孩子們根據(jù)色彩差所產(chǎn)生的情感暗示，觀察出三句句子所表達(dá)的不同情感態(tài)度，從而達(dá)成德育教學(xué)的內(nèi)化。

2、以情帶教，擴(kuò)大德育感染力.學(xué)科德育，貴在教師在學(xué)科教學(xué)中鋪墊情感的感染，不斷深入地擴(kuò)大德育感染力?！罢l是班級最強(qiáng)音”這項朗讀活動正是通過讓孩子們反復(fù)讀、有感情讀、比較讀等方式，推動情感體驗達(dá)到極致，從而帶動課堂教學(xué)的開展。而學(xué)生在反復(fù)比較的聽讀過程中，自然而然外顯了個人談吐的禮儀教育。

3、以點帶面，激發(fā)德育正遷移.學(xué)科德育，貴在教師在學(xué)科教學(xué)中激發(fā)正能量，最大化地將德育力量進(jìn)行正遷移。本實例中，課后的拓展作業(yè)幫助學(xué)生在實踐中體驗悅納的快樂。對于一樣事物，都有一分為二的看待，蘋果是脆的，可能咬斷了你半個牙，但蘋果同時也是可口有營養(yǎng)的，只要換一種思路，稍作處理變身，就會讓原本的“no”變成“yes”！

在學(xué)科德育滲透過程中，最忌諱說教形式。本例以 “美食大變身”這種動手體驗活動，讓學(xué)生親身體會：一旦轉(zhuǎn)變觀念，就有可能達(dá)到悅納。同時，德育的影響絕不僅僅是一觸即發(fā)的，有時也許也是隱性的。筆者的作業(yè)設(shè)計意圖也是希望它作為一粒小石子兒，在學(xué)生整個成長過程中蕩起漣漪，從食物的喜好，到學(xué)習(xí)中的科目喜好，到生活中的為人處事，乃至到今后的工作以及個人的人生觀、世界觀，都能產(chǎn)生一種正遷移！

蘇霍姆林斯基說過：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正”。筆者認(rèn)為：學(xué)科德育不是為了德育而德育，而是通過“以生為本----以情帶教----以點帶面”這樣一個模式，使思想教育無痕地滲透到教學(xué)中去，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能得到良好的素養(yǎng)延伸教育！