淺談小學音樂校本課程開發(fā)的理論原則

王學建

摘 要：音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，其對學生的發(fā)展具有重要的意義。探討在課程標準的基礎上，如何根據(jù)學校的情況來滿足學生需求的音樂課程開發(fā)上，應在實踐中注意要國家課程與校本課程的兼顧、從分散教育實踐到課程化、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的多向交匯、精英化發(fā)展與大眾化需求的協(xié)調(diào)、注重多元文化音樂的融合、活動化與學科整合的課程模式等幾個方面的理論要素。

關鍵詞：小學音樂；校本課程開發(fā)；理論原則

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》開篇指出：“音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一?！碧岢觯骸暗胤胶蛯W校應結(jié)合當?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學校特色的音樂課程資源。”由此，音樂校本課程的開發(fā)具有重要意義。校本課程開發(fā)是指“學校根據(jù)自己的教育哲學思想、為滿足學生的實際發(fā)展需要、以學校教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略?！北狙芯空J為小學音樂校本課程開發(fā)主要有以下幾個要點：

一、國家課程與校本課程的兼顧

校本課程開發(fā)是為了切實體現(xiàn)學校辦學的哲學思想和促進學生個性化的發(fā)展需要，從課程管理的角度來看，國家、地方、學校三級課程管理體系改變了過去國家課程一統(tǒng)天下的時代，賦予了學校一定的課程管理權利。校本課程開發(fā)的價值從學生培養(yǎng)的層面來說是為了補充國家課程的不足，進而更有針對性地促進學生發(fā)展。由此，校本課程開發(fā)必須基于國家基礎教育課程改革發(fā)展規(guī)劃綱要和各學科課程標準，必須基于人的心理發(fā)展規(guī)律和認知發(fā)展規(guī)律，切實遵循發(fā)展性教育教學理念，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)多元培養(yǎng)學生各方面能力和潛力。因而首要遵循的是《課標》，以作為小學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的準繩。另一方面，校本課程屬于課程管理三級體系的落腳點，其目的是實現(xiàn)從我國傳統(tǒng)的學校教育中教師的教材觀到課程觀的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)靈活處理教學內(nèi)容，以課程標準為依據(jù)，有效運用多元化的教育資源，實現(xiàn)綜合發(fā)展。這里所要把握的是教師的課程標準依據(jù)，改變只有教學大綱，只有教材現(xiàn)實中語言學意義上的不同文本解讀式教學，而走向培養(yǎng)核心準則的多樣化選材。因而，校本課程開發(fā)既是學生個性化發(fā)展的需要，也是促進國家課程、地方課程校本化的需要。從當前的發(fā)展現(xiàn)實來看，校本課程開發(fā)其體現(xiàn)的是學校自己的教育哲學思想，體現(xiàn)辦學思路和辦學特色，是促進學校特色發(fā)展的重要舉措。

二、從分散教育實踐到課程化

事實上，學校教育教學中一直都很重視音樂對學生的教育性作用，除了國家規(guī)定的音樂課程之外，還有其他的各項課外興趣小組活動、電臺、廣播、文藝活動等，形成現(xiàn)實性的音樂教學現(xiàn)實，一種更多指向政治權力活動化的音樂教育作用，雖然能夠起到培養(yǎng)學生的作用，但實質(zhì)上是背離音樂教育教學的本真目的，培養(yǎng)學生的基礎音樂素養(yǎng)——音樂審美感或者說音樂律動感。反思這樣一種現(xiàn)實，就是沒有將學校音樂教育課程資源形成體系。其中，校本課程是指“學校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程?！边M一步可以明確認為是“針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，對學?？梢蚤_發(fā)和利用的資源進行選擇、編制、實施和評價的過程。”由此，為了推動音樂教育的最大育人目的，學校音樂校本課程開發(fā)的過程中，應首先實現(xiàn)將分散的教育實踐活動做系統(tǒng)性的課程化體系構建，圍繞著核心教育目標建構音樂教育課程體系。不僅僅將其停留在實踐活動層面或者是音樂課程資源選擇層面，而應確實按照課程的開發(fā)程序?qū)崿F(xiàn)規(guī)范化音樂教育課程體系的過程。當然，這個過程中學校在評估學生需求、學校資源、社區(qū)資源、地方資源等方面也尤為重要。

三、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的多向交匯

人是社會關系的總和，文化也是人具有的社會屬性，人總是歷史地存在的，傳統(tǒng)的文化衍生過程是人的復雜性所在。在現(xiàn)代社會教育中，其中主要的任務之一就是在傳承歷史文化的過程中進行持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新。忘記歷史就意味著背叛，因為傳統(tǒng)中具有豐富的營養(yǎng)，能促使我們更好地發(fā)展，正如“讀史使人明智”?！读x務教育音樂課程標準》涵蓋內(nèi)容繁雜，無法做到一一兼顧，而音樂校本課程正起到了補充作用，將其中的部分內(nèi)容實現(xiàn)課程化體系的開發(fā)，從而促使有效學習。傳統(tǒng)音樂對現(xiàn)代文明的發(fā)展具有重要意義，當前的流行音樂中有一股中國風的潮流，正是在現(xiàn)代音樂中加入中國傳統(tǒng)音樂元素，從而使音樂呈現(xiàn)出新的文化取向。同時，傳統(tǒng)音樂要想在現(xiàn)代社會中找到存在的土壤，與現(xiàn)代音樂進行有效融合，互相汲取營養(yǎng)，方能找到新的市場環(huán)境。因而，在學校音樂校本課程開發(fā)過程中，我們重視和關懷傳統(tǒng)音樂、民族歷史音樂的傳承過程中，探討其與現(xiàn)代音樂的有效融合具有重要的價值。

四、精英化發(fā)展與大眾化需求的協(xié)調(diào)

當前的音樂教育實質(zhì)是以精英化發(fā)展為主流，很多課程設置特別是具體的教育教學中不是基于培養(yǎng)學生的基本音樂素養(yǎng)，而是為少部分學生服務的，或者是為了音樂而音樂，或者是為了某種活動的需要，抑或是為了顯示某種文化傳承的重要性而進行的教育教學。實質(zhì)上，任何課程的開設都有文化傳承和創(chuàng)新發(fā)展的作用，其成效的關鍵在于是否讓人具備足夠的創(chuàng)新能力基礎，而非是下里巴人和陽春白雪的軟性沖突焦慮。在小學音樂校本課程開發(fā)過程中，首先應是在彌補國家音樂課程上的不足，過于偏重課程的學科性意味和強烈的音樂知識滲透，忽略了音樂作為人生活需要本能性對美追求的自覺性，從而失去了音樂該有的創(chuàng)造性培養(yǎng)功能。同時，各種為了完成學?；蛏鐣x予的表演性群體練習或組織參與給音樂課程事實上造成了一種技能訓練的意味，而失去了本身的音樂味。在多種因素作用下，更致使形成了虛假繁榮下的偽精英化發(fā)展路線，而作為培養(yǎng)具有普遍音樂律動感的課程窄化了，非主動功能性需求的精英化發(fā)展在音樂的創(chuàng)新發(fā)展上也差強人意。所以，從課程管理角度出發(fā)，可以從某種程度上來調(diào)節(jié)精英化發(fā)展與大眾化需求之間的協(xié)調(diào)。其一，國家課程也需要在發(fā)展目標上趨向不同天賦需求的學生提供基礎音樂平臺，由此，在具體的音樂課程實施過程中，對國家音樂課程的校本化實施也提出了要求；其二，正因為每個學生的天賦不同，對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力也不同，所以豐富的音樂課程領域資源在校本課程開發(fā)中能夠?qū)ε囵B(yǎng)相同能力設計不同的課程內(nèi)容架構，從而為學生基礎音樂素養(yǎng)培養(yǎng)提供可能；其三，對于音樂天賦出眾的學生，通過靈活多樣的校本課程選修，能進一步發(fā)展學生的音樂天賦能力，從而實現(xiàn)音樂精英人才的發(fā)展。

五、注重多元文化音樂的融合

文化是“包括知識、信仰、文化、藝術、道德、法律、習俗和任何人作為一名社會成員所需的能力和習慣在內(nèi)的復雜整體?！笨ㄎ鳡栆舱f人是符號化的動物，而符號的體現(xiàn)就是文化?，F(xiàn)代社會是一個多元融合、相互尊重的社會，各種文化都應受到應有的適應社會的尊重和有效的傳承。音樂作為傳承久遠的歷史文化之一，也是不同文化的重要載體?！墩n標》中也明確提出了音樂課程中要體現(xiàn)“理解多元文化”。在現(xiàn)代音樂教育中也較為重視多種音樂文化的融合，強調(diào)民族音樂教育的重要性，強調(diào)學習國外音樂文化等等。甚至從當前的現(xiàn)實來看，我們的音樂教育體系幾乎是以西方音樂為主導的，如，鋼琴、五線譜、小提琴、吉他等等，而作為我國傳統(tǒng)民族音樂在聚變的社會中越發(fā)失去生存的土壤，更別說一些少數(shù)民族音樂和“冷”音樂了?？上驳氖?，在一些校本課程開發(fā)的過程中也逐漸重視起民族音樂和地方特色音樂傳承，如廈門地區(qū)就有學校將閩南地區(qū)的童謠、南音等開發(fā)為校本課程。然而，來自不同地區(qū)的學生其成長經(jīng)驗中的地方音樂文化顯然沒有受到足夠的重視，從而也忽視了課程資源的多樣性和文化多元交融的可能。因此，如何基于多元文化融合的視角出發(fā)，發(fā)掘多樣性的音樂校本課程資源，從而為學生的經(jīng)驗性成長提供可能。

六、活動化與學科整合的課程模式

在活動中學習，在游戲中學習，是當前關于學校教育教學中的重要理念。《課標》中提出學校音樂課程要“重視音樂實踐”“音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程”“鼓勵音樂創(chuàng)造”。不管是音樂審美、唱歌、演奏還是其他形式的音樂課程，都強調(diào)音樂課程的實踐性。在實踐中，在活動化課程中讓學生培養(yǎng)興趣、體驗音樂情感、掌握音樂感知能力等，同時在活動化的探索中有助于學生培養(yǎng)豐富的思維能力和創(chuàng)造能力。在音樂校本課程開發(fā)中，學校具有較大的自主權，因此課程靈活性較強，從本質(zhì)上也是為了適應學生的發(fā)展需求，那么對于小學生來說，活動中學習或者游戲中學習無疑是愉快的，將達到更好的教育教學效果。要實現(xiàn)活動化的音樂課程體系，可首先根據(jù)學生需要和課程標準設計活動式音樂實踐活動，目前的各種學生音樂社團、合唱隊、管弦樂隊等都是基礎形式；進而發(fā)展到主題式音樂教學活動，有效地初步整理形成主題式課程資源包，為教學提供輔助性支持；最后再過渡到音樂校本課程化過程中。從綜合影響或綜合音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和多元的學生個性化需求角度來實現(xiàn)逐步音樂課程體系。綜合的課程可以讓學生從不同的角度來學習音樂，加深對音樂的認識，也有助于將音樂情感、知識、技能等應用到其他學科中去。

音樂課程對學生的發(fā)展具有重要意義，僅僅以國家課程標準中的課時安排來進行音樂教育是遠遠不夠的，這就需要在結(jié)合學校自身情況下，滿足學生個性化音樂學習的需要，不斷探索音樂校本課程的開發(fā)。

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（作者單位 福建省建陽市實驗小學）

？誗編輯 王亞青