關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育

農(nóng)文偉

摘要：農(nóng)村留守兒童的教育問題主要表現(xiàn)在學業(yè)、心理兩方面。計劃經(jīng)濟體制下的二元結(jié)構(gòu)、家庭教育的缺位、社會環(huán)境的影響給廣大留守兒童的教育帶來了很多負面影響。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，推進體制改革與制度創(chuàng)新;完善家庭教育;提高父母對孩子教育問題的認識;充分發(fā)揮學校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;教育問題

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0119

為了改變生活狀況，農(nóng)村外出務工的農(nóng)民越來越多，這就給農(nóng)村學校留下了大批的留守孩子，在筆者所任教的這所學校里，留守孩子占全校的60%。這一大批的留守孩子由于沒有父母在身邊進行管教，沒有良好的家庭教育，他們當中有相當多一部分學生成了學校的“問題生”，在他們身上表現(xiàn)出厭學、任性、冷漠、等不良特征。如何教育留守孩子，如何轉(zhuǎn)化留守孩子存在的不良習慣，這是現(xiàn)在面臨的難題。

一、留守兒童教育中存在的問題

1. 學業(yè)方面。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環(huán)境中接受完整的教育，在學業(yè)上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經(jīng)常發(fā)生不完成作業(yè)、逃學、輟學等現(xiàn)象。對于這些學生來說，曠課是家常便飯，即使來到教室，也只是混日子而已，身在教室心在外，根本不把學習放在心上，學習成績自然是一塌糊涂。這些學生認為：“讀書不讀書一個樣”，“讀書當坐牢，經(jīng)商多逍遙”，他們完全把讀書看成了一種無用的苦差事。

2. 心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現(xiàn)：（1）自卑心理比較普遍。留守兒童由于父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母都在身邊的兒童比起來，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。自卑感一旦形成，就會以一種負面情緒體驗而存在。（2）孤僻內(nèi)向。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，內(nèi)心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理。（3）冷漠乏信。長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。根據(jù)筆者的調(diào)查，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當成了“提款機”。親情呵護的缺失，孩子在一個缺乏溫情的環(huán)境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)愛別人。（4）逆反心理嚴重。留守兒童缺乏安全感，對周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等，留守兒童總感覺別人在欺負自己，一點小事就計較當真，與人交流時充滿警惕甚至敵意，對教師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心理。

二、留守兒童存在問題的成因

1. 學業(yè)方面：社會主義市場經(jīng)濟的今天，中學生之所以會出現(xiàn)新的“讀書無用論”這種不正常的思想，原因主要有以下幾點：

（1）由于市場經(jīng)濟體制還不完善，生活中還存在腦體倒掛的情況，一些地方讀書不多的人的收入明顯高于知識分子收入，特別是一些讀書極少的人通過經(jīng)商致富，使得一些學生認為這書實在是沒有讀的必要。（2）沿海與內(nèi)地經(jīng)濟發(fā)展不平衡，打工族的出現(xiàn)，使一些內(nèi)地學生產(chǎn)生了幼稚的想法，認為自己以后可去沿海打工，即使是打工，工資也比內(nèi)地工作人員的高。（3）高校招生實行收費制度和國家對大中專畢業(yè)生不再包分配制度的推行，也使一些學生認為，沒有必要去讀大學，因讀完大學不僅要花費掉家中的一大筆錢（有的家庭甚至無力承擔供子女上大學的費用），而且大學畢業(yè)之后國家又不包分配，那去讀大學又有何用呢？有些父母在外面掙錢后，看到大學生目前的就業(yè)形勢，產(chǎn)生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花費大量的財力物力供孩子讀書，還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。

2. 心理方面

（1）父母教育缺位。缺乏完整的家庭教育，是導致農(nóng)村留守兒童心理問題的一個重要原因。農(nóng)村留守兒童長期與父母分離，因此，無法在良好的親子關(guān)系中與父母進行正常的情感交流，無法獲得直接的情感體驗，就會產(chǎn)生安全感的自尊心的缺失，導致心理上的敵意和焦慮。

（2）監(jiān)護人教育不當。留守兒童的監(jiān)護主要分為隔代監(jiān)護和上代監(jiān)護兩種。在隔代監(jiān)護中，祖輩的思想、生活習慣多與時代不合拍，不利于兒童社會化，易造成兒童適應不良。祖輩大多溺愛孩子，重物質(zhì)滿足輕道德教育，易使孩子養(yǎng)成刁鉆任性的不良個性和行為。上代監(jiān)護指由父母同輩人，一般為親戚或朋友來代養(yǎng)的方式，對孩子的監(jiān)督也大不如父母強。畢竟親戚要維持自身生計，難以全精力投入幫教育孩子。

（3）社會環(huán)境的影響。留守兒童處于學齡期的孩子，社會的不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有較強的滲透性，一些庸俗和低級趣味的作品也很容易影響到不設(shè)防的孩子們，此時家庭監(jiān)督力度不強或失控就為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。很多學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說、網(wǎng)絡(luò)視頻，甚至有一些暴力游戲、不健康的視頻和小說，使很多學生無法自拔，引導不當就有走向犯罪的嚴重后果。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策

1. 發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，推進社會主義新農(nóng)村建設(shè) 。留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來講，是長期的城市優(yōu)先和重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，以及城鄉(xiāng)分治的二元結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟。要大力推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛。

2. 完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護人的教育職能。發(fā)揮父母的教育職能，就要求父母應與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，除了生活、身體、學習方面外，還要注重于子女的情感交流和心理溝通，也可以通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。另一方面，監(jiān)護人要樹立角色意識，真正擔負起教養(yǎng)孩子的責任和義務。對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結(jié)合，同留守兒童進行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時與其父母和學校聯(lián)系以共同采取措施促進其健康成長。

3. 引導留守兒童樹立正確的人生價值觀。中學階段是一個人的人生觀、價值觀形成的重要階段。這一學期的學生有兩個明顯特征，一個是排斥心理較強，對正統(tǒng)的思想教育有逆反心態(tài);另一個是主體意識較強，以我為中心，易產(chǎn)生自滿情緒。留守孩子由于沒有良好的家庭教育，他們的這兩個特征更為明顯。因此，學校應加強引導留守孩子樹立強烈的責任意識和使命感。認真上好品德課的同時，還開展形式多樣的法制教育活動，逐步引導留守孩子樹立正確的人生價值觀。

4. 提高父母對孩子教育問題的認識 。父母是孩子的第一任教師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長與發(fā)展。筆者認為，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養(yǎng)和學業(yè)成績都是有益的。

5. 充分發(fā)揮學校的教育功能，關(guān)愛留守兒童 。學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作來抓，建立專門的機構(gòu)，負責留守兒童的教育工作。首先，學校應健全和完善寄宿制，在此基礎(chǔ)上，配備專門的生活教師，對留守兒童進行科學的生活引導，配備專門的心理輔導教師解決他們平時心理上的一些問題。其次，家長會制度正常化、規(guī)范化。學校定期召開家長會，通過會議形式，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗教訓，了解留守兒童生活、學習、交往中存在的問題，共同制定教育策略。

參考文獻：

[1] 徐 群.關(guān)注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農(nóng)村[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2009（11）.

[2] 田景正.關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考[J].當代教育論壇，2010（5）.

（作者單位：廣西南寧市隆安縣第一中學 532700）