“卓越工程師”企業(yè)實踐環(huán)節(jié)及測評機制的探索

錢俊磊 楊志剛 杜學(xué)強

摘要：根據(jù)國家教育部《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》，分析自動化專業(yè)學(xué)生需要具備的職業(yè)素質(zhì)，結(jié)合自動化專業(yè)合作企業(yè)的實際，制訂出“自動化專業(yè)卓越工程師企業(yè)實踐階段測評標準”，并且針對此標準在“卓越計劃”進行中對所有學(xué)生進行測評，使學(xué)生對自己的表現(xiàn)有客觀認識，同時也通過學(xué)生和企業(yè)的反饋驗證“卓越計劃”教學(xué)和實踐方案的合理性。

關(guān)鍵詞：卓越工程師;企業(yè)標準;實踐;測評機制

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0124-02

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。自動化專業(yè)“卓越計劃”學(xué)生在企業(yè)實踐階段的培養(yǎng)是借鑒發(fā)達國家高等工程教育的成功經(jīng)驗，以社會需求為導(dǎo)向，以自動化工程為背景，重點提高學(xué)生工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力的過程。

一、企業(yè)實踐的培養(yǎng)任務(wù)

發(fā)達國家工程師培養(yǎng)主要分兩種模式：以美國為代表的《華盛頓協(xié)議》成員國模式和以德法為代表的歐洲模式。美國模式注重知識的全面性和實踐的創(chuàng)新性，培養(yǎng)集管理、人文、經(jīng)濟、生態(tài)、倫理、工程、技術(shù)等素質(zhì)于一身的工程人才，在企業(yè)實踐階段對畢業(yè)生進行工程師綜合素質(zhì)與能力的培訓(xùn)。德法等歐洲國家的高校分為研究性大學(xué)和工程類大學(xué)，工程類大學(xué)的教育模式注重工程實踐能力的培養(yǎng)，在學(xué)校培養(yǎng)出工程師成品。

我國教育部《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》在職業(yè)道德、自然科學(xué)以及管理知識、質(zhì)量安全、專業(yè)知識、解決工程問題能力、創(chuàng)新能力、行業(yè)政策和法規(guī)、組織管理能力、應(yīng)對突發(fā)事件能力以及國際合作能力等11個方面對本科工程型人才培養(yǎng)制訂了標準。

通過參考國際上工程師的培養(yǎng)方式，并且遵循我國教育部制定的卓越工程師培養(yǎng)通用標準，總結(jié)出自動化專業(yè)卓越工程師在企業(yè)培養(yǎng)階段的主要任務(wù)是：在生產(chǎn)實踐中了解專業(yè)、熟悉專業(yè)、熱愛專業(yè)，在提高和鞏固理論知識的同時，學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)、設(shè)計方法、企業(yè)管理、行業(yè)標準和法規(guī)以及企業(yè)文化等知識，訓(xùn)練觀察和分析問題的能力;參與實際項目，為學(xué)生本科畢業(yè)后直接進入企業(yè)工作打下基礎(chǔ)或者為以后的碩士階段學(xué)習(xí)積累更多的專業(yè)知識;完成企業(yè)學(xué)習(xí)階段的相關(guān)課程培訓(xùn);完成本科畢業(yè)設(shè)計。

根據(jù)上述主要任務(wù)，通過與合作企業(yè)溝通制訂出適應(yīng)于行業(yè)的企業(yè)培養(yǎng)標準和培養(yǎng)方案。在企業(yè)實踐過程中，需要對不同崗位的學(xué)生做出客觀評價，以此讓學(xué)生能給自己客觀的定位和評價，因此有必要探索出適應(yīng)于自動化專業(yè)“卓越計劃”學(xué)生的實踐測評機制。

二、企業(yè)實踐主要環(huán)節(jié)及測評方法

自動化專業(yè)“卓越計劃”學(xué)生在企業(yè)的實踐覆蓋了教學(xué)計劃中的認識實踐、生產(chǎn)實踐和畢業(yè)設(shè)計實踐，實踐期間的主要任務(wù)包括學(xué)習(xí)培訓(xùn)、輪崗實踐以及畢業(yè)設(shè)計等。

1.學(xué)習(xí)培訓(xùn)

“卓越計劃”實踐過程中的學(xué)習(xí)主要是在企業(yè)內(nèi)部接受培訓(xùn)和講座，內(nèi)容包括企業(yè)制度、安全守則、生產(chǎn)流程、技術(shù)規(guī)范，行業(yè)標準、企業(yè)文化、企業(yè)管理知識等。培訓(xùn)在生產(chǎn)實踐過程中定期穿插，不同的學(xué)習(xí)階段對應(yīng)相應(yīng)的知識講座，結(jié)合生產(chǎn)中可能會遇到的問題對學(xué)生進行普及教育。該階段的實踐內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容告一段落的時候會有相應(yīng)的考核，比如生產(chǎn)技能的考核、理論知識的考試等，綜合此階段的各種考核分數(shù)得到本階段的實踐成績。培訓(xùn)結(jié)束后進行討論等活動相互交流學(xué)習(xí)心得，或者對此階段的得失進行總結(jié)。不同學(xué)習(xí)階段的測評分數(shù)通過平均或者求和得到所有學(xué)習(xí)階段的測評成績。

2.輪崗實踐

生產(chǎn)實踐階段學(xué)生在企業(yè)采用輪崗制，崗位類別包括生產(chǎn)崗位、技術(shù)崗位、行政崗位、管理崗位等。

表1 生產(chǎn)崗位測評指標及標準

評價指標及標準 優(yōu)秀（10分）;良好（8分）;一般（6分）;差（4分） 權(quán)重

工作業(yè)績 工作素質(zhì) 產(chǎn)品品質(zhì)與期望值的符合程度 10%

工作量 自主性工作完成的產(chǎn)品數(shù)量 10%

工作速度 完成工作的迅速性，時效性 10%

達成度 考慮客觀難度，成果與目標差距 10%

工作態(tài)度 出勤率 出席工作的出勤率 5%

工作態(tài)度 工作的積極性、自覺性、進取性 5%

執(zhí)行力 對上級指示、計劃的執(zhí)行程度 5%

責(zé)任感 遵守制度、紀律的情況 5%

工作能力 計劃性 工作內(nèi)容、時間分配的合理性 10%

生產(chǎn)技能 崗位相關(guān)知識的掌握、運用、熟練程度 10%

改善創(chuàng)新 改進工作問題的主動性、能力及效果 10%

發(fā)展?jié)摿?是否具有學(xué)識、涵養(yǎng)，可塑程度 10%

生產(chǎn)實踐崗位中，各生產(chǎn)組、庫房輪換，各生產(chǎn)組和庫房指定一對一輔導(dǎo)員，學(xué)生表現(xiàn)由輔導(dǎo)員記錄并且上報生產(chǎn)組長，組長根據(jù)輔導(dǎo)員的匯報以及現(xiàn)場抽查，對每位同學(xué)的階段表現(xiàn)按照測評標準進行打分，打分內(nèi)容包括學(xué)生在生產(chǎn)中的態(tài)度，以及產(chǎn)品的質(zhì)與量的測評等，此分數(shù)最終進行匯總計入綜合測評記錄中。具體測評內(nèi)容見表1。

行政崗位和管理崗位比較側(cè)重于學(xué)生的通用素質(zhì)，比如溝通能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力等，測評指標見表2。

表2 行政管理崗位測評指標及標準

評價因素 評價指標及標準：優(yōu)秀（10分）良好（8分）一般（6分）差（4分） 權(quán)重

工作態(tài)度 敬業(yè)精神，工作放在第一位 5%

對工作表現(xiàn)出積極態(tài)度 5%

忠于職守，勇于承擔(dān)責(zé)任 10%

業(yè)務(wù)能力 正確理解工作指示，制定適當(dāng)工作計劃 10%

按照下屬能力和個性合理分配工作 10%

及時與相關(guān)部門進行必要的溝通、協(xié)調(diào) 10%

在工作中保持團隊精神，順利推進工作 10%

工作效果 工作方法正確、時間和費用安排合理 10%

業(yè)績達到預(yù)期目標和計劃要求 20%

工作總結(jié)和匯報準確、真實 10%

項目設(shè)計實踐過程中每個學(xué)員確保參加一個項目的設(shè)計、供應(yīng)、庫管、生產(chǎn)和檢驗等（盡量選擇有安裝工程、調(diào)試、技術(shù)服務(wù)的工程）全過程。根據(jù)企業(yè)項目情況適時抽調(diào)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)組到項目部參加設(shè)計工作和了解供應(yīng)、市場等工作，即參加所選項目的設(shè)計策劃、設(shè)計（功能分析、元器件選型、硬件設(shè)計、軟件編制等）、采購、和客戶及供方進行必要的溝通。具體測評內(nèi)容見表3。

表3 項目設(shè)計崗位測評指標

類別 項目 評價指標 權(quán)重

工作態(tài)度

20% 敬業(yè)精神 從企業(yè)利益出發(fā)處理問題

無監(jiān)督情況下保持工作狀態(tài)的穩(wěn)定

工作嚴謹負責(zé)，接受任務(wù)積極主動

以飽滿的情緒投入工作 8%

團隊精神 與同事保持良好的合作關(guān)系

支持、配合團隊成員的工作

服從上級指揮 8%

紀律 遵守規(guī)章制度和業(yè)務(wù)規(guī)程

良好的出勤記錄 4%

工作能力

30% 專業(yè)知識 良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)

具備必要的專業(yè)知識、技能

思路清晰，工作有條理 15%

工作技能 獨立工作、解決難題

與崗位要求匹配的工作技能

善于組織或協(xié)同他人共同工作 10%

提升潛力 穩(wěn)定的工作心態(tài)

強烈的學(xué)習(xí)進取意愿

提升的趨勢和進度 5%

工作成果50% 貢獻 在團隊中的作用

工作復(fù)雜程度和難度 30%

效率 完成工作的速度，能按時完成任務(wù)

根據(jù)需要主動調(diào)整和加快進度 8%

質(zhì)量 成果符合崗位要求，質(zhì)量高且穩(wěn)定

降低成本的意愿和措施 8%

創(chuàng)新 靈活運用現(xiàn)有方法和技術(shù)

創(chuàng)造性地提出新方法

承擔(dān)具有開拓性的工作 4%

此崗位考察學(xué)生對本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、理解和運用能力，因此所占比重比較大，并且對成果要求比較高，此崗位分數(shù)在整個實踐過程所有崗位中占權(quán)重比例最大，評分標準為：優(yōu)秀（9～10分）：能被征詢意見，解決與該方面能力相關(guān)的復(fù)雜技術(shù)問題;能夠?qū)ζ渌莆盏闹R、流程或是工具提出戰(zhàn)略性的建議或做出調(diào)整;能對事物的發(fā)展趨勢及隱含的問題有足夠的預(yù)見性和洞察力。良好（8～9分）：能精通某一方面的知識、流程或是工具的使用;能夠應(yīng)用該方面能力處理富有挑戰(zhàn)性的和復(fù)雜的事項;能夠指導(dǎo)小范圍的團隊展現(xiàn)該方面的能力。一般（7～8分）：獨立進行工具操作或運用所掌握的各方面知識完成一般復(fù)雜度的事項;能夠認知可能遇見的潛在風(fēng)險和機會。差（6～7分）：展示最基本的、有限的能力;在充分的幫助下可以開展與此能力相關(guān)的事項。

3.畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)論文質(zhì)量和答辯效果是“卓越計劃“效果最直接的檢驗手段。在測評機制的激勵下，學(xué)生對于他們經(jīng)歷的每一環(huán)節(jié)都能做到以正確的態(tài)度對待，并且能最大限度發(fā)揮出他們的潛能。首先針對各自的設(shè)計題目，根據(jù)項目設(shè)計階段的經(jīng)驗，成員間合理分配任務(wù)，分別查閱大量相關(guān)資料，掌握相關(guān)專業(yè)知識，并且發(fā)揮團隊合作精神，實現(xiàn)資源共享，共同實現(xiàn)設(shè)計目標，競爭與互助共存，最終完成各自的設(shè)計任務(wù)。根據(jù)學(xué)校要求和在企業(yè)學(xué)習(xí)的科技論文寫作知識，撰寫出滿足要求的畢業(yè)設(shè)計論文。最后在答辯環(huán)節(jié)，條理清晰地陳述自己的設(shè)計觀點及任務(wù)完成情況，同時回答答辯老師提出的問題。

三、測評機制的意義

學(xué)校和企業(yè)創(chuàng)建此測評體系的主要目的是讓學(xué)生的思維脫離學(xué)校模式，進入職業(yè)模式。學(xué)校模式中，被動思維占主導(dǎo)，習(xí)慣了聽從老師的吩咐和學(xué)校的安排，缺乏決策能力并且責(zé)任意識比較淡薄，很難承擔(dān)起一個完整項目的重擔(dān);職業(yè)模式中，主動思維占主導(dǎo)，用于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后解決問題，這個過程中需要有縝密的思維和強烈的主人翁責(zé)任感。

基于上述思想建立的測評機制，對學(xué)生輪崗所經(jīng)歷的不同角色制訂出不同的測評指標，分別對應(yīng)不同的權(quán)重比例，最后綜合計算分值得到每個人的分數(shù)，最終的結(jié)果體現(xiàn)在會議表揚、經(jīng)濟鼓勵等不同方式，從心理上和物質(zhì)上都能讓學(xué)生得到滿足感，同時也能達到團隊間以及團隊內(nèi)成員間的充分合作和良性競爭的目的。

為了測試此測評機制的效果，在學(xué)生進入企業(yè)初期，沒有公布企業(yè)的測評機制的存在，于是在初級階段，學(xué)生延續(xù)著在學(xué)校期間的行為方式，由于缺乏方向和動力，導(dǎo)致在工作中積極性欠缺，有混日子的傾向。進入企業(yè)一個月后，企業(yè)對學(xué)生進行關(guān)于企業(yè)管理機制的培訓(xùn)和講座，并且明確指出了測評機制的存在和目的，在之后的實踐中，學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度明顯端正，積極性顯著增加，達到了制訂測評機制的目的。

四、結(jié)論

經(jīng)過兩年的摸索和總結(jié)，在“卓越計劃”的企業(yè)實踐階段，對學(xué)生有針對性地制訂測評機制，有利于學(xué)生在正式進入企業(yè)之前脫離以被動態(tài)度為主的學(xué)生式思維方式，提前進入職業(yè)化思維方式，對未來工作環(huán)境有深度了解，并且提前適應(yīng)，從而可以明顯縮短真正進入社會時候的適應(yīng)過程，盡快進入職業(yè)角色。事實證明，適當(dāng)?shù)臏y評機制的激勵，有利于學(xué)生在實踐中建立良性的競爭氣氛，發(fā)揚團隊合作精神，共同實現(xiàn)項目目標。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：王意琴）