老師，請(qǐng)把一輪復(fù)習(xí)還給學(xué)生

徐禮輝

摘 要：提升效果成為歷史一輪復(fù)習(xí)的共同訴求，然而，很多教師只關(guān)注自己復(fù)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)，無視學(xué)生的參與和感悟，根本上違背了學(xué)生主體的原則。探討從教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中去落實(shí)學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)效果的提升。

關(guān)鍵詞：歷史；一輪復(fù)習(xí)；學(xué)生主體

一、學(xué)生是一輪復(fù)習(xí)的主體

老師們都深深地明白一輪復(fù)習(xí)對(duì)高考成績起著至關(guān)重要的作用。扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本能力，提高復(fù)習(xí)的有效性也就成為我們共同探討的話題。

因?yàn)橹匾院芏嗬蠋熜坌膲阎?，廢寢忘食地整合了很多系統(tǒng)而科學(xué)的知識(shí)體系，嘔心瀝血地精選和自創(chuàng)了眾多精要練習(xí)，對(duì)學(xué)生教育可謂苦口婆心，對(duì)作業(yè)檢查可謂毫不間斷。然而，學(xué)生還是記不住，考試成績依然不理想。當(dāng)我們深處痛苦和迷茫的時(shí)候，又很悲哀地發(fā)現(xiàn)，老師在講臺(tái)上夸夸其談、自得其樂的時(shí)候，學(xué)生在座位上呆如木雞，甚至呼呼大睡。于是，老師發(fā)火了，學(xué)生檢討了，大家又鬧到政教處了……最后，老師在責(zé)備學(xué)生“不用功”“不聰明”之后，只剩下“一聲嘆息”。

如果困惑，那就讓我們回到教育的原點(diǎn)?！耙磺袨榱藢W(xué)生的全面發(fā)展”，這條掛在教育殿堂的經(jīng)典依然是我們時(shí)時(shí)刻刻要遵守的戒律。課堂是學(xué)生的課堂，一輪復(fù)習(xí)也應(yīng)該是學(xué)生的一輪復(fù)習(xí)。很多老師都是忽略了學(xué)生是教育主體這一根本原則，他們的慷慨讓我們的學(xué)生逐漸喪失了探究的能力，他們的強(qiáng)勢(shì)壓迫讓我們的學(xué)生無法喘息，他們?cè)诮钇ＡΡM之后的嘆息又讓我們的學(xué)生充滿著負(fù)罪感。這種本末倒置局面必須要反思，這種惡性循環(huán)也必須要改變。

二、在各環(huán)節(jié)去落實(shí)學(xué)生主體

如何落實(shí)學(xué)生主體？如何設(shè)計(jì)學(xué)生的參與和調(diào)動(dòng)他們的積極性？基于多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我有一些自己的思考。

1.明確目標(biāo)

一輪復(fù)習(xí)是功利的，目標(biāo)直指高考，考什么就復(fù)習(xí)什么。老師知道是不夠的，更主要是學(xué)生要知道。我們可以把《學(xué)科指導(dǎo)意見（浙江?。返囊笤诙嗝襟w上明確地展示給學(xué)生，讓他們很清楚地知道“考什么”。這種“目標(biāo)意識(shí)”的樹立將有助于減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免做“無效勞動(dòng)”，把精力集中在所考內(nèi)容上。長時(shí)間的強(qiáng)化之后，我們的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)，課后的自主整理和探究，乃至在考試的時(shí)候都不會(huì)偏離這個(gè)中心。

2.知識(shí)梳理

布魯納說：“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，教學(xué)語氣與其說是學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本事實(shí)和技巧，不如說是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)?！睅椭鷮W(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整科學(xué)的知識(shí)體系是一輪復(fù)習(xí)的重要任務(wù)，這符合歷史學(xué)科特點(diǎn)，這自然就離不開學(xué)生的參與，因?yàn)檫@種體系最終是要根植于他們的頭腦之中才是有效的。我們可以分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，分塊落實(shí)，逐一突破，如，《辛亥革命》一課，我們可以分解成背景、主要過程（主要事件）、歷史意義（分角度），讓學(xué)生來講。一是集中學(xué)生的課堂注意力，二是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)體系的掌握情況，讓學(xué)生在表達(dá)中暴露出問題存在的具體環(huán)節(jié)，這也是教師開展復(fù)習(xí)的學(xué)情基礎(chǔ)，三是讓學(xué)生在表達(dá)和互動(dòng)中找到被關(guān)懷和自信，四是無形地激勵(lì)學(xué)生在課后去落實(shí)，讓教師從嘶聲力竭的強(qiáng)調(diào)聲中解脫出來。

3.突破提升

所謂突破就是突破重點(diǎn)、難點(diǎn)和困惑點(diǎn)，提升是指提高學(xué)生閱讀、概括、聯(lián)系、比較等多方面的能力。一輪復(fù)習(xí)課要講究方法，不能上成新課，因?yàn)闀r(shí)間不允許，也不能把學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來。新課的時(shí)候，對(duì)于歷史概念、歷史事件、歷史規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)，相信我們老師都已經(jīng)講過，再講一遍的話時(shí)間是否允許，效果能否提高，我們老師自身對(duì)這個(gè)問題的闡釋能否有新的見解？不言而喻，這樣的老調(diào)重彈和炒冷飯，只會(huì)弱化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。我們可以采用題組形式來構(gòu)建新情景，提出新問題讓學(xué)生來回答。例如，在教學(xué)《辛亥革命》這一課時(shí)，我們可以讓學(xué)生探討背景分析的基本模式，判斷所學(xué)國家國旗、國歌，推算中華民國紀(jì)年和知曉中國古代紀(jì)年法，武漢和南京地點(diǎn)聚焦，辛亥革命、新民主主義革命、俄國二月革命、十月革命等歸納革命性質(zhì)的依據(jù)，南京臨時(shí)政府性質(zhì)、巴黎公社性質(zhì)總結(jié)判斷政權(quán)性質(zhì)的依據(jù)，等等。這種主題式的題組在一定程度上就考試出題的基本角度進(jìn)行了有效的整合，不僅可以增加學(xué)生的新鮮感，也是通過學(xué)生的參與來培養(yǎng)他們歷史學(xué)的基本思維和能力，更使學(xué)生在驚奇和課堂轟動(dòng)中找到了自我存在的價(jià)值。

4.練習(xí)鞏固

練習(xí)環(huán)節(jié)必不可少，很多知識(shí)點(diǎn)的考查角度和各方面的能力都要通過練習(xí)來落實(shí)，這是眾所周知的，而我們?cè)谧鳂I(yè)各環(huán)節(jié)上要引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生順利完成預(yù)定目標(biāo)。首先，我們要保證學(xué)生能很樂意的交上來，因此，課代表積極性調(diào)動(dòng)和激勵(lì)性的作業(yè)評(píng)語都是我們必須做的。其次，認(rèn)真的批改是引導(dǎo)學(xué)生提高作業(yè)質(zhì)量的指針，我們很難說我們的學(xué)生是自覺的。再次，可以通過課堂展示，激發(fā)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，讓我們的試卷講評(píng)變得更精彩更有效。最后，個(gè)別性的作業(yè)輔導(dǎo)也應(yīng)該成為優(yōu)秀學(xué)生和邊緣學(xué)生展示自我、不斷進(jìn)取的平臺(tái)。

三、復(fù)習(xí)過程中要避免的誤區(qū)

1.無視老師的主導(dǎo)地位

老師主導(dǎo)和學(xué)生主體從來就不是沖突的，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，不是放任學(xué)生去開展無效的自主復(fù)習(xí)。畢竟他們對(duì)高考是很無知的，不但沒有通盤的計(jì)劃，也缺乏提高實(shí)效的途徑，一切都離不開老師的專業(yè)引導(dǎo)。尊重學(xué)生實(shí)際不是被學(xué)生牽著走，而是在尊重他們個(gè)性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?nèi)?shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，成為他們主體實(shí)現(xiàn)的有效保障。

2.教學(xué)方式僵化

有一些復(fù)習(xí)課是很經(jīng)典的，但如果一味地按照既定模式展開教學(xué)，每一節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)都要展開互動(dòng)，反而弄得學(xué)生失去了興趣。就像是一份精美的牛排，天天吃，也厭倦了。老師應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的心情乃至上課時(shí)間和天氣的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，防止學(xué)生的感覺疲勞。

3.無原則的鼓勵(lì)

我們很多教師生怕打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或者是惡化師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生采取無原則的鼓勵(lì)，這對(duì)復(fù)習(xí)是很不利的。只鼓勵(lì)不批評(píng)，學(xué)生變得很麻木也很自大，不利于問題的糾正。毫無根據(jù)的表揚(yáng)反而會(huì)引起學(xué)生的反感，認(rèn)為老師過于虛偽，也使得老師的表揚(yáng)變得毫無作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]布魯納.教育過程.文化教育出版社，1960.

[2]張秀梅.高考?xì)v史復(fù)習(xí)方法淺談.甘肅科技縱橫，2001（05）.

（作者單位 浙江省麗水中學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅