論普通高校公共音樂教育教師能力的形成機(jī)制

余璐

摘 要：教師的素質(zhì)和能力決定了教育行為的過程與效果。基于對普通高校公共音樂教育教師的知識與素養(yǎng)的認(rèn)識，提出普通高校公共音樂教育教師的角色定位、多元文化音樂教育的創(chuàng)新和培養(yǎng)機(jī)制三層面理論，并對普通高校公共音樂教育教學(xué)中教師應(yīng)采用的方法與手段提出一般性建議。

關(guān)鍵詞：普通高校；公共音樂教育；能力

一、“全科”教師的角色定位

普通高校音樂教育公共課主要設(shè)置在“大學(xué)音樂”這一總課題之下，絕大多數(shù)是以樂理與音樂欣賞相結(jié)合的欣賞課類型。這種情況造成了普通高校公共音樂課教材內(nèi)容陳舊、缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容隨意性大、因人設(shè)課等情況。

同時，普通高校音樂課的特殊性，決定了普通高校音樂教師應(yīng)該是有特殊技能的教師。普通高校的公共音樂教師似乎應(yīng)該稱為藝術(shù)教師。這是對其知識結(jié)構(gòu)的一種要求，而不是把藝術(shù)這個概念作為音樂的統(tǒng)稱。藝術(shù)教師應(yīng)該比一般教師擁有更加廣博的知識和更加深厚的文化修養(yǎng)。

因此，對于普通高校的音樂教師來說，適應(yīng)時代的發(fā)展，隨著教育觀念的變革不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，不斷充實和完善自身的能力，是新時期高校素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的客觀需要。

隨著教育的不斷發(fā)展，時代賦予音樂教育更豐富的內(nèi)涵和要求，音樂教師不僅要具有豐富的音樂知識和技能，還必須具備自然科學(xué)知識和比較寬泛的人文學(xué)科知識，有教育學(xué)科的知識和教學(xué)實踐能力，有較高的綜合素質(zhì)。尤其是在培養(yǎng)思想敏銳、知識廣博、能力全面、敢于創(chuàng)新的綜合型人才的高校，教師不僅要能用正確的世界觀、人生觀、審美觀來鑒別、評價音樂作品，幫助學(xué)生從社會美、自然美、藝術(shù)美、形式美等各個方面來理解，還要能夠?qū)⑿滦蛯W(xué)科、分支學(xué)科、邊緣學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，整合藝術(shù)與科學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系的能力。這樣音樂教師的作用已經(jīng)超出音樂教學(xué)本身的意義，而處于素質(zhì)教育的核心位置。

教師是教學(xué)實踐的實施者，教師的素質(zhì)是直接決定教育發(fā)展的關(guān)鍵。普通高校公共音樂教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己，樹立終身學(xué)習(xí)和研究的意識。首先做一個品德高尚的人，這是從事教師職業(yè)的立身之本，沒有良好的道德品質(zhì)很難想象能成為一名優(yōu)秀的教師。其次具備必要的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和組織協(xié)調(diào)能力，能夠整合多種學(xué)科與音樂本身的知識和能力，具備多元化的音樂知識結(jié)構(gòu)、研究整合音樂現(xiàn)代信息技術(shù)資源的能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

二、多元文化音樂教育的創(chuàng)新理念與意識

根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求，音樂教育只要能適應(yīng)大學(xué)生的水平和要求，因材施教，就能收到良好的效果。普通高校公選課以提高大學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，實際上就是要使學(xué)生的文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、審美意識得到全面提高。

但是，目前普通高校公共音樂教育中存在兩個誤區(qū)。

一是非審美化的誤區(qū)。所謂非審美化，指的是在普通高校音樂教育中，把音樂作為技術(shù)、職業(yè)去訓(xùn)練，片面地注重學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)，而忽視音樂審美本身。許多學(xué)校還選拔有音樂才能的尖子生，對他們進(jìn)行特殊的訓(xùn)練和培養(yǎng)。表面上看似乎貫徹了音樂教育的方針，實際上這種教育忽視了音樂教育的普及功能，使之過于專業(yè)化，在實質(zhì)上延續(xù)了專業(yè)音樂教育培養(yǎng)模式，目的是培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才，培養(yǎng)作曲家、演奏家、指揮家、歌唱家及音樂教師。而普通高校音樂教育的目的是對大學(xué)生整體素質(zhì)的一種培養(yǎng)和提高，是為了培養(yǎng)大學(xué)生正確的審美觀點和欣賞情趣，培養(yǎng)他們良好的鑒賞能力，提升他們的欣賞品位，從而使之具備更全面的文化素養(yǎng)?？梢?，音樂修養(yǎng)是大學(xué)生整體素質(zhì)中的重要組成部分。

二是片面追求音樂教育的道德教化和智力開發(fā)功能。道德教化和智力開發(fā)功能的作用是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力，即在認(rèn)識、理解和創(chuàng)造音樂美的能力的過程中實現(xiàn)的，不能離開音樂教育本身的目的去片面要求音樂教育擔(dān)負(fù)思想道德教育的任務(wù)，或者過分追求音樂開發(fā)智力的作用，否則會造成喧賓奪主的負(fù)面影響，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，不但削弱了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，而且音樂教育所要追求的目標(biāo)也同樣難以實現(xiàn)。

我國最新制定并頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“弘揚(yáng)民族文化，理解多元文化”及“音樂與相關(guān)文化”等課題，要求在強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族音樂文化的同時，還應(yīng)該以開闊的視野，學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，使學(xué)生樹立平等的音樂價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀文化成果。

我國有56個民族，學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)我們的民族音樂是一項偉大的工程，對于樹立學(xué)生的民族自信心，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和凝聚力，激發(fā)學(xué)生對民族音樂文化藝術(shù)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷至關(guān)重要。但是我們也不能一味地“閉關(guān)自守”，盲目地排斥國外的音樂文化。我們應(yīng)該實施多元文化教育，大膽兼容、吸收、消化外來的優(yōu)秀音樂和先進(jìn)的音樂教育模式。

多元音樂文化的學(xué)習(xí)，重點在于有組織地培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、理解能力，加深他們的社會體驗，使他們尊重來自不同種族和文化背景的形形色色的人。當(dāng)今世界的文化交流和融合日漸頻繁，多元文化已經(jīng)深入我們生活的各個領(lǐng)域。音樂，作為一種世界性語言，無疑應(yīng)該走到這股潮流的最前端。音樂教育也應(yīng)該順應(yīng)這種趨勢。我們在公共音樂教育中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有“海納百川”的氣度，用寬容且積極的態(tài)度來對待世界各國、各民族優(yōu)秀的音樂文化，這樣才能做到與世界接軌。同時我們也要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，取其精華，去其糟粕。多元音樂文化教育的最終目的，是要使學(xué)生能夠?qū)κ澜缥幕z產(chǎn)有更全面的認(rèn)識。作為教師，要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞那些能夠代表不同民族文化的音樂，讓學(xué)生從中了解世界文化的多樣性。當(dāng)他們走上工作崗位的時候，也會以發(fā)展、和諧、合作的態(tài)度去對待世界上各民族的優(yōu)秀文化與傳統(tǒng)。

普通高校必須設(shè)立多元文化音樂課程。多元文化音樂教育課程的實施，并不是要另外設(shè)立一門世界民族音樂課程或者少數(shù)民族音樂課程，更不是將所有各個民族的音樂文化納入現(xiàn)有課程，而主要是將世界各民族的文化精髓融入學(xué)?，F(xiàn)有的課程體系中，以反映音樂文化整體的多元性，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、技能、情感等方面的能力與態(tài)度。同時在世界民族音樂經(jīng)典作品的內(nèi)容中，增加世界各民族的歷史習(xí)俗和文化傳統(tǒng)的章節(jié)，使得學(xué)生通過音樂這個窗口能夠欣賞和關(guān)注到世界不同民族和地域的異同。課程的開發(fā)以音樂為主線，以文化為核心，在學(xué)習(xí)的過程中滲透各民族的生活方式、語言和宗教習(xí)慣等。在注重整體課程規(guī)劃中，要強(qiáng)調(diào)正式課程、非正式課程與潛在課程的布局，形成全民立體化的教學(xué)氣氛，而不是單一的課堂與教材模式。

在普通高校多元音樂文化教育教學(xué)過程中，教師是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的首要因素。教師不僅要有正確的理念，還要有相應(yīng)的能力和高標(biāo)準(zhǔn)的要求，即教師要具備前沿的學(xué)術(shù)意識，在實施教學(xué)過程中，不僅僅是學(xué)科專家，還應(yīng)該是學(xué)科教育專家。因此，普通高校公共音樂教育教師只有具備創(chuàng)造精神，才能不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建與世界多元文化音樂教育觀念相一致的普通高校公共音樂教育系統(tǒng)；才能探索課程改革，吸收世界民族音樂文化養(yǎng)分，使得普通高校公共音樂教育符合世界多元文化教育觀念，同時也具備音樂教育的中國特色。

三、形成全方位多系統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制

普通高校公共音樂教育作為一門獨立的學(xué)科，包括認(rèn)知、情感、技能和審美這些領(lǐng)域。音樂教師作為音樂教育的主導(dǎo)者，為了實現(xiàn)這些領(lǐng)域的目的和任務(wù)，具備從事音樂教學(xué)的基本能力是必不可少的。

但是隨著教育的不斷發(fā)展，時代賦予音樂教育更多和更豐富的內(nèi)涵和要求，音樂教師不僅要具有較寬的音樂知識和技能，同時還必須具備自然科學(xué)知識和比較寬泛的人文學(xué)科知識，有教育學(xué)科的知識和教學(xué)實踐能力，有較高的綜合素質(zhì)。尤其是在培養(yǎng)思想敏銳、知識廣博、能力全面、敢于創(chuàng)新的綜合型人才的高校，教師不僅要能夠用正確的世界觀、人生觀、審美觀來鑒別、評價音樂作品，幫助學(xué)生從社會美、自然美、藝術(shù)美、形式美等各個方面來理解，還要能夠?qū)⑿滦蛯W(xué)科、分支學(xué)科、邊緣學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，整合藝術(shù)與科學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系。這樣音樂教師的作用已經(jīng)超出音樂教學(xué)本身的意義，而處于素質(zhì)教育的核心位置。

普通高校公共音樂教學(xué)，師資是保證。建立一支質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理的普通高校公共音樂教師隊伍是保證教學(xué)的關(guān)鍵，因此設(shè)立一種專門培養(yǎng)普通高校公共音樂教師的課程體系，全面加強(qiáng)和完善普通高校公共音樂師資勢在必行。

形成全方位、多渠道的普通高校公共音樂教師的培養(yǎng)系統(tǒng)。普通高校公共音樂教師目前基本來源于高師和音樂學(xué)院這些專業(yè)院校，如果按照普通高校公共音樂教育的教育目標(biāo)要求，無疑是不符合其基本教學(xué)和素質(zhì)要求的。因為當(dāng)前的音樂院校的學(xué)生基本上是按照“音樂工藝模式”培養(yǎng)的，單一的知識結(jié)構(gòu)將無法勝任普通高校公共音樂教學(xué)，而普通高校公共音樂師資是傾向于“音樂文化模式”的能力構(gòu)成。

在這方面國家和部分學(xué)校已經(jīng)采取一些方法和措施。華東師范大學(xué)率先開設(shè)了培養(yǎng)藝術(shù)教育教師的專業(yè)，值得我們借鑒。很多學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時特長很單一，畢業(yè)時則成為綜合藝術(shù)特長的通才，不僅具備多樣的知識能力，而且同時成為能傳授美的教育的老師。首都師范大學(xué)開設(shè)了音樂副修專業(yè)，使那些非音樂專業(yè)的學(xué)生在完成本專業(yè)的同時，也能夠副修音樂的本科學(xué)分，獲得音樂副修的學(xué)歷。這種藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的辦學(xué)模式，不僅適應(yīng)社會素質(zhì)教育的要求，同時也為將來的普通高校藝術(shù)教育師資提供一種良好的培養(yǎng)模式。

更值得欣慰的是，教育部于2003年在全國六所具有博士學(xué)位授予權(quán)的高校，即北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院和中央音樂學(xué)院設(shè)立“公共藝術(shù)教育”碩士點，進(jìn)行專門針對高校的公關(guān)藝術(shù)教師的碩士培養(yǎng)，這是國家對高校藝術(shù)師資培養(yǎng)的一項重要舉措。美國在這一專業(yè)已發(fā)展到博士層次，相信不久的將來我們也能達(dá)到這一層次。

對大多數(shù)普通高校公共音樂教師來說，關(guān)鍵的還是應(yīng)該具備與時俱進(jìn)的教育意識，不斷更新和提高自身各方面的能力，使得科研與教學(xué)緊密結(jié)合。加強(qiáng)普通高校音樂教師的教研活動交流非常關(guān)鍵，尤其是在普通高校公共音樂教學(xué)處在一個嶄新的發(fā)展時期，普通高校公共音樂教育的教學(xué)為音樂教育學(xué)科增添了一個新的研究內(nèi)容和課題。因此，不僅要加強(qiáng)學(xué)校間的教學(xué)教研活動，對普通高校公共音樂教育的性質(zhì)、內(nèi)涵和途徑進(jìn)行研究和探討，對大學(xué)生的素質(zhì)與音樂教學(xué)課程、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的研究，包括教材和學(xué)生評價的措施，還要定期在全國或部分地區(qū)舉行普通高校公共音樂教學(xué)的交流和論壇，推動普通高校公共音樂教學(xué)的發(fā)展，使之納入規(guī)范的教學(xué)體系。同時應(yīng)該創(chuàng)辦以大學(xué)生公共音樂教育為主體的報刊，及時反饋和交流普通高校公共音樂教育的整體發(fā)展?fàn)顩r。

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責(zé)編：一 蕭