研究生批判性思維培養(yǎng)的校園文化環(huán)境探析

袁方

摘 要：當(dāng)前，國家綜合國力的競爭主要體現(xiàn)為科技與人才的競爭。研究生是建設(shè)創(chuàng)新型國家的中堅(jiān)力量，也是國家現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新的重要組成部分，其創(chuàng)新能力如何，將直接影響未來我國的競爭力。從研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視角，研究批判性思維培養(yǎng)與校園文化環(huán)境的相互關(guān)系，能夠?yàn)閯?chuàng)新人才培養(yǎng)營造良好的環(huán)境氛圍。

關(guān)鍵詞：研究生；批判性思維；環(huán)境

盡管在過去30多年的時間里，我國累計(jì)培養(yǎng)了200多萬名碩、博士畢業(yè)生，但研究生群體創(chuàng)新能力整體不強(qiáng)是不爭的事實(shí)。無論是在獨(dú)立思維和批判性思維能力方面，還是在對經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的適應(yīng)性和靈活性方面，與一些發(fā)達(dá)國家的畢業(yè)生相比還有相當(dāng)?shù)牟罹?。其中，批判性思維培養(yǎng)不足而導(dǎo)致的批判精神弱化是一個重要的原因。

一、 批判性思維的研究現(xiàn)狀

國外在20世紀(jì)60年代，以美國為代表的西方國家興起了一場批判性思維的運(yùn)動?，F(xiàn)代批判性思維理論最早出現(xiàn)在1910年杜威的《我們怎樣思維》一書中。杜威把批判性思維稱為反省思維，并加以系統(tǒng)地論述。之后，格拉澤在《批判性思維發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究》中指出，批判性思維是由態(tài)度、知識和技能組成的，應(yīng)包括知識成分的思想。恩尼斯提出批判性思維是“集中于決定相信什么和做什么的理性的反省思維”。霍爾普恩的批判性思維是指“為了提高獲得期許結(jié)果的可能性而對認(rèn)知技能的運(yùn)用”，認(rèn)為批判性思維的結(jié)構(gòu)由三部分組成：傾向和態(tài)度、技能、指導(dǎo)與評價思維的元認(rèn)知。

國內(nèi)對批判性思維的研究以往多集中在大、中學(xué)生群體，研究內(nèi)容也主要在邏輯學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)護(hù)理等領(lǐng)域。研究方法上多以思辨性為主。近年，我國學(xué)者對批判性思維的關(guān)注程度增加，但多數(shù)集中于批判性思維概念以及對國外所做研究的綜述方面。

總之，國外較為重視對批判性思維進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，國內(nèi)卻較為偏向理論方面，且大多在批判性思維和學(xué)科之間，尤其集中在醫(yī)學(xué)護(hù)理和高中教學(xué)方面，而在應(yīng)用方面的研究較為薄弱。雖然在創(chuàng)新人才、批判性思維培養(yǎng)等方面取得了一批研究成果，但在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文化環(huán)境方面的研究還不多，系統(tǒng)性的研究更少。

二、批判性思維培養(yǎng)與校園文化環(huán)境的關(guān)系

在我國創(chuàng)新人才的成長中，普遍存在缺乏良好環(huán)境的現(xiàn)象。影響研究生創(chuàng)新能力除了有創(chuàng)新思維、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識、人格特征等內(nèi)在因素，外在因素尤其是文化環(huán)境因素的影響也是至關(guān)重要的。

“環(huán)境”一般是指圍繞某個中心事物的外部世界。在人才培養(yǎng)與環(huán)境關(guān)系方面，具有代表性的理論主要有心理學(xué)家?guī)鞝柼亍乩盏男睦韴隼碚?、社會學(xué)家塔爾科特·帕森斯的社會行動理論和艾曼貝爾的創(chuàng)造性社會心理學(xué)理論。溫勒將人的心理和行為視為一種場的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)把人的思想行為放在一定的社會環(huán)境中來考察。他的理論引發(fā)了人們對于人所處環(huán)境的關(guān)注，這種關(guān)注在個體經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育之后，進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)新素質(zhì)方面更為重要。帕森斯的社會行動理論強(qiáng)調(diào)力圖從整體上把握社會行動的規(guī)律，他給我們的借鑒在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是被動適應(yīng)環(huán)境過程，應(yīng)該主動構(gòu)建教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從不利于創(chuàng)新的教育環(huán)境向有利于創(chuàng)新教育環(huán)境的轉(zhuǎn)化。艾曼貝爾的創(chuàng)造性社會心理學(xué)理論則研究了影響創(chuàng)造性的社會因素，他認(rèn)為任何人的創(chuàng)造活動都離不開社會環(huán)境的制約和影響，社會環(huán)境因素是多樣化、多層次的，如示范作用、教育環(huán)境、工作環(huán)境等。以上這些理論，為深入理解創(chuàng)新人才批判性思維培養(yǎng)與環(huán)境的關(guān)系奠定了理論基礎(chǔ)。

在創(chuàng)新人才批判性思維的培養(yǎng)中，社會、學(xué)校、家庭的教育環(huán)境均會產(chǎn)生影響。但一項(xiàng)對高素質(zhì)創(chuàng)新人才成長軌跡的研究表明，他們大多接受的是全日制高等教育，而且其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅以大學(xué)的課程學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，大學(xué)校園的文化環(huán)境亦具有不可低估的作用。校園文化是一種氣氛、一種氣候、一種精神狀態(tài)。高校是人類優(yōu)秀文化傳承和創(chuàng)新的集聚地，具有創(chuàng)新特質(zhì)的校園文化環(huán)境有助于激活批判性思維、啟迪獨(dú)立思考、發(fā)展創(chuàng)新能力、培育創(chuàng)新人格，讓個體、團(tuán)隊(duì)或組織擁有渴望已久的快速創(chuàng)新能力，并且能夠?yàn)閯?chuàng)新人才的不斷涌現(xiàn)提供潛移默化、潤物無聲的力量。

三、影響批判性思維培養(yǎng)的校園文化因素

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國學(xué)生在接受本科教育之后，研究生的批判性思維水平并無明顯提高。深入研究發(fā)現(xiàn)，在研究生批判性思維的培養(yǎng)、發(fā)展過程中，校園文化環(huán)境的狀況有著較為直接的影響，原因在于批判性思維的衡量標(biāo)準(zhǔn)中包含著對事物的判斷，而成熟的決斷依據(jù)則來自知識的積累與環(huán)境的熏陶。但在現(xiàn)實(shí)中，校園中仍存在諸多不利于批判性思維培養(yǎng)的環(huán)境因素，主要表現(xiàn)為：

1.批判性思維培養(yǎng)的文化基礎(chǔ)缺乏

具有批判性思維的研究生應(yīng)具有敢于懷疑、堅(jiān)持真理的精神，而我國傳統(tǒng)應(yīng)試、注重等級和權(quán)威的思想，造就了學(xué)生們謹(jǐn)慎、保守的性格特征，使研究生教育中不鼓勵創(chuàng)新、不欣賞個性、屈從權(quán)威的現(xiàn)象大量存在。部分學(xué)生唯書唯上，人云亦云，迷信權(quán)威，不敢懷疑，不敢批判；不少學(xué)生把從教科書、 報刊、 電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒中看到的東西當(dāng)作確切無疑的事實(shí)：這些思想與習(xí)慣導(dǎo)致了眾多學(xué)子批判精神的淡化。

2.批判性思維培養(yǎng)的教育氛圍不夠濃郁

雖然研究生已有多年的知識積累和社會認(rèn)知度，并且心理已趨近成熟，并形成了相對客觀的判斷準(zhǔn)則，但在微博、微信、網(wǎng)頁等信息隨時隨地都可及的社會背景下，學(xué)生的批判性思維能力正在減弱。

在高校教育實(shí)踐中，教師本身的批判性思維能力水平不夠高的現(xiàn)狀，使得忽視了對學(xué)生批判性思維能力和批判性精神的培養(yǎng)。部分教師慣于應(yīng)試教育，疏于能力培養(yǎng)，輕于思維啟發(fā)，重于知識傳授，教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的現(xiàn)象還很普遍。教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，學(xué)生毫無問題意識和質(zhì)疑精神。久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了一種思維惰性，不積極主動思考，遇到問題只知道問教師或從網(wǎng)絡(luò)上尋找答案，而不愿自己去獨(dú)立、主動地進(jìn)行批判性的思考。這些都影響著研究生群體批判性思維的發(fā)展。

3.不利于批判性思維培養(yǎng)的評價體系

在國外，對批判性思維的測評工具有近20種，但國內(nèi)對批判性思維的測量工具還較少。目前我國研究生能力評價中存在著評價對象模糊、評價主體單一、評價原則僵化等諸多問題，極大地影響了研究生批判性思維培養(yǎng)的效果。在評價主體方面，一直是以高校為主，評價研究生學(xué)習(xí)成績、發(fā)表論文的水平、學(xué)位論文的質(zhì)量、科研成果等方面。隨著研究生教育服務(wù)社會功能的凸顯，培養(yǎng)單位制定的評價體系不能滿足其他利益相關(guān)者的需求。在評價方式上，目前主要是以過程式評價和成就式評價為主，但更注重成就式評價。不少高校在研究生學(xué)位論文的選題、評審等環(huán)節(jié)上把關(guān)不嚴(yán)，研究生學(xué)位論文形成過程中，時常出現(xiàn)選題前缺少引導(dǎo)、開題報告環(huán)節(jié)走過場、中期檢查流于形式等敷衍塞責(zé)現(xiàn)象。論文抄襲、做學(xué)問浮躁、學(xué)術(shù)平庸而缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

四、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的校園文化環(huán)境

1.破除傳統(tǒng)思想束縛，樹立科學(xué)的批判意識

馬克思指出：“批判不是頭腦的激情，而是激情的頭腦?！迸行运季S，是認(rèn)識主體面對認(rèn)識對象做出的辯證否定即揚(yáng)棄，是理性與激情相統(tǒng)一的創(chuàng)造過程。離開了批判性思維，所謂的創(chuàng)新就成了無本之木、無源之水。一個不敢對傳統(tǒng)的觀點(diǎn)和前人權(quán)威結(jié)論勇敢地反思、大膽地質(zhì)疑甚至顛覆它們的人，絕不可能產(chǎn)生嶄新的觀點(diǎn)，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)新成果。在研究生的培養(yǎng)過程中，要沖破等級和權(quán)威觀念，樹立以人為本平等觀念，增強(qiáng)批判創(chuàng)新教育意識，營造一種鼓勵冒險、寬容失敗的氛圍。同時，批判意識的樹立，不僅僅是研究生單方面的事情，政策制定者、管理者、導(dǎo)師和研究生等各個層面的參與者都需要樹立創(chuàng)新意識。

2.創(chuàng)新文化教育氛圍，培育研究生批判性思維能力

批判性思維不僅是一種思維方式，還是一種思維傾向和能力、一種精神品質(zhì)。但批判性思維能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)教育的結(jié)果。學(xué)校在研究生培養(yǎng)的過程中，應(yīng)積極營造學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)平等寬松的批判環(huán)境，強(qiáng)化以創(chuàng)新為榮的價值導(dǎo)向，建立健全研究生創(chuàng)新激勵機(jī)制，大力表彰和獎勵研究生中的創(chuàng)新典范，形成包容失敗的輿論和機(jī)制。學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)造條件設(shè)立跨學(xué)科的教學(xué)，因?yàn)榭鐚W(xué)科的知識背景能夠幫助學(xué)生從不同角度看待問題，幫助學(xué)生超越既有知識范式去思考。教師應(yīng)在提高自身批判性思維能力的基礎(chǔ)上，樹立批判性思維態(tài)度，構(gòu)建批判性思維課堂。批判性思維理論家西格爾指出，批判性思維與教育之間的最重要的聯(lián)系在于教師應(yīng)示范如何進(jìn)行批判性思維。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)主動參與的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，倡導(dǎo)辯論爭鳴，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者質(zhì)疑、思考、討論、探究，鼓勵發(fā)表不同觀點(diǎn)，提出不同見解，并肯定其所做出的各種思維努力，在日常的教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。在課堂教學(xué)之外，研究生們應(yīng)該積極主動地參與學(xué)術(shù)講座、研討會等課外活動，在相互交流的過程中，不斷積累信息量，增進(jìn)自身思維的批判性發(fā)展。

3.完善培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)的評價體系

研究生教育應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的以傳授知識為主要教育目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對批判精神培養(yǎng)進(jìn)行考核的內(nèi)容，建立多維度的綜合評價體系。

首先，評價主體由一元向多元轉(zhuǎn)變。評價主體應(yīng)該由傳統(tǒng)的培養(yǎng)單位向更多利益相關(guān)者擴(kuò)展，包括高校、用人單位、業(yè)內(nèi)同行、政府以及民間機(jī)構(gòu)，形成多元化評價主體，以保證創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)符合各利益相關(guān)者的訴求。

其次，堅(jiān)持導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教師與研究生的聯(lián)動創(chuàng)新。在我國研究生教育實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的情形下，導(dǎo)師隊(duì)伍水平的高低與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)劣息息相關(guān)。要嚴(yán)格導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，讓那些思想素質(zhì)好、道德品質(zhì)優(yōu)、學(xué)術(shù)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師擔(dān)任研究生導(dǎo)師。研究生授課過程中，應(yīng)當(dāng)思考教師是否給予學(xué)生足夠的挑戰(zhàn)，是否激發(fā)起他們的好奇心、持續(xù)的學(xué)習(xí)和探索欲望，是否使他們具有了生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)動力和生命力，注重訓(xùn)練并培養(yǎng)研究生自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、形成批判性思維進(jìn)而發(fā)展知識的能力。研究表明，課堂氛圍自由，參與討論式教育方式的學(xué)生，其批判性思維水平略高；自由的課堂氛圍中，學(xué)生的批判性思維顯著高于非自由課堂氛圍下的學(xué)生。在研究生考試中，應(yīng)該有一些題目具有開放性答案，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和闡釋一些對于教師而言新的觀點(diǎn)，并找到材料支持自己的論點(diǎn)。

再次，嚴(yán)格學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)位論文創(chuàng)新質(zhì)量。眾所周知，嚴(yán)格而合理的學(xué)位論文管理是增強(qiáng)研究生科研能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。在研究生學(xué)位論文的選題與開題環(huán)節(jié)，鼓勵他們在具有前瞻性和探索意義的領(lǐng)域潛心研究；加強(qiáng)對學(xué)位論文進(jìn)展的中期檢查，對論文撰寫中產(chǎn)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)；在學(xué)位論文答辯驗(yàn)收時，對創(chuàng)新內(nèi)容在學(xué)位論文中所占比例有明確的要求，以提高學(xué)位論文的創(chuàng)新程度。

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責(zé)編：高 山