論加德納多元智能理論對幼兒教育的啟示

李躍賢

摘 要：加德納多元智能理論對“智能”一詞提出了新的詮釋方式，在學前教育中，教育機構和幼兒教師要善于借鑒這一理論，將加德納多元智能理論與幼兒教育進行有機的融合，通過多元智能理論的啟示創(chuàng)新幼兒教育，提升幼教質量。

關鍵詞：幼兒教育；多元智能理論；啟示

二十世紀七十年代，美國心理學加德納所提出的多元智能理論對世界學前教育形成了重要的影響，而反思我國的學前教育，對這一理論的研究在我國許多幼教機構尚是一項空白，并且在已具規(guī)?；驇熧Y力量和教育基礎設施已趨于成熟的幼教機構也涉獵不多。因此，探析如何以多元智能理論為基礎開展學前教育，是我國幼兒教師在新時期所面臨著的重要課題。

一、對幼教理念的啟示

加德納認為，幼兒所獲得智能潛質的機遇是平等的，進而，他們的智能潛質也是極為平均的。以多元智能理論反思教師的教學理念，教師應創(chuàng)設一個“寬松、公平和具有多元文化的成長環(huán)境”，讓所有幼兒都接受同等待遇的教育，只有這樣才能取得好的教育效果，進而，幼兒也才能獲得智能潛質發(fā)展的均能機遇。首先，這種理念的樹立應建立在深入發(fā)掘多元智能理論內涵的基礎上，從多元智能視角關注幼兒的智能潛質和優(yōu)勢智能傾向，并將其與教學方案相結合，注重通過發(fā)掘幼兒的智能潛力，給予幼兒自信和成功的體驗。其次，這種理念還建立在教師的幼教態(tài)度和價值觀等基礎上。因此，教師必須注重通過多元智能理論的實踐讓自己獲得成功體驗，并將成功體驗轉化為動力，從而在不斷地突破中推動幼兒教育全面發(fā)展。

二、對幼教方式的啟示

基于幼兒智能潛質的差異，以及幼兒認知水平和成長路徑的不同，教師需要制定完善的因材施教策略。例如，結合不同幼兒的個性特點以及認知規(guī)律，制定幼兒檔案，在教育實踐中，教師需要熟知檔案，并根據(jù)幼兒的個性特點，將教學、游戲、環(huán)境甚至對話情境進行細致的分類，不同的幼兒給予不同的教育方式。此外，教師還需要注重給予幼兒更多展現(xiàn)特長的機會，并以此為契機，引導幼兒揚長補短。此外，多元智能理論要求教師轉變教學方式，針對幼兒的錯誤表現(xiàn)，教師所采取的手段不應當是嚴厲制止。例如，幼兒樂于拆解玩具，而教師則應當給予支持，并參與進來，與幼兒一起將玩具拆開，同時利用這一機會讓幼兒了解玩具每一個組件的作用，最后與幼兒一起將玩具裝好；幼兒喜歡用筆在墻上亂畫，而教師則為幼兒提供一些專用的掛墻式畫板，并比一比誰畫得好等。這樣，更有利于發(fā)展幼兒的智能潛質，促進幼兒的全面發(fā)展。

總之，新時期的幼兒教育需要教師集思廣益，結合權威幼教理論，重視開發(fā)幼兒的多元智能。只有這樣，才能發(fā)揮幼兒教育的作用和價值，為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

（作者單位 河北省定州市幼兒園）

？誗編輯 劉青梅