讓“意外”生成的資源成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)演繹的精彩

張邦樹

摘 要：數(shù)學(xué)課堂的精彩往往源于意外生成。在數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常會發(fā)生與課前預(yù)設(shè)不一致的意外情況，面對課堂中的這些現(xiàn)象，教師要因勢利導(dǎo)、尊重學(xué)生、信任學(xué)生、適時贊賞學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究并嘗試解決問題，對課堂中的這種意外生成性資源進(jìn)行充分利用，巧用“意外”資源，就會收到意想不到的教學(xué)效果，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂更精彩。

關(guān)鍵詞：“意外”資源；精彩課堂；情境描述；應(yīng)對策略

布盧姆說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”在課堂教學(xué)過程中，總會遇到很多始料未及的“意外”。由于數(shù)學(xué)活動開放性太強，學(xué)生思維旁逸斜出，即使課前預(yù)設(shè)再充分，一節(jié)課也會出現(xiàn)節(jié)外生枝的現(xiàn)象。當(dāng)意外不期而至?xí)r，我們該怎么辦？視而不見？抑或壓制學(xué)生“脫軌”言行？還是視之為寶貴的課程資源加以有效利用？下面我想通過幾個教學(xué)中的實例來談?wù)務(wù)n堂意外的產(chǎn)生和應(yīng)對策略。

一、面對突如其來的學(xué)生“脫軌”言行

情境描述：“乘法的初步認(rèn)識”

在一次課堂教學(xué)評比中，我執(zhí)教“乘法的初步認(rèn)識”，正在學(xué)生活動時，“意外”出現(xiàn)了：有個男孩來告狀，說：“老師，我同桌不合作，我讓她用乘法寫算式，她不寫?！蔽覒阎鴱?fù)雜的心情，隨著“告狀”的同學(xué)來到他的座位，勉強輕聲地問他的同桌：“你怎么不寫呀？”這一問才知道，男孩的問題是：坐在椅子上一共有幾個小朋友？還要求女孩用乘法算式表示出來。這可有點兒難為人了，每把椅子上的人數(shù)并不一樣多呀！這怎么能用乘法呢？我又轉(zhuǎn)念一想，心情竟放松下來了。我知道該怎么做了，干脆打破原來的教學(xué)計劃，在同學(xué)們匯報交流后，讓全班同學(xué)來幫助解決這個問題。同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真的思考和激烈的討論后，認(rèn)為：加數(shù)相同時，可以用乘法表示，這樣簡便。

應(yīng)對策略：發(fā)揮機智，調(diào)整預(yù)設(shè)

教師充分準(zhǔn)備、精心預(yù)設(shè)的教學(xué)過程在實施時被學(xué)生“破壞”或“打亂”是在所難免的，而且在新課程改革的過程中這種現(xiàn)象有可能會越來越多。他們的行為思想會在課堂上發(fā)生相互作用，生成一種全新的教學(xué)資源。在實際教學(xué)中，這種在課堂中生成的教學(xué)資源最具有教學(xué)價值。這種教學(xué)資源來自于課堂本身，具有鮮活性，是學(xué)生參與的結(jié)果，對于學(xué)生來說，參與性強、感受強。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥預(yù)先設(shè)計的固定不變的程式，而是要隨學(xué)生的變化不斷調(diào)整自己的設(shè)計方案，充分利用這種意外生成的教學(xué)資源，睿智地進(jìn)行處理。

二、面對學(xué)生捕捉到的意外

情境描述：“5以內(nèi)的減法”片段

隨著新課程改革的推進(jìn)，走進(jìn)新課程的課堂，等待我的不僅僅是一個個迸著稚氣的問號，還有一個個感嘆號——面對孩子們的精彩。隨著鼠標(biāo)輕輕一按，美麗的畫面和明快的音樂一下子跳躍出來，接著畫面上演示了小刺猬卷走蘋果的情境，可愛的小刺猬一下子吸引了孩子們的眼球，逗得孩子們一個個笑嘻嘻的。“小朋友們，你們看到了什么？能提出數(shù)學(xué)問題嗎？”親切的提問把孩子們的思緒拉回到數(shù)學(xué)問題中，“有5個蘋果，小刺猬卷走了2只，

還剩幾只？”一個小姑娘自信地回答?！罢f得真好！”我笑瞇瞇的贊揚著，呵呵，說得正合我心思。這時，有一個小男孩馬上舉起了手，“你也想說，說吧！”我以為他也想再說一遍，得到老師的表揚。“小刺猬那么喜歡吃蘋果，為什么5只蘋果只卷走2只呢？”他很認(rèn)真地問，好像還沉浸在剛才的動畫中，我愣了一下，這招我可沒有想到，正想著如何接招。這時又有一只小手高高舉起，我看到了一個孩子急于想說的神情，轉(zhuǎn)念一想，或許孩子有什么高見，“你有什么想法嗎？”“其實刺猬不一定想吃蘋果，這個圖畫只是想表示一下減法算式，所以卷走2只可以了呀！”這個孩子振振有詞地說，一說完，小男孩就發(fā)出“哦”的一聲，聽起來是恍然大悟的感覺。我總算松了一口氣，“那隨便卷幾只都沒關(guān)系，可以列出好多算式呢！”沒想到他還神氣地回了一句。

應(yīng)對策略：順?biāo)浦郏瑒討B(tài)生成

學(xué)生是一個個隱藏?zé)o限創(chuàng)造潛能的小精靈，但學(xué)生又畢竟是學(xué)生，他不可能對同伴的發(fā)言進(jìn)行合理的取舍。新課程理念下強調(diào)課堂是互動生成的，面對學(xué)生的回答，教師要能進(jìn)行合理的調(diào)控，讓學(xué)生都能從中吸取有效價值。一個出乎教師意外的問題，一個有創(chuàng)意的問題，激起教師的教學(xué)智慧，我在教學(xué)中順?biāo)浦鄣貏?chuàng)造了一個富有活力的課堂，讓學(xué)生會說、敢說。就如上面孩子們的一問一答著實讓我驚訝，精彩的對話解決了可愛的問題，根本不用我這個老師出招，這就是真實鮮活的課堂。不得不承認(rèn)，有些孩子對教材的理解超乎了老師的判斷，有時候老師也不能低估孩子的能力。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生有“創(chuàng)意”的想法始終要抱以呵護(hù)的態(tài)度，特別是對一年級的小朋友更應(yīng)如此。我們要充分利用課堂中生成的“意外”，很好地為教學(xué)服務(wù)，那么，我們的學(xué)生將會得到更好的發(fā)展。

只要有課堂存在，教學(xué)意外就必定伴隨其左右。教師在教學(xué)時，要善于捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種“意外”，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點，靈活駕驅(qū)教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成。這樣的課堂才能構(gòu)成師生、生生間的互動，才能真正形成煥發(fā)生命靈性和魅力的創(chuàng)造過程。我們要調(diào)控好課堂，維持必要的課堂秩序，同時發(fā)揮教學(xué)機智，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，讓動態(tài)生成的課堂多一份精彩，獲得意想不到的效果。

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（作者單位 重慶市萬州區(qū)趕場中心小學(xué)）

？誗編輯 溫雪蓮