“互助”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在體育教育專業(yè)田徑教學(xué)中的比較研究

李祥紅

（邵陽(yáng)學(xué)院體育系，湖南 邵陽(yáng) 422000）

“互助”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在體育教育專業(yè)田徑教學(xué)中的比較研究

李祥紅

（邵陽(yáng)學(xué)院體育系，湖南 邵陽(yáng) 422000）

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

“互助”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在體育教育專業(yè)田徑教學(xué)中的比較。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 對(duì)教育心理學(xué)、教法、問(wèn)卷、spss20.0中文版等的相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集與整理。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法 按照邵陽(yáng)學(xué)院體育系體育教育專業(yè)田徑普修教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性的要求，從2012年10月至2013年6月對(duì)6個(gè)班的100m、背越式跳高、標(biāo)槍、跨欄通過(guò)”互助”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用spss20.0對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行成績(jī)的正態(tài)分布情況和獨(dú)立性與配對(duì)t檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

1.2.4 問(wèn)卷調(diào)查法 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生共120人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷480 份（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣），回收率為100%，并對(duì)2次收回的問(wèn)卷運(yùn)用spss20.0進(jìn)行重測(cè)信度檢驗(yàn)為a=0.935，效度檢驗(yàn)采取專家評(píng)定法，通過(guò)6位專家效度檢驗(yàn)評(píng)定合適達(dá)到a=0.833，因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)卷有效可行。

1.3 實(shí)驗(yàn)方案

按照我校體育系教育專業(yè)田徑教學(xué)大綱和計(jì)劃，進(jìn)行”互助”田徑教學(xué)與傳統(tǒng)田徑教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)時(shí)均為20個(gè)課時(shí)。具體實(shí)施過(guò)程如圖1、圖2。 “互助”田徑教法時(shí)宣布學(xué)習(xí)任務(wù)階段增加提示學(xué)生要進(jìn)行學(xué)生之間的技術(shù)動(dòng)作相互糾錯(cuò)和指導(dǎo)等內(nèi)容，講解示范階段增加把學(xué)生間技術(shù)糾錯(cuò)和指導(dǎo)的一些方法和要點(diǎn)進(jìn)行講解等內(nèi)容，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)相互指導(dǎo)階段增加技術(shù)的方法與原理講解和怎樣進(jìn)行錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正教師巡回指導(dǎo)，評(píng)比交流階段可以叫部分學(xué)習(xí)來(lái)相互糾錯(cuò)，在糾錯(cuò)過(guò)程中大家進(jìn)行評(píng)教交流與探討，小結(jié)階段增加學(xué)生間相互技術(shù)指導(dǎo)學(xué)習(xí)和相互技術(shù)指導(dǎo)的總結(jié)。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)全部結(jié)束后向?qū)W生分發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷，并說(shuō)明量表填寫的要求和注意事項(xiàng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷量表參考（谷松，2013）體育教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的編制以及（查崢嶸，2008）大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整合水平評(píng)定量表的編制，結(jié)合本課題需求選取16個(gè)題項(xiàng)4個(gè)維度， 體育學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷量表參考Ang chen，Drast 和Pangrazi（ 1999） 編制，由葛耀君（ 2005） 翻譯修訂的體育情境興趣量表（ PESIS）根據(jù)課題要求選取16個(gè)題項(xiàng)4個(gè)維度。問(wèn)卷均采用Likert 5 點(diǎn)量表（從1很不同意到5非常同意）的形式二個(gè)星期后再發(fā)兩份體育情境興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表問(wèn)卷。

2 結(jié)果與分析

表1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后“好的”教法與傳統(tǒng)“學(xué)教”教法考核成績(jī)獨(dú)立性T-Test

2.1 “互助”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)效果差異性分析

通過(guò)3個(gè)學(xué)期的分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)前對(duì)6個(gè)班學(xué)生田徑4個(gè)技術(shù)教學(xué)的成績(jī)的達(dá)標(biāo)成績(jī)，技術(shù)評(píng)定成績(jī)，和理論成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立性t檢驗(yàn)結(jié)果p＞0.05，表明實(shí)驗(yàn)教學(xué)前的隨機(jī)分組不存在差異性。技術(shù)評(píng)定時(shí)在田徑項(xiàng)目技術(shù)評(píng)定成績(jī)所請(qǐng)的5為田徑專家（2教授2位副教授1為田徑高級(jí)教練員）的評(píng)分進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)Asymp. Sig=0.607＞0.05，表明5位專家組對(duì)學(xué)生評(píng)分沒(méi)有顯著性差異，適合教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究。實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后對(duì)田徑4個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行達(dá)標(biāo)、技評(píng)、理論成績(jī)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

2.1.1 “互助”教學(xué)優(yōu)化了學(xué)生主體作用提高學(xué)習(xí)效率 通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后”互助”教學(xué)與傳統(tǒng)“學(xué)教”教法達(dá)標(biāo)成績(jī)差異性分析， 運(yùn)用”互助”教學(xué)進(jìn)行進(jìn)行的3個(gè)班級(jí)達(dá)標(biāo)成績(jī)存在顯著性差異（短距離跑Sig.雙側(cè)=0.033 p＜0.05、背越式跳高Sig.雙側(cè)=0.006 p＜0.01跨欄跑Sig.雙側(cè)=0.000 p＜0.01擲標(biāo)槍Sig.雙側(cè)=0.00 p＜0.01），說(shuō)明”互助”教學(xué)在運(yùn)動(dòng)達(dá)標(biāo)成績(jī)明顯傳統(tǒng)教學(xué)法，互助”教學(xué)的課堂氣氛更豐富多彩，更具有學(xué)習(xí)的刺激性，在共同交流和競(jìng)爭(zhēng)中，更能促使學(xué)生的刻苦練習(xí)的程度，因此，“互助”教學(xué)中學(xué)生更能夠優(yōu)化學(xué)生主體作用促進(jìn)學(xué)生達(dá)標(biāo)成績(jī)提高。

2.1.2 “互助”教學(xué)中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換有利于提高學(xué)生的田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平 通過(guò)”互助”教學(xué)進(jìn)行的3個(gè)班級(jí)技術(shù)評(píng)定成績(jī)與田徑傳統(tǒng)教學(xué)比較分析，結(jié)果表明具有顯著性差異（短距離跑Sig.雙側(cè)=0.040 p＜0.05、背越式跳高Sig.雙側(cè)=0.001 p＜0.01跨欄跑Sig.雙側(cè)=0.000 p＜0.00擲標(biāo)槍Sig.雙側(cè)=0.00 p＜0.01），“互助”教學(xué)在技術(shù)評(píng)定成績(jī)中明顯優(yōu)于田徑傳統(tǒng)教學(xué)。這很好的詮釋了Jean.piaget的建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論提出的強(qiáng)調(diào)給學(xué)習(xí)者提供其實(shí)際生活相類似或真實(shí)的實(shí)踐情景以利于學(xué)習(xí)者， 這種學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換和實(shí)踐性有利于學(xué)生鞏固技術(shù)動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)能力。使學(xué)生在互相討論、互相觀摩、互相交流、互相學(xué)習(xí)中提高田徑技術(shù)動(dòng)作質(zhì)量。使學(xué)生從被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)行實(shí)踐“說(shuō)”“教”的教師角色，體驗(yàn)當(dāng)教師應(yīng)該要掌握的知識(shí)和能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和智力水平。

2.1.3 “互助”教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下促使課后鉆研相關(guān)理論知識(shí)

“互助” 教法正是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)基于目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在完成任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下或解決問(wèn)題的過(guò)程中， 在自主和協(xié)作的情景中，互相學(xué)習(xí)互相探討和交流的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)”互助”教學(xué)理論考試統(tǒng)計(jì)分析（p ＜0.01）可知在目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。印證了Jean Piaget學(xué)派發(fā)展理論的社會(huì)合作環(huán)境教育觀點(diǎn)在適當(dāng)目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，孩子們之間的相互合作能提高他們對(duì)關(guān)鍵概念的掌握和知識(shí)的理解。

圖1 傳統(tǒng)田徑教學(xué)實(shí)施過(guò)程圖

圖2 “互助”田徑教學(xué)實(shí)施過(guò)程圖

2.2 “互助”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

Houle 在《心靈的探究》中所提出的三個(gè)因素類型論， 即學(xué)習(xí)活動(dòng)可分成三種動(dòng)機(jī)類型。一是目標(biāo)取向，二是活動(dòng)取向， 三是學(xué)習(xí)取向。Houle 的動(dòng)機(jī)三分類型論推出后。（查崢嶸，2005）以及Sheffield、Burgess 和Boshie等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，結(jié)合本課題田徑課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況，選取16個(gè)問(wèn)題確定4個(gè)維度（目標(biāo)任務(wù)、滿足求知、情景刺激和認(rèn)同價(jià)值）分析。從問(wèn)卷調(diào)查分析結(jié)果來(lái)看“互助”田徑教學(xué)與傳統(tǒng)田徑教學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的4個(gè)維度均具有非常顯著地差異性見(jiàn)表3（p ＜0.01），“互助”教學(xué)不僅在田徑技術(shù)學(xué)習(xí)的效果非常突出外，而且在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有積極性影響，這是由于“互助”教學(xué)時(shí)學(xué)生的主體性得到釋放，在任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，相互學(xué)習(xí)、相互交流、探討的氛圍中增進(jìn)了個(gè)體認(rèn)知、情感、求知、價(jià)值觀等方面發(fā)展的功能在課堂上得得以體現(xiàn)。這是傳統(tǒng)田徑教學(xué)無(wú)法比擬的，因此，“互助”教學(xué)是值得推廣的一種教學(xué)方法。

2.3 “互助”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。也就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣培養(yǎng)。參考葛耀君（2005） 翻譯修訂的體育情境興趣量表、（孫南，2013）少兒田徑教學(xué)中學(xué)生情境興趣量表學(xué)生學(xué)習(xí)興趣分析量表以及（張惠紅2005）大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表來(lái)看，結(jié)合本課題的田徑課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情況選取16個(gè)問(wèn)題確定4個(gè)維度（新穎性、挑戰(zhàn)性、探索欲望和愉悅情景），通過(guò)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯優(yōu)于“互助”教學(xué)與傳統(tǒng)田徑教學(xué)見(jiàn)表3（p＜0.01），這是由于“互助”教學(xué)具有上課的新鮮感，挑戰(zhàn)性，學(xué)生之間的交流中能夠更好的探索田徑技術(shù)的原理和方法，在學(xué)與教的實(shí)踐的體會(huì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、和解決問(wèn)題的能力。

3 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)顯著性相比不論學(xué)生的田徑達(dá)標(biāo)成績(jī)，田徑技術(shù)的規(guī)范性還是在田徑理論的掌握情況，“互助”教學(xué)效果都遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)效果?！盎ブ苯虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較來(lái)看更能刺激學(xué)生的體育學(xué)習(xí)欲望，豐富的教學(xué)情境從而更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性、交流的探索性以及教師的教學(xué)啟發(fā)和幫助，積極愉悅的教學(xué)氛圍充分發(fā)揮課堂的互助合作功效，這種學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，“互助”教學(xué)能夠給學(xué)生提供寬廣的實(shí)踐指導(dǎo)的課堂舞臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用提高學(xué)習(xí)效果。

[1]季瀏.體育心里學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2003：24-25.

[2]谷松等.體育教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的編制[J].四川體育科學(xué)，2013（4）

[3]查崢嶸.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整合水平評(píng)定量表的編制[J].心理研究，2008（3）.

[4] 葛耀君． 體育情境興趣量表（PESIS） 中文修訂版的信度與效度驗(yàn)證及其應(yīng)用的實(shí)證研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2005.

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A

1674-151X（2014）06-101-03

2014-04-15

李祥紅（1973～），講師，碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。