《財(cái)政學(xué)》教學(xué)方法創(chuàng)新研究

王麗　王曉潔

摘要：良好的教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的核心保障，而教學(xué)方法的創(chuàng)新是教學(xué)質(zhì)量得以提升和改進(jìn)的優(yōu)質(zhì)選擇。針對(duì)《財(cái)政學(xué)》課程理論化與應(yīng)用性高度結(jié)合的特點(diǎn)，探尋教學(xué)方法創(chuàng)新的需求，從政策制度的不協(xié)調(diào)、教師創(chuàng)新動(dòng)力不足以及學(xué)生積極性不高三個(gè)方面，透析教學(xué)方法創(chuàng)新的惰性來源，從而探索出以改變單位學(xué)習(xí)主體模式和豐富教學(xué)方法形式為主體的《財(cái)政學(xué)》教學(xué)方法創(chuàng)新路徑，并進(jìn)一步研究設(shè)計(jì)出“總成績(jī)=個(gè)人成績(jī)+小組成績(jī)”的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，使輔助教學(xué)方法創(chuàng)新的有效實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：財(cái)政學(xué)；創(chuàng)新研究；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)主體；成績(jī)?cè)u(píng)定

中圖分類號(hào)：F810 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2014）01-0098-05

創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式。創(chuàng)新在現(xiàn)代化的今天，在各個(gè)領(lǐng)域都具有著舉足輕重的作用。而作為立國(guó)之本的教育，創(chuàng)新所扮演的角色則更加重要。

一、《財(cái)政學(xué)》教學(xué)方法創(chuàng)新需求分析

（一）教學(xué)方法創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系

良好的教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的核心保障手段。影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，包括生源條件、師資條件、硬件條件、教學(xué)手段、班容量大小等等。其中，教師的教學(xué)水平是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一①，教學(xué)方法和手段則是衡量教師教學(xué)水平的一個(gè)極為重要的指標(biāo)。而教學(xué)方法的創(chuàng)新是豐富教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)選擇。

隨著時(shí)代的發(fā)展和各種創(chuàng)新思潮的涌現(xiàn)，學(xué)生的思維愈發(fā)活躍，市場(chǎng)對(duì)人才的需求也愈加復(fù)合化，人才培養(yǎng)目標(biāo)也更加多元化；而伴隨著高校招生規(guī)模和范圍不斷在擴(kuò)大，學(xué)校的班容量隨之增加，使學(xué)校的教學(xué)資源也彰顯出不足，因此，學(xué)校和教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不僅調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)方法上也應(yīng)不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的千變?nèi)f化，從而保證并提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）《財(cái)政學(xué)》課程特點(diǎn)

《財(cái)政學(xué)》是高等財(cái)經(jīng)類院校財(cái)政專業(yè)的主干課，也是財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的核心課程之一，是一門跨經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、公共管理學(xué)等多學(xué)科的綜合性較強(qiáng)的一門學(xué)科，主要研究現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下政府參與部分資源配置而進(jìn)行的財(cái)政收支活動(dòng)及其經(jīng)濟(jì)社會(huì)影響的學(xué)科。通過基本理論知識(shí)的傳授，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，分析和解決實(shí)際問題的水平和能力，是一門理論與實(shí)際運(yùn)用緊密相關(guān)的應(yīng)用性學(xué)科。

1. 理論化程度高。財(cái)政學(xué)理論體系完整，主要闡述財(cái)政的基本知識(shí)、基本理論和基本管理技能，講授公共財(cái)政的基本原理、公共財(cái)政支出、公共財(cái)政收入、公共財(cái)政制度和財(cái)政的宏觀調(diào)控。財(cái)政學(xué)內(nèi)容較為抽象，定性分析內(nèi)容較多，涉及面較廣。學(xué)生需具備較為扎實(shí)的理論功底，并以這些基本理論作為判斷依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，才能較好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

2. 實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)。財(cái)政學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，里面包含有大量的公共管理學(xué)的內(nèi)容，決定了《財(cái)政學(xué)》課程不單單要注重理論的灌輸與傳授，還需注重學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問題能力的培養(yǎng)。鍛煉學(xué)生通過大量的經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)現(xiàn)象來探究其深層次的財(cái)政原因，再運(yùn)用已掌握的財(cái)政理論，探究具體形勢(shì)，進(jìn)行深入剖析，盡快尋找行之有效的解決方案。從而實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐驗(yàn)證理論”的課程目標(biāo)，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐能力均優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

二、《財(cái)政學(xué)》教學(xué)方法創(chuàng)新惰性分析

無論是施教者還是受教者，都能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法創(chuàng)新對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程具有顯而易見的重要性。但在實(shí)際操作過程中，教學(xué)方法創(chuàng)新的動(dòng)力和成果卻與其重要程度難以匹配，尤其對(duì)于《財(cái)政學(xué)》課程，教學(xué)方法長(zhǎng)期處于一種“穩(wěn)定”的“傳統(tǒng)”灌輸模式，究其原因，教學(xué)方法創(chuàng)新具有惰性阻礙。

（一）政策制度的不協(xié)調(diào)

1. 工作量難以統(tǒng)計(jì)。當(dāng)前授課教師課時(shí)費(fèi)的發(fā)放、職稱的評(píng)定都以工作量為計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，而工作量的統(tǒng)計(jì)與計(jì)算中難以將課外工作量計(jì)算其中。因此，工作量的統(tǒng)計(jì)其實(shí)質(zhì)上多以課時(shí)為基本統(tǒng)計(jì)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。而教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新則需要較大的精力投入，而這種投入無法較為充分地在工作量上予以體現(xiàn)，這從制度安排上不具有鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的激勵(lì)性。

2. 課堂評(píng)價(jià)不夠全面。一般院校課堂評(píng)價(jià)體系多是注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性、邏輯性，且版本完全統(tǒng)一，難以體現(xiàn)不同課程自身的特點(diǎn)，尤其是對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)更是粗糙簡(jiǎn)單，更多注重的是形式，而非效果。例如，教學(xué)方法中對(duì)于多媒體的使用，多媒體只是一個(gè)教學(xué)方法多元化的簡(jiǎn)單平臺(tái)，并非所有的課程內(nèi)容都適合使用多媒體，也并非講義做成PPT就是多媒體的良好運(yùn)用。但評(píng)價(jià)體系中，只是簡(jiǎn)單地詢問“有沒有使用”，對(duì)于具體的使用情況、效果、程度等內(nèi)容沒有更為詳盡的指標(biāo)設(shè)計(jì)。這種評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)容易造成根據(jù)指標(biāo)而設(shè)定和選擇教學(xué)方法的“功利性”后果，老師們?yōu)榱耸褂枚嗝襟w而使用多媒體，不是為了豐富教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容而使用多媒體，只是簡(jiǎn)單地將紙質(zhì)講義變成了電子講義，并沒有充分發(fā)揮出媒體教學(xué)方法的多功能作用。

3. 創(chuàng)新服務(wù)環(huán)境不佳。創(chuàng)新往往需要打破常規(guī)，教學(xué)方法的創(chuàng)新也在一定程度上具有這樣的特點(diǎn)，但這卻與規(guī)范性管理的模式背道而馳，大大提高了管理的成本；而嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)管理模式，對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新本身就是一種限制。如何找尋到創(chuàng)新與管理的最佳契合點(diǎn)，則需要重新劃定管理范圍，自上而下適度放權(quán)。但當(dāng)前一般院校對(duì)于課堂教學(xué)的要求較為嚴(yán)格，且具有更加嚴(yán)格化的趨勢(shì)，例如課堂教學(xué)形式的變化、授課地點(diǎn)的更改、授課時(shí)間的轉(zhuǎn)換等等都需要逐級(jí)審批，這些都大大提高了實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多元化的成本，抑制了教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（二）教師創(chuàng)新動(dòng)力不足

在教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新過程中，教師的作用至關(guān)重要，具有較大的引導(dǎo)甚至決定性的作用。但在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師卻難以積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。究其原因：一方面是教學(xué)方法的創(chuàng)新需要投入大量的人力、物力甚至財(cái)力，但改革的結(jié)果卻存在失敗的風(fēng)險(xiǎn)，不是所有的教學(xué)方法改革都會(huì)得到良好的效果和認(rèn)可。而風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)卻基本上全由教師個(gè)人承擔(dān)，在衡量利弊得失之后，教師對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新缺乏動(dòng)力，寧愿采用保守、傳統(tǒng)的教學(xué)方法。另一方面，雖然當(dāng)前已經(jīng)大大提高教學(xué)在整個(gè)教學(xué)管理體系中的比重，但各種指標(biāo)體系還不完善，仍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，教師的付出無法得到相應(yīng)的回報(bào)，進(jìn)一步打擊了教師創(chuàng)新的積極性。再者，教學(xué)方法的創(chuàng)新需要多元化的內(nèi)容，不單單要求教師要熟悉所授課程的內(nèi)容及特點(diǎn)，還需要教師了解一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段、掌握大學(xué)生心理學(xué)知識(shí)、利用各種人脈資源，而這些都大大增加了教師教學(xué)方法創(chuàng)新的成本和門檻。

（三）學(xué)生積極性不高

長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，眾多的學(xué)生已然習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)方式，也讓更多的學(xué)生認(rèn)為老師講的越多越好，越詳細(xì)越好。在當(dāng)前專業(yè)課學(xué)時(shí)基本固定甚至越來越壓縮的背景下，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的豐富多彩與課程信息量最大化的雙料保證。權(quán)衡利弊，學(xué)生們則更加注重課程信息量的大小，更愿意學(xué)到豐富的知識(shí)，而非更在乎學(xué)知識(shí)的形式。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，學(xué)生也更加清楚教學(xué)方法的創(chuàng)新與多元化往往伴隨著他們功課量的增加和課余時(shí)間的減少。對(duì)此，他們具有自然地抵觸反應(yīng)。例如，“啟發(fā)式”教學(xué)推行了多年，相對(duì)于“注入式”教學(xué)，更注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，從而鼓勵(lì)和鍛煉思維的擴(kuò)散，其教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)明顯。但在高校的一般課堂教學(xué)中，仍舊是以注入式為主，以啟發(fā)式為輔，啟發(fā)式教學(xué)仍主要停留在教學(xué)理念、教學(xué)思想和初步探索層面，這與學(xué)生配合不積極有很大的關(guān)系。

三、《財(cái)政學(xué)》教學(xué)方法的創(chuàng)新

根據(jù)《財(cái)政學(xué)》自身的獨(dú)特性，教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因而應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)方式，“通過正確引導(dǎo)學(xué)生思維過程中的矛盾從而找到問題的答案”②，一切教學(xué)都以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心。

（一）改變單位學(xué)習(xí)主體模式

由于種種原因，財(cái)政學(xué)課程多是采取大班授課的方式，一般的課堂多為100～200人，班容量較大，對(duì)于教學(xué)方法多元化的開展構(gòu)成了極大的阻礙，基于當(dāng)前近期內(nèi)無法改變的大班授課現(xiàn)狀，財(cái)政學(xué)教學(xué)應(yīng)改變過去傳統(tǒng)的以“個(gè)人”為單位學(xué)習(xí)主體的模式，變?yōu)椤敖M”+“個(gè)人”的模式。即變“雙層”教學(xué)為“三層”教學(xué)，以“組”作為單位學(xué)習(xí)主體，以“個(gè)人”為輔助學(xué)習(xí)主體（見圖1、圖2）。提高學(xué)生自主、自治的能力，既有利于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，又有利于個(gè)人價(jià)值精神的塑造。

財(cái)政學(xué)課程的理論與實(shí)踐結(jié)合程度較高，為了便于學(xué)生選課，在選課環(huán)節(jié)的課程簡(jiǎn)介中，對(duì)于“組”的基本要求就應(yīng)提前做出簡(jiǎn)要介紹。并于學(xué)期初，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的選課情況，要求學(xué)生自發(fā)形成“項(xiàng)目組”，確定各項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人。形成“任課教師管理各小組，各小組學(xué)生自治”的教學(xué)管理模式，將教師從大班教學(xué)的繁雜事務(wù)性教學(xué)工作中解放出來。

（二）豐富教學(xué)形式

打破教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師從“幕前”轉(zhuǎn)為“幕后”，學(xué)生從“群眾”轉(zhuǎn)為“演員”。大學(xué)的課堂就像是一個(gè)小舞臺(tái)，教師不再是課堂的主角，更像是“導(dǎo)演”。而學(xué)生們則承擔(dān)著“舞臺(tái)”上的各種角色，既要遵循教材“劇本”的脈絡(luò)，又要打破常規(guī)進(jìn)行“自我創(chuàng)作”。即學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是現(xiàn)成知識(shí)的存儲(chǔ)和提取，更應(yīng)該是問題的探索。因此，“善于發(fā)現(xiàn)問題是關(guān)鍵”，尤其對(duì)于大學(xué)教育而言，“發(fā)現(xiàn)問題”“發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的問題”，顯得更為重要。

1. 案例教學(xué)方法。以組作為此教學(xué)方法的單位，充分運(yùn)用學(xué)生的課余時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)開展案例閱讀與小組討論，將課堂延伸化。其中，對(duì)課堂辯論環(huán)節(jié)需專門安排課時(shí)，課堂辯論以組為單位進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述、交流。根據(jù)財(cái)政學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師可在一學(xué)期內(nèi)組織安排1～3個(gè)案例進(jìn)行案例教學(xué)。一般案例教學(xué)包括以下兩種類型：（1）問題評(píng)審型。對(duì)已經(jīng)實(shí)施的政策，可篩選提供中外財(cái)政制度、財(cái)政政策，或當(dāng)前財(cái)政熱點(diǎn)問題基本資料，讓同學(xué)們自行進(jìn)一步查詢和分析資料，分組討論和評(píng)價(jià)。（2）分析決策型。結(jié)合財(cái)政熱點(diǎn)問題，選擇社會(huì)上還懸而未決的財(cái)政問題，鼓勵(lì)各小組通過討論分析提出決策方案由全班同學(xué)共同投票選出最優(yōu)方案，并適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)（見圖3）。

為了能夠提高案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在案例教學(xué)方面，教師們也可組建相關(guān)團(tuán)隊(duì)，利用集體的智慧和力量，搜集、整理并編寫案例庫，以便教學(xué)之用。

2. 課堂討論教學(xué)方法。有計(jì)劃地請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者以及財(cái)稅工作部門的領(lǐng)導(dǎo)，到學(xué)校進(jìn)行專題講演和交流，使學(xué)生接觸財(cái)政學(xué)界不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和流派，了解財(cái)政理論研究的前沿問題以及財(cái)稅改革的進(jìn)程、熱點(diǎn)和難點(diǎn)，加深對(duì)財(cái)政理論和實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)。在財(cái)政學(xué)的計(jì)劃課時(shí)中，在講座的基礎(chǔ)上，安排2～3個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，以撰寫小論文的方式，促使學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和思考，鍛煉理論分析、科學(xué)研究和文字表達(dá)能力。一般要求財(cái)政學(xué)專業(yè)學(xué)生撰寫1～2篇3 000字左右的小論文，教師對(duì)每篇論文均要進(jìn)行審閱并寫出評(píng)語。充分考慮教師審閱論文的工作量，此教學(xué)方法可根據(jù)財(cái)政學(xué)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)院、學(xué)校講座安排，一學(xué)期組織一次。

3. 項(xiàng)目（專題）教學(xué)方法。根據(jù)財(cái)政學(xué)課程內(nèi)容，對(duì)財(cái)政學(xué)中理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，將財(cái)政學(xué)分為若干模塊、項(xiàng)目、專題，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以教師引導(dǎo)為輔助，充分發(fā)揮教師的“解惑”作用。其中，內(nèi)容較為晦澀難懂的部分，以教師講授為主，學(xué)生提問，教師答疑為輔；對(duì)于內(nèi)容較為淺顯的部分，教師可以抽調(diào)部分內(nèi)容，布置給學(xué)生，由各學(xué)習(xí)小組“認(rèn)購”教授內(nèi)容，根據(jù)教師提出的教學(xué)要求自行組織安排教學(xué)具體環(huán)節(jié)，由學(xué)生來進(jìn)行講解，教師點(diǎn)評(píng)。

對(duì)于財(cái)政學(xué)課程內(nèi)容中實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，將項(xiàng)目（專題）教學(xué)方法與實(shí)踐教學(xué)方法結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

4. 實(shí)踐教學(xué)方法。（1）社會(huì)調(diào)研。在課堂教學(xué)中，教育學(xué)生如何跟蹤財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)問題，并組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)社會(huì)調(diào)查、專題社會(huì)調(diào)研。每學(xué)期設(shè)定幾個(gè)備選調(diào)研主題，各小組根據(jù)小組成員的興趣愛好及教師的安排部署選擇調(diào)研主題，教師以指導(dǎo)性為主，協(xié)助各小組設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、發(fā)放調(diào)查問卷，并要求各小組將所調(diào)研的資料進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，出具調(diào)研報(bào)告。（2）模擬實(shí)驗(yàn)。財(cái)政學(xué)課程中增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。將各公共管理部門進(jìn)行財(cái)政管理的實(shí)際操作流程引入到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行仿真模擬操作，包括政府預(yù)算模擬流程實(shí)驗(yàn)、政府采購實(shí)務(wù)操作、稅務(wù)稽查模擬實(shí)驗(yàn)、政府會(huì)計(jì)模擬等實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)中，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)選擇實(shí)驗(yàn)課開課模式。例如，對(duì)財(cái)政和稅收專業(yè)的同學(xué)，財(cái)政實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)用性較高，因此可將財(cái)政學(xué)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分散到政府預(yù)算、政府會(huì)計(jì)、中國(guó)稅制等課程中開展，增加各課程的實(shí)驗(yàn)比重。而對(duì)非財(cái)政專業(yè)的其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的同學(xué)，由于他們不重點(diǎn)開設(shè)財(cái)政學(xué)科具體課程，且實(shí)用性要求相對(duì)而言沒有那么高，可在財(cái)政學(xué)課程中設(shè)計(jì)8～17個(gè)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容即可。

5. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法。對(duì)于財(cái)政學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的采用，雖然眾高校已經(jīng)構(gòu)建了類似于Blackboard的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但由于網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定性、無線網(wǎng)鋪設(shè)的局限性、學(xué)生電腦的非完全普及性。對(duì)于此種教學(xué)方法的使用需采取循序漸進(jìn)的模式，鼓勵(lì)教師、引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行通知的下達(dá)、作業(yè)的布置、資料的共享、觀點(diǎn)的討論、問題的解答、小組的管理等等一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容，讓平臺(tái)真正發(fā)揮作用。

四、《財(cái)政學(xué)》成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系創(chuàng)新

在大班授課的教學(xué)背景下，選擇以“小組”+“個(gè)人”作為教學(xué)對(duì)象模式，其課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方式也相應(yīng)作出調(diào)整（見圖4）。

（一）小組成績(jī)?cè)u(píng)定

以組作為課程學(xué)習(xí)的單位，并按組進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。組的規(guī)模由教師設(shè)定，但組的具體人員構(gòu)成，則由學(xué)生自行安排，教師不做干預(yù)。適用于案例教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)方法、項(xiàng)目教學(xué)方法。由于期末最終成績(jī)通過個(gè)人成績(jī)體現(xiàn)，為了公平起見，教師對(duì)于小組成績(jī)?cè)u(píng)定采取教師評(píng)定與小組評(píng)定相結(jié)合的方式進(jìn)行，即教師對(duì)各小組進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，只針對(duì)小組打分，不針對(duì)單個(gè)同學(xué)打分；而小組自行對(duì)組員進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，最終形成各組員的最后成績(jī)，以減少個(gè)別同學(xué)“免費(fèi)搭車”現(xiàn)象的發(fā)生。

小組成績(jī)=教師評(píng)定成績(jī)

各小組成員（單個(gè)學(xué)生）成績(jī)=小組成績(jī)×50%+小組內(nèi)評(píng)成績(jī)×50%

（二）個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)定

在教學(xué)的整個(gè)過程中，并非所有環(huán)節(jié)都完全通過小組的形式實(shí)現(xiàn)，所以對(duì)于考勤情況、課堂討論情況、課堂發(fā)言情況、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成以及最終的基礎(chǔ)理論考試等內(nèi)容。教師還需針對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行小論文、試卷的成績(jī)?cè)u(píng)定。一般適用于項(xiàng)目教學(xué)方法、課堂討論教學(xué)方法等。

（三）總成績(jī)?cè)u(píng)定

最終每個(gè)學(xué)生財(cái)政學(xué)課程的總成績(jī)，則由教師根據(jù)一學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)以及組織的具體教學(xué)模式進(jìn)行選擇性的安排，主體上遵循小組與個(gè)人各占50%，理論與實(shí)踐各占50%的評(píng)定原則，靈活掌握。但無論采取哪種評(píng)定方式，都需學(xué)期初將評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生。

注釋：

①②別敦榮：《大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量》，清華大學(xué)教育研究，2009年第8期，第96頁。

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責(zé)任編輯、校對(duì)：焦世玲