高考文言文人物傳記閱讀指導(dǎo)

喬利英

掌握傳記行文結(jié)構(gòu)，搞清寫作手法，熟悉設(shè)題思路。從傳主的從職經(jīng)歷入手，利用傳主生平事跡，為傳主畫出一條人生軌跡線。結(jié)合文中對(duì)傳主的評(píng)價(jià)性語句，提高閱讀的有效性和解題的正確性。

從職經(jīng)歷人生軌跡評(píng)價(jià)性語句傳記是記錄傳主生活歷程和生命軌跡的一種文體，兼具史學(xué)性、文學(xué)性和思想性的特點(diǎn)。近年來，高考文言試題的選文多為人物傳記，而且多為敘述和描寫的片段。這些傳記選文大多集中在南北朝至宋代這段歷史時(shí)期之內(nèi)，傳主大多為有聲望的文臣武將、文人雅士和道德楷模，人物皆為正面形象，選文主要圍繞傳主展開記敘，敘述其生平簡(jiǎn)歷和突出事跡。文章思想性強(qiáng)，選文一般突出人物敬業(yè)奉公的品行和卓異的才能。傳記文在高考考查中占有諸多得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我們?cè)谌粘Ｎ难越虒W(xué)尤其是復(fù)習(xí)備考中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生把握傳記文特點(diǎn)、考查重點(diǎn)和應(yīng)試策略，將此類文體的閱讀理解訓(xùn)練作為備考的重點(diǎn)。

一、掌握人物傳記類文言文的基本特點(diǎn)

1.傳記文的布局結(jié)構(gòu)。傳記文的結(jié)構(gòu)一般比較簡(jiǎn)單：開篇介紹傳主的姓名字號(hào)、祖籍族望、家境師學(xué)、父兄仕途、布衣聲名等基本信息，時(shí)有關(guān)于傳主的特殊才能的記述。正文主要記載傳主生平事跡，大多由具有典型性的生活片段組成。這些材料多以時(shí)間為線貫穿始終，以品行為核心決定取舍，以任職與官銜為行文標(biāo)志，以事跡片斷為表意載體。結(jié)尾交代傳主官位所至、朝野名望、人生結(jié)局、卒年賜謚等。了解傳記文謀篇布局上的這些特點(diǎn)，有助于消除對(duì)陌生材料的恐懼感，同時(shí)也有助于整體閱讀時(shí)全面感知材料信息。

2.傳記文字的寫作手法。傳統(tǒng)傳記類文字最經(jīng)典的寫法是橫鋪直敘。所謂直敘，即指按照時(shí)間自幼而老將傳主生平貫穿寫來，所謂橫鋪即指將傳主某個(gè)人生階段的主要事件鋪開敘寫。這樣的寫法使得文章縱有線橫有面，縱橫點(diǎn)面相結(jié)合，可以使傳主的人生軌跡和所歷重大事件歷歷在目。這種寫法在短篇傳記或者傳記節(jié)選中體現(xiàn)得最充分，高考文言選文大都是此類寫法。此外，一般敘事與細(xì)節(jié)描寫相結(jié)合，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，直接描寫與間接描寫相結(jié)合，敘事描寫與抒情議論相結(jié)合，傳主勾勒與次要人物相比較，日常生活與高潮人生相比較，等等，都是傳記文寫作中常見手法。

二、了解人物傳記類文言文的設(shè)題思路

歷年的高考文言文設(shè)題數(shù)基本控制在4～5道題，其中1～2題考查文言字詞句意義、用法和現(xiàn)象，3題考查人物性格特征，4題考查對(duì)文章的綜合理解，5題考查文言文翻譯能力。

三、閱讀人物傳記類文言文的基本方法

人物傳記類文言文的閱讀要遵循初讀全文、細(xì)讀題目和重讀全文等三個(gè)步驟。初讀的主要目標(biāo)是大概明了時(shí)間、人物、事件的前因后果等，不要在個(gè)別語句上糾纏，第一遍看不大懂是很正常的。第二步細(xì)讀題目很重要，必須落實(shí)要求答題的字、詞、句、段在材料中的對(duì)應(yīng)位置，利用好如實(shí)詞解釋、分析概括等設(shè)題中大量文段理解的信息，尤其是最后的綜合理解題的信息量非常大，一定要利用好。重讀全文是從更高的層次上認(rèn)知全文，加深對(duì)文意的理解，對(duì)前兩步出現(xiàn)的偏誤作糾正，這是一個(gè)深入兼復(fù)核的過程。在這個(gè)重新整體認(rèn)知的步驟中，學(xué)生要注重對(duì)主要設(shè)題點(diǎn)的相關(guān)文字作有針對(duì)性的重讀和細(xì)讀。通過這一步閱讀之后，我們解答一些綜合性比較強(qiáng)的題目也就有把握多了。

人物傳記類文言文的閱讀，有一些與文體對(duì)應(yīng)的特殊要求，注意遵循這些文體閱讀要求與規(guī)律，進(jìn)一步提高閱讀的有效性和解題的正確性。

1.利用傳主生平事跡，為傳主畫出一條人生軌跡線，是閱讀中很重要的一步。這條軌跡由很多事件組成，但我們可以從傳主的從職經(jīng)歷入手，特別是將那些在該職位上經(jīng)歷的主要事件簡(jiǎn)要概括下來，有這樣一條軌跡線，傳主的人生與事業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)就非常清晰而直觀地呈現(xiàn)在我們眼前。如果傳主沒有從職經(jīng)歷，就抓住其主要經(jīng)歷和相應(yīng)的事件拉出一條軌跡線，局部探究文中的典型細(xì)節(jié)，從中感悟傳主的思想性格。

2.在完成第一步梳理不同生活片段的工作后，快速劃出文中評(píng)價(jià)性語句，并明確是傳主自評(píng)，還是他評(píng)亦或是作者評(píng)。要把握好這一點(diǎn)，就要學(xué)會(huì)從閱讀傳記文本身需要理清的問題出發(fā)和從題目設(shè)項(xiàng)的考點(diǎn)出發(fā)，及時(shí)做好圈點(diǎn)勾畫工作，不做無用功，也不漏掉一個(gè)點(diǎn)，提高閱讀效率。

下面以2012濰坊三縣市聯(lián)考卷文言文閱讀為例，說明依據(jù)人物傳記類文言文閱讀要求展開閱讀應(yīng)對(duì)考試的具體做法。該卷考查的文言語段出自《梁書·呂僧曾傳》，是一篇人物傳記類文言文。閱讀時(shí)我們首先圈點(diǎn)時(shí)間標(biāo)志，用以畫出人物生平軌跡線。畫出來的線索是這樣的：事太祖為門下書佐——隨太祖討唐瑀，知行軍眾局事——建武二年——為中兵參軍——天監(jiān)四年冬——授南刺史袞州——當(dāng)直禁中——疾病，卒于領(lǐng)軍府舍。其中，呂僧曾一生的重要事件都發(fā)生在知行軍眾局事之后，我們將他每一個(gè)人生階段的重要事件都勾畫出來，使之成為研究的片斷。它們依次是：過家門不入，臨危請(qǐng)命，委以心膂，忙于軍機(jī)，當(dāng)直禁中。這幾個(gè)重要生活片段勾勒出來之后，人物性格和形象已經(jīng)基本清晰了，考生腦海中把傳主的基本輪廓勾勒出來。然后劃出文中評(píng)價(jià)性語句：第一段，“容貌甚偉”；第二段，“卿有貴相，后當(dāng)不見減”；第三段，“高祖甚嘉之”；第六段，“僧曾在任，平心率下，不私親戚”；第七段，“有大功，任總心膂，性甚恭慎”，結(jié)合這些點(diǎn)睛句傳記的主題就逐步明朗了。對(duì)第1、3、4三個(gè)選擇題，基本可以作出正確判定了。但我們還要根據(jù)設(shè)題情況回觀細(xì)讀，局部研究。至于第2題還需要考生平時(shí)的一些虛詞用法的積累。

四、復(fù)習(xí)人物傳記類文言文的應(yīng)對(duì)策略

首先，要熟悉課內(nèi)作品，熟讀成誦利于知識(shí)的正面遷移。而且要梳理并準(zhǔn)確把握人物傳記類文言文中常見的詞匯意義，形成專題詞庫(kù)，便于記憶和調(diào)用。

其次，根據(jù)人物傳記類文言文的特點(diǎn)，對(duì)傳主事件的意義類別即義類進(jìn)行梳理，并進(jìn)行一定量的訓(xùn)練，熟悉和掌握人物傳記類文言文的基本特點(diǎn)、設(shè)題思路和閱讀方法?？傊?，沒有根基的學(xué)習(xí)，沒有整理的學(xué)習(xí)，沒有針對(duì)性訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，是不會(huì)引導(dǎo)我們走向成功的。只有注重課本，注重整理，注重積累，注重訓(xùn)練，注重文體特征，有條不紊地展開復(fù)習(xí)，才會(huì)有理想的效果。