網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以寫(xiě)促學(xué)”教學(xué)模式的探究與應(yīng)用

周新云

(湖南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院;湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410116)

1.引言

“寫(xiě)長(zhǎng)法”(The Length Approach)是以寫(xiě)的方式促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，是教和學(xué)外語(yǔ)的一種方法，是一種以寫(xiě)為突破口的“以寫(xiě)促學(xué)”教學(xué)法。這種方法針對(duì)學(xué)外語(yǔ)多年而不會(huì)運(yùn)用的困境，以設(shè)計(jì)激發(fā)寫(xiě)作沖動(dòng)的任務(wù)為教學(xué)重點(diǎn)，在一定的學(xué)習(xí)階段，順應(yīng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過(guò)調(diào)節(jié)作文長(zhǎng)度要求，逐步加大寫(xiě)作量，在表達(dá)真情實(shí)感的過(guò)程中，沖破外語(yǔ)運(yùn)用能力的瓶頸，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，提高自信心，將外語(yǔ)知識(shí)加速打造成外語(yǔ)運(yùn)用能力(王初明等，2002;王初明，2005:45)。這種教學(xué)法可以幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)上的心理障礙，有效促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化?！霸摲椒ǖ某晒χ幵谟谒軌驇椭鷮W(xué)生克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感障礙，增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和自信心。”(文秋芳，2005:308－311)然而，“寫(xiě)長(zhǎng)法”的提出者王初明(2006:12)先生也指出“以寫(xiě)促學(xué)”的“寫(xiě)長(zhǎng)法”存在三個(gè)局限:一是學(xué)習(xí)者要具備一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的外語(yǔ)運(yùn)用能力;二是語(yǔ)言使用的瞬時(shí)互動(dòng)性差;三是寫(xiě)作任務(wù)的語(yǔ)境真實(shí)性不易設(shè)計(jì)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的電子郵件、QQ、QQ群或討論區(qū)等交流工具不僅可以彌補(bǔ)“寫(xiě)長(zhǎng)法”、“瞬時(shí)互動(dòng)性差”和“寫(xiě)作任務(wù)的語(yǔ)境真實(shí)性不易設(shè)計(jì)”兩方面的局限，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更大限度地發(fā)揮“以寫(xiě)促學(xué)”的教學(xué)特點(diǎn)。

2.理論基礎(chǔ)與研究背景

輸入理論(Krashen，1981)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只要接收到足夠的語(yǔ)言輸入，而這些輸入又是可以理解的，那么就可以習(xí)得語(yǔ)言。輸出理論(Swain，1983)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者需要發(fā)展正確運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言和表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)寫(xiě)和說(shuō)的產(chǎn)出性運(yùn)用有助于檢驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)句法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)的運(yùn)用，促使語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，從而有效地達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。英語(yǔ)“寫(xiě)長(zhǎng)法”正是有效地運(yùn)用了可理解輸入和輸出這兩個(gè)假設(shè)，針對(duì)我國(guó)學(xué)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境不利但讀寫(xiě)條件充分的國(guó)情，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，以寫(xiě)為先導(dǎo)，以長(zhǎng)度為可控變量，以切合外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作文任務(wù)來(lái)營(yíng)造語(yǔ)境，以“寫(xiě)長(zhǎng)”體驗(yàn)去克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙，以激發(fā)創(chuàng)作成就感來(lái)釋放學(xué)習(xí)潛力，以寫(xiě)促學(xué)的一種新的外語(yǔ)教學(xué)理念。它可以啟發(fā)學(xué)生放開(kāi)思路，模擬樣文風(fēng)格，寫(xiě)內(nèi)容充實(shí)的長(zhǎng)文章，通過(guò)寫(xiě)長(zhǎng)和常寫(xiě)加大語(yǔ)言的運(yùn)用量，鞏固已有的英語(yǔ)知識(shí)，不斷習(xí)得新的知識(shí)并逐漸提高各項(xiàng)英語(yǔ)技能。

功能交際語(yǔ)言理論認(rèn)為語(yǔ)言是表達(dá)功能意義的工具，人們通過(guò)這種工具來(lái)實(shí)現(xiàn)人際交流(Richard，1986:17)。作為認(rèn)知理論分支的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性。其基本論點(diǎn)是:(1)學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者:(2)學(xué)習(xí)過(guò)程是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向相互作用的過(guò)程;(3)參與式學(xué)習(xí)是其重要學(xué)習(xí)形式，師生及學(xué)習(xí)者之間的溝通與合作在知識(shí)建構(gòu)中愈加重要(曹賢文，2003:24)。隨著“信息化”時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)瞬時(shí)互動(dòng)的語(yǔ)言交際渠道，教育也漸漸走向教育信息化。教育信息化既有助于緩解英語(yǔ)師資的緊缺，又有助于改變以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝個(gè)性化、主動(dòng)式方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可利用的信息技術(shù)手段和形式多種多樣，包括遠(yuǎn)程視頻課堂、多媒體學(xué)習(xí)課件、電子郵件、論壇、博客、互聯(lián)網(wǎng)、QQ群等，其中QQ群和QQ郵件成為當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的首選形式。

信息技術(shù)的發(fā)展所帶來(lái)的教育信息化更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力。在國(guó)外，Benson和Voller(1997)、Warschauer＆Healey(1998)等研究者利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立了自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，他們認(rèn)為這種新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)科技已經(jīng)開(kāi)始占據(jù)自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并成為其存在的理?yè)?jù)之一;Baron(2000)、Lapp(2000)、Snyder(2000)等經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為，教育環(huán)境中的電子郵件有助于建立互相支持、關(guān)系融洽的學(xué)習(xí)共同體;電子郵件交流介于面對(duì)面和書(shū)面交流之間，兼有口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的特點(diǎn)，它的交流有效性與得體性同樣有賴(lài)于使用者的語(yǔ)用能力;學(xué)生在電子郵件中常常會(huì)表現(xiàn)出一個(gè)比平常放得開(kāi)、不那么拘束的自我認(rèn)同，比較愿意表達(dá)一些個(gè)人意見(jiàn)、感情，披露個(gè)人情況。在國(guó)內(nèi)，已有很多學(xué)者(黃遠(yuǎn)梅，2005;劉愛(ài)軍，2009等)進(jìn)行了用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立有關(guān)聽(tīng)力自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)證研究;北京大學(xué)李淑靜教授探討了以電子郵件為輔助的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式(李淑靜，2009)。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以寫(xiě)促學(xué)”教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)加速了教育信息化的發(fā)展，推進(jìn)了教育信息化的進(jìn)程。在外語(yǔ)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都產(chǎn)生了或多或少的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓外語(yǔ)教師“扮演著教學(xué)的實(shí)施者、教學(xué)的組織者、教學(xué)的有力促進(jìn)者的角色”(章國(guó)英等，2005:16)，為他們提供了多種化的教學(xué)手段與教學(xué)形式，讓教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)更加便捷，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，從而有助于使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

“以寫(xiě)促學(xué)”教學(xué)中，設(shè)計(jì)作文任務(wù)是教學(xué)重點(diǎn)，寫(xiě)作任務(wù)力求切合學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，愿意寫(xiě)、能夠?qū)?、?xiě)得長(zhǎng);課內(nèi)布置任務(wù)課外放開(kāi)寫(xiě)，設(shè)定詞數(shù)下限，越長(zhǎng)越好，以此釋放學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)外語(yǔ)運(yùn)用，獲取成就感、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心”(王初明，2006:8)，因此，如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)是“以寫(xiě)促學(xué)”教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)直接影響其教學(xué)效果。在任務(wù)的設(shè)計(jì)中，往往是教師根據(jù)個(gè)人的感覺(jué)與印象來(lái)選擇和分配任務(wù)，因?yàn)樗麄儧](méi)那么多時(shí)間和精力傾聽(tīng)學(xué)生自己的想法，網(wǎng)絡(luò)則給教師提供了這樣的交流工具，教師可以利用電子郵件、QQ群、討論組、博客、微博等形式征集寫(xiě)作任務(wù)或?qū)μ峁┑膮⒖既蝿?wù)進(jìn)行商討，這種交流形式加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，寫(xiě)作的任務(wù)不但選擇性強(qiáng)，更具有層次性，任務(wù)的選擇和分配中也會(huì)更合理。利用網(wǎng)絡(luò)信息工具，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與教師之間也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多或共同交流，這樣就能消除學(xué)生的自卑或消極心理，保護(hù)他們的自尊心，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們“有內(nèi)容可寫(xiě)，愿意寫(xiě)、能夠?qū)?、?xiě)得長(zhǎng)”。因此，在“以寫(xiě)促學(xué)”的教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)在教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)建了一個(gè)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)更具有互動(dòng)性、可操作性、瞬時(shí)性。在這種互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下，教師更能準(zhǔn)確地知道學(xué)生的真實(shí)想法，更能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，因材施教。而且，在任務(wù)的分配中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，對(duì)每組進(jìn)行不同的任務(wù)分配，這樣任務(wù)分配更加靈活、多樣，更有利于教師因材施教。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，作文的批改更能“以多種間接方式逐漸消滅語(yǔ)誤，批改作文以認(rèn)可優(yōu)點(diǎn)為主，教師與學(xué)生共評(píng)優(yōu)秀習(xí)作;酌情介紹”(王初明，2006:8)，批改的形式也不僅僅是教師對(duì)作文的修改，可以利用同學(xué)之間的“合作學(xué)習(xí)”(陳旭遠(yuǎn)、李楊，2005)形式，這樣批改形式更靈活、間接。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“以寫(xiě)促學(xué)”的寫(xiě)作任務(wù)的布置形式也多樣化，不再是“課內(nèi)布置任務(wù)”，教師可以通過(guò)電子郵件、QQ群、微博、微信等工具發(fā)布寫(xiě)作任務(wù)，而且學(xué)生提交作文的時(shí)間也不像傳統(tǒng)的統(tǒng)一收集，統(tǒng)一批閱。學(xué)生寫(xiě)好后可以通過(guò)電子郵件發(fā)給教師，這樣能讓教師的批閱時(shí)間更靈活、更分散;教師也可以把收到的作文利用QQ群、討論組等形式與學(xué)生共同評(píng)閱。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“以寫(xiě)促學(xué)”教學(xué)的任務(wù)分配、作文的提交和作文的評(píng)改的形式多樣、時(shí)間靈活。此外，在寫(xiě)作中，“寫(xiě)長(zhǎng)法”要求學(xué)生盡力把作文寫(xiě)長(zhǎng)，通過(guò)調(diào)節(jié)作文長(zhǎng)度要求，逐步加大語(yǔ)言運(yùn)用量(王初明，2006:8)。這種要求更能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)提供了豐富的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)內(nèi)容找到許多與任務(wù)相關(guān)的材料，甚至是真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這樣才能學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，才能加大語(yǔ)言的運(yùn)用量，從而才能把文章“寫(xiě)長(zhǎng)”。

綜述所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以寫(xiě)促學(xué)”的教學(xué)模式就是以網(wǎng)絡(luò)為媒介，利用電子郵件、QQ群、討論組、博客、微博等以語(yǔ)言材料為中心，在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，在“以寫(xiě)促學(xué)”教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)(任務(wù)的選擇與分配、語(yǔ)境材料的內(nèi)容和評(píng)閱改錯(cuò)等)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的教與學(xué)。網(wǎng)絡(luò)不僅為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了大量的信息，還為教師和學(xué)生提供形式多樣的交流手段。在這個(gè)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中，教師是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是寫(xiě)作和學(xué)習(xí)的主體，教師通過(guò)寫(xiě)作任務(wù)的收集、選擇、分配和作文的評(píng)閱激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作擴(kuò)大知識(shí)量或語(yǔ)言材料的接觸量，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng)。寫(xiě)作中，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取豐富的內(nèi)容材料，且能隨時(shí)得到教師或同學(xué)的幫助，克服寫(xiě)作中遇到的各種困難，增強(qiáng)寫(xiě)作的成就感。這樣的教學(xué)互動(dòng)模式讓“以寫(xiě)促學(xué)”更具有瞬時(shí)性、互動(dòng)性、多樣性、靈活性，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間或教師與教師之間的溝通或交流更快捷。此外，這種教學(xué)互動(dòng)模式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能。學(xué)生無(wú)論是在任務(wù)的設(shè)計(jì)還是在寫(xiě)作過(guò)程中遇到任何困難都可以求助于網(wǎng)絡(luò)、教師和同學(xué)，這樣有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性，鍛煉和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以寫(xiě)促學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用

4.1 研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為某高校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2011級(jí)的兩個(gè)班83名學(xué)生，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，41人，一個(gè)為控制組，42人。他們?cè)诮邮芰肆甑闹袑W(xué)英語(yǔ)教育后考入此院校，又經(jīng)過(guò)一期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以界定為中等水平的學(xué)習(xí)者，因此，受試具備了一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)，有一定的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。兩個(gè)組的學(xué)生都是同一個(gè)輔導(dǎo)員管理，同一個(gè)英語(yǔ)老師。

4.2 研究工具

使用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，同時(shí)結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的形式。

4.3 研究問(wèn)題

(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以寫(xiě)促學(xué)”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有哪些方面的影響?

(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以寫(xiě)促學(xué)”教學(xué)模式是否有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力?

4.4 研究過(guò)程

2011年12月份對(duì)83名學(xué)生進(jìn)行第一次測(cè)試，測(cè)試試卷是從歷年的CET4級(jí)題庫(kù)中任意抽取的一套，將成績(jī)記錄下來(lái)，做好統(tǒng)計(jì)作為實(shí)驗(yàn)前測(cè)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一學(xué)期，從2012年1月到6月，實(shí)驗(yàn)組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)(如QQ、電子郵件、微博等)進(jìn)行“以寫(xiě)促學(xué)”教學(xué)法寫(xiě)作訓(xùn)練，而控制組采用課堂布置任務(wù)、課外開(kāi)放寫(xiě)、以課堂集體評(píng)閱作文的“以寫(xiě)促學(xué)”教學(xué)模式(王初明等，2002;王初明，2005;王初明2006)。兩組學(xué)生在2012年6月底又同時(shí)進(jìn)行第二次測(cè)試，測(cè)試試卷為一套CET4級(jí)模擬試題，將成績(jī)記錄下來(lái)，作為后測(cè)來(lái)衡量他們?cè)趯?shí)驗(yàn)結(jié)束后的英語(yǔ)水平。第二次測(cè)試完成后對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

4.5 數(shù)據(jù)分析和討論

控制組和實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景大致相同，第一次測(cè)試的兩組成績(jī)對(duì)比如下:

表1 兩組第一次測(cè)試成績(jī)的獨(dú)立樣本t－檢驗(yàn)

從表中得知，控制組的CET4模擬測(cè)試成績(jī)略高于實(shí)驗(yàn)組(400.5732 ＞396.4643)，但 t－ 檢驗(yàn)的結(jié)果(t=0.984，P=0.346＞0.05)說(shuō)明兩組的英語(yǔ)綜合水平能力在試驗(yàn)前沒(méi)有顯著性差異。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期不同方法的教與學(xué)，第二次測(cè)試發(fā)現(xiàn)，控制組的成績(jī)主要集中在375至475之間，從兩端到中間逐漸增加，仍然為近似正態(tài)分布，可以解釋為學(xué)生的成績(jī)是一種自然提高。但實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)主要集中在400至500之間，且出現(xiàn)了500以上的成績(jī)，為負(fù)偏態(tài)分布。P1=0.000＜0.05，P2=0.032 ＜0.05，經(jīng) t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)(如表 2 所示)，實(shí)驗(yàn)組和控制組的數(shù)據(jù)分析中，t=2.372，P=.0000，P值小于0.05，因此兩組績(jī)存在顯著差異。

表2 兩組第二次測(cè)試成績(jī)的獨(dú)立樣本t－檢驗(yàn)

第二次測(cè)試后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，調(diào)查問(wèn)卷41份，有效調(diào)查問(wèn)卷41份，每項(xiàng)問(wèn)卷的滿(mǎn)分為5分。問(wèn)卷結(jié)果如下:

表3 問(wèn)卷調(diào)查分析(N=41人)

通過(guò)問(wèn)卷分析，學(xué)生大都喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供的工具與教師和同學(xué)互動(dòng)，肯定了網(wǎng)絡(luò)對(duì)“寫(xiě)長(zhǎng)法”的作用，各項(xiàng)P值都大于0.05，無(wú)顯著差異。

結(jié)合兩次考試的前后對(duì)比和問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn):網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以寫(xiě)促學(xué)”教學(xué)可以彌補(bǔ)以往“寫(xiě)長(zhǎng)法”所存在的瞬時(shí)性和互動(dòng)性差的不足，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具與教師和同學(xué)之間建立即時(shí)的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)能得到他們的幫助;而且網(wǎng)絡(luò)提供的信息有利于設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)的語(yǔ)境真實(shí)性，網(wǎng)絡(luò)資源也為寫(xiě)作提供了豐富的語(yǔ)境;學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)為他們與教師、同學(xué)之間的交流帶了便利，有助于提高他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信息，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，有助于他們自主學(xué)習(xí)。與以往的“寫(xiě)長(zhǎng)法”教學(xué)相比較，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“以寫(xiě)促學(xué)”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)生成績(jī)、成就感與自信心的獲取、自主學(xué)習(xí)能力等各方面有顯著的提高。

5.結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論相結(jié)合是改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)為“寫(xiě)長(zhǎng)法”注入了新的元素與活力，彌補(bǔ)了以往“寫(xiě)長(zhǎng)法”中所存在的一些不足。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“以寫(xiě)促學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)化了教師、學(xué)生之間的互動(dòng)性和參與性，增強(qiáng)了任務(wù)設(shè)計(jì)的靈活性、多樣性、語(yǔ)境的真實(shí)性，讓學(xué)生愿意寫(xiě)，有內(nèi)容可寫(xiě)，更能達(dá)到“以寫(xiě)促學(xué)”的教學(xué)目的。然而，網(wǎng)絡(luò)同時(shí)也是“雙刃劍”，在看到網(wǎng)絡(luò)有利于“寫(xiě)長(zhǎng)法”的同時(shí)，也不能忽略網(wǎng)絡(luò)可能帶來(lái)的負(fù)面效果，如抄襲、剽竊，請(qǐng)人代筆等等不良行為。因此，這就需要教師做好引導(dǎo)、組織、監(jiān)督、把關(guān)的工作。在研究中發(fā)現(xiàn)，雖然“以寫(xiě)促學(xué)”倡導(dǎo)增加作文的內(nèi)容量，盡量寫(xiě)長(zhǎng)，但都只是宏觀層面上的指導(dǎo)，沒(méi)有提出具體的操作方法，這有待作進(jìn)一步的研究。

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