視頻語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于日語(yǔ)同聲傳譯教學(xué)的可行性研究——以西部高校日語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)碩士教學(xué)為對(duì)象

馮 千

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 日語(yǔ)系，重慶 400031)

1.引言

2006年教育部批準(zhǔn)設(shè)立翻譯(本科)專(zhuān)業(yè)，2007年有16所高校獲“翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位(MTI)”試辦權(quán)?？梢哉f(shuō)國(guó)內(nèi)翻譯專(zhuān)業(yè)建設(shè)剛剛起步，各高校對(duì)于辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)定位、課程設(shè)置及教材研發(fā)等諸多課題，尚在摸索中求完善。國(guó)內(nèi)較早開(kāi)展同聲傳譯教學(xué)的北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已在本科階段設(shè)立同聲傳譯班，生源在入學(xué)時(shí)大都接受過(guò)六年的日語(yǔ)訓(xùn)練或是在日本長(zhǎng)大的歸國(guó)子女，良好的生源基礎(chǔ)配以高效的教學(xué)體系以及與之銜接的翻譯碩士培養(yǎng)(楊玲，2009)，必然保障了其辦學(xué)聲譽(yù)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。但據(jù)統(tǒng)計(jì)國(guó)內(nèi)同傳人才缺口高達(dá)90%以上(陳安麗，2007)，僅憑北京、上海、廣州、大連等少數(shù)開(kāi)設(shè)同傳專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)院校畢業(yè)生，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。加之近年來(lái)我國(guó)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)快速崛起，國(guó)際交往日益增多，為順應(yīng)翻譯產(chǎn)業(yè)化與職業(yè)化的要求，盡快培養(yǎng)高層次的專(zhuān)業(yè)口譯人才成為了西部高校的共識(shí)，2014年將有7所西部高等院校招收日語(yǔ)翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位(MTI)①數(shù)據(jù)出自中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)碩士專(zhuān)業(yè)目錄http://yz.chsi.com.cn/zsml/zyfx_search.jsp。七所院校分別是四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、西安交通大學(xué)、電子科技大學(xué)、廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)和貴州大學(xué)。。而事實(shí)上西部高校生源基礎(chǔ)薄弱，本科階段缺少專(zhuān)業(yè)的口譯訓(xùn)練和足夠的日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，其課程體系設(shè)置不可照搬東部發(fā)達(dá)地區(qū)高校。如何彌補(bǔ)生源基礎(chǔ)薄弱的不足?選擇怎樣的教材才能提供大量真實(shí)的口譯場(chǎng)景?本文提出以強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練為目的，建設(shè)視頻語(yǔ)料庫(kù)并應(yīng)用于同聲傳譯教學(xué)中。受文章篇幅限制，本文將以新聞?lì)愃夭臑檎撌龅那腥朦c(diǎn)，以期尋求一條符合本區(qū)域特征的科學(xué)的日語(yǔ)口譯教學(xué)之路。

2.日語(yǔ)口譯及同聲傳譯教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的口譯課多以教師為中心，分為三步教學(xué):教師播放教材錄音、要求學(xué)生翻譯、教師作出評(píng)價(jià)并提供參考答案。更或者口譯課上成會(huì)話(huà)課，要求學(xué)生死記硬背范文，教師逐個(gè)抽查。這是一種封固在課堂的、單純強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的培養(yǎng)模式，它即使涉及部分文化背景知識(shí)或?qū)I(yè)知識(shí)，也因教學(xué)方式缺乏靈活性、教材內(nèi)容滯后于社會(huì)發(fā)展等諸多弊端，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后難以適應(yīng)市場(chǎng)需求，無(wú)法迅速承擔(dān)起口筆譯工作(陳俊森，2012)。因此，現(xiàn)在已有諸如青島海洋大學(xué)、大連大學(xué)等部分高校在本科階段開(kāi)設(shè)同聲傳譯課程，其教學(xué)目標(biāo)在于為學(xué)生今后從事包括同傳在內(nèi)的翻譯工作或升入MTI繼續(xù)深造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)(楊玲，2009)?？梢哉f(shuō)作為解決傳統(tǒng)翻譯教學(xué)與社會(huì)翻譯行業(yè)需求矛盾的結(jié)果，同聲傳譯教學(xué)已逐步成為日語(yǔ)口譯教學(xué)的重要組成部分。

然而，同聲傳譯是一種受時(shí)間嚴(yán)格限制難度極高的語(yǔ)際轉(zhuǎn)換活動(dòng)(張吉良，2004)，它要求譯員在時(shí)刻保持動(dòng)態(tài)平衡分配注意力的情況下處理機(jī)位復(fù)雜的多重信息。只有具備扎實(shí)的外語(yǔ)基本功的學(xué)習(xí)者，經(jīng)過(guò)科學(xué)的方法和系統(tǒng)嚴(yán)格的正規(guī)訓(xùn)練，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐鍛煉，積累經(jīng)驗(yàn)之后才能成長(zhǎng)為同聲傳譯譯員(李錦霞、孫斌，2011)。因此，實(shí)際上對(duì)于大多數(shù)未實(shí)行淘汰制和小班教學(xué)的高校而言，要在短期內(nèi)把MTI口譯方向的所有畢業(yè)生都培養(yǎng)成同聲傳譯員并不現(xiàn)實(shí)。筆者認(rèn)為，西部高校日語(yǔ)翻譯碩士同聲傳譯教學(xué)人才培養(yǎng)定位應(yīng)在于，通過(guò)同聲傳譯教學(xué)和技巧技能訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者逐漸熟練源語(yǔ)言和目的語(yǔ)間的轉(zhuǎn)換，廣泛接觸不同類(lèi)型的翻譯，為市場(chǎng)輸送更多的包括即席翻譯和同聲傳譯在內(nèi)各類(lèi)優(yōu)秀譯員。

同聲傳譯教學(xué)需要有成套成體系的教材予以支撐。近年，有學(xué)者對(duì)全國(guó)口譯教學(xué)情況做了調(diào)查(陶友蘭，2010)。結(jié)果顯示，多數(shù)比較成熟的口譯課程使用的教材以自編教材為主，正式出版的教材為輔，并且自選會(huì)議文件、演講文稿以及各種實(shí)況口譯錄音或錄像作為補(bǔ)充材料。由于翻譯學(xué)科的特殊性，尤其是口譯實(shí)務(wù)中信息更新交替的速度之快，決定了口譯實(shí)務(wù)素材具有明顯的時(shí)效性和時(shí)限性，所以大多口以人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)并不主張編寫(xiě)固定的口譯教材(楊玲，2009)。不過(guò)，自編口譯教材很大程度上依賴(lài)于編者的主觀(guān)直覺(jué)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，材料的深度和廣度難以掌控。如果將這些自編教材和材料整理起來(lái)形成一個(gè)大容量的語(yǔ)料庫(kù)，也就是按一定的語(yǔ)言原則，運(yùn)用隨機(jī)抽樣的方法，收集自然出現(xiàn)的連續(xù)的語(yǔ)言，運(yùn)用文本或話(huà)語(yǔ)片段而建成的具有一定容量的大型電子文本庫(kù)(楊慧中，2002:333)，依照循序漸進(jìn)的原則把握教學(xué)難度，做好教學(xué)安排，勢(shì)必可以提供充足的真實(shí)語(yǔ)料和口譯情景，很大程度上促進(jìn)口譯人才的培養(yǎng)。

早在1995年，世界上第一個(gè)翻譯語(yǔ)料庫(kù)“翻譯英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(Translational English Corpus，TEC)”已經(jīng)建立。國(guó)內(nèi)的北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、中科院自動(dòng)化研究所、東北大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等也已建成不同規(guī)模的語(yǔ)料庫(kù)。只是口譯語(yǔ)料庫(kù)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)尚處于起步階段(陶友蘭，2010)。日本名古屋大學(xué)與美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)攜手開(kāi)發(fā)了CIAIR音聲語(yǔ)料庫(kù)，其中包含的同聲傳譯語(yǔ)料庫(kù)(CIAIR－SIDB)共收錄了15小時(shí)日語(yǔ)、英語(yǔ)演講材料和7小時(shí)旅行對(duì)話(huà)的原聲錄音及同傳錄音①參見(jiàn) http://sidb.el.itc.nagoya － u.ac.jp/名古屋大學(xué)CIAIR音聲データベース情報(bào)サイト。國(guó)內(nèi)廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)也已著手建立大型英漢漢英口譯語(yǔ)料庫(kù)(陶友蘭，2010)?？谧g語(yǔ)料庫(kù)正逐漸成為同聲傳譯教學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的重要手段。

3.同聲傳譯教學(xué)中應(yīng)用新聞?lì)愐曨l語(yǔ)料庫(kù)的可行性

張威(2008)主張口譯語(yǔ)料庫(kù)分五類(lèi):現(xiàn)場(chǎng)口譯語(yǔ)料庫(kù)(包括現(xiàn)場(chǎng)錄音、已出版現(xiàn)場(chǎng)口譯實(shí)錄等)和模擬口譯語(yǔ)料庫(kù)(包括模擬會(huì)場(chǎng)錄音、口譯訓(xùn)練室錄音等);百科性和專(zhuān)科性口譯語(yǔ)料庫(kù);雙語(yǔ)單向?qū)?yīng)(如英→漢或漢→英)語(yǔ)料庫(kù)和雙語(yǔ)雙向?qū)?yīng)(如英·漢)兩類(lèi)語(yǔ)料庫(kù);專(zhuān)業(yè)口譯員語(yǔ)料庫(kù)和口譯學(xué)員語(yǔ)料庫(kù)(或稱(chēng)為口譯學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù));會(huì)議場(chǎng)合下的同聲傳譯語(yǔ)料庫(kù)和其他場(chǎng)合下的各種類(lèi)型口譯活動(dòng)語(yǔ)料庫(kù)。按照這種分類(lèi)，本文主張建設(shè)的語(yǔ)料庫(kù)是從中日日兩國(guó)新聞?lì)惞?jié)目中截取視頻片段、用于加強(qiáng)同聲傳譯基礎(chǔ)訓(xùn)練的口譯語(yǔ)料庫(kù)，應(yīng)屬于針對(duì)口譯學(xué)員的百科性的雙語(yǔ)雙向口譯活動(dòng)語(yǔ)料庫(kù)。需要特別說(shuō)明的是，收集該視頻語(yǔ)料不是用作探討影視字幕翻譯的技術(shù)性、文本性或語(yǔ)言性問(wèn)題，而是將視頻作為區(qū)別于平面媒體、網(wǎng)絡(luò)文字的第三種輸入，從文化、民俗、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、時(shí)事等各個(gè)方面強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的掌握。

3.1 建設(shè)新聞?lì)愐曨l口譯語(yǔ)料庫(kù)的理論基礎(chǔ)

近年來(lái)興起的“敘事教學(xué)法”屬于認(rèn)知教學(xué)的一種，它主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用敘事化手段，將教學(xué)的某一過(guò)程及教材盡可能以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的情境或可能世界，使學(xué)生在身心方面最大程度地投入學(xué)習(xí)情境，使認(rèn)知活動(dòng)生活化或藝術(shù)化，在這樣的情境或可能世界中充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮語(yǔ)言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，在這種生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動(dòng)中“習(xí)得”語(yǔ)言(熊沐清、鄧達(dá)，2010)。我們知道電視新聞?lì)惞?jié)目也是一種敘事方式，它以新近發(fā)生或正在發(fā)生的自然、政治或社會(huì)事件為報(bào)道對(duì)象，通過(guò)圖像與聲音結(jié)合，使觀(guān)眾的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)同時(shí)介入。包括電視新聞、談話(huà)類(lèi)節(jié)目和紀(jì)錄片在內(nèi)的新聞?lì)惞?jié)目運(yùn)用了多種敘事方式，較文字化教材更為鮮活和有趣，所以筆者認(rèn)為敘事教學(xué)法除指導(dǎo)閱讀、寫(xiě)作、文學(xué)等課程的教學(xué)外，也為建設(shè)基于新聞?lì)愐曨l的口譯語(yǔ)料庫(kù)提供了如下指導(dǎo):1)新聞?lì)愓Z(yǔ)料要能提供的真實(shí)語(yǔ)境，剪輯時(shí)要盡量保留該事件的主干部分，使其具有相對(duì)的完整性;2)語(yǔ)料的語(yǔ)法正確、詞句精確、邏輯嚴(yán)密、要具有計(jì)劃性和展開(kāi)性;適宜學(xué)習(xí)者理解、把握和模仿，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者敘述能力;3)由于個(gè)體語(yǔ)言認(rèn)知水平的不平衡性，語(yǔ)料的選擇要難易兼顧;4)敘事與一定文化心理傳統(tǒng)相關(guān)聯(lián)，在保證思想性的前提下，語(yǔ)料選擇要盡可能多元化以塑造學(xué)習(xí)者文化批判的自覺(jué)意思;5)世界瞬息萬(wàn)變，語(yǔ)料要能體現(xiàn)新聞的時(shí)事性，語(yǔ)料庫(kù)須不斷更新和擴(kuò)充，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者對(duì)新事物、新問(wèn)題的好奇心，激發(fā)其興趣、保持注意力;6)運(yùn)用敘事教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的“重體驗(yàn)”的認(rèn)知方法去認(rèn)知語(yǔ)料的各種“場(chǎng)面性”，能提高學(xué)習(xí)者雙語(yǔ)的敘述能力，促進(jìn)學(xué)生記憶、理解、想像、推理等心智能力的發(fā)展，有助于口譯時(shí)正確洞察和判斷發(fā)話(huà)人的意圖。

通過(guò)敘事性外語(yǔ)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者不僅能夠了解敘述者的詮釋?zhuān)夷苓M(jìn)入他們的文化和意義世界;敘事性教學(xué)過(guò)程能夠發(fā)揮師生主體間性，生成和諧的教學(xué)場(chǎng)，這種雙邊性的教學(xué)場(chǎng)對(duì)置身于其中的教學(xué)主體可以起到積極地熏陶作用(鄧達(dá)、熊沐清:2010)，筆者認(rèn)為強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)、提高文化素養(yǎng)和發(fā)揮能動(dòng)性也正是將新聞?lì)愐曨l語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)用于同聲傳譯基礎(chǔ)訓(xùn)練的目的所在。

3.2 視頻語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于同聲傳譯教學(xué)的可能性

要成長(zhǎng)為優(yōu)秀的口譯人員，首先要求學(xué)生能駕馭源語(yǔ)言和目的語(yǔ)，熟悉兩國(guó)文化，并能擔(dān)負(fù)起不斷擴(kuò)大詞匯量、熟悉語(yǔ)法規(guī)則的任務(wù)。同傳教學(xué)的任務(wù)不僅在于語(yǔ)言教學(xué)，更以培養(yǎng)學(xué)生自我訓(xùn)練能力為主(蘇曉軍，2007)?；谛侣?lì)愐曨l的口譯語(yǔ)料庫(kù)為強(qiáng)化同傳基礎(chǔ)訓(xùn)練提供了如下可能:

(1)模擬話(huà)語(yǔ)情景。高校小語(yǔ)種大學(xué)生經(jīng)過(guò)兩三年左右的學(xué)習(xí)，其外語(yǔ)水平尚不能滿(mǎn)足口譯訓(xùn)練的要求(劉和平，2001:132)。西部高校生源又多集中在西部地區(qū)，在校期間赴日留學(xué)機(jī)會(huì)明顯少于東部地區(qū)高校學(xué)生，對(duì)日本的語(yǔ)言、文化、社會(huì)及行為模式缺少切身體會(huì)。教學(xué)中大量使用實(shí)際情景化形態(tài)的日語(yǔ)語(yǔ)料，能使學(xué)生深切處在翻譯情景之中，進(jìn)而逐步彌補(bǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的欠缺。

(2)專(zhuān)題話(huà)題的模擬訓(xùn)練。與現(xiàn)場(chǎng)口譯等專(zhuān)業(yè)語(yǔ)料庫(kù)不同，視頻語(yǔ)料庫(kù)包括時(shí)事類(lèi)新聞?lì)愐曨l語(yǔ)料庫(kù)、訪(fǎng)談?lì)惡图o(jì)錄片類(lèi)節(jié)目，內(nèi)容涵蓋國(guó)際關(guān)系、金融貿(mào)易、文化教育、旅游及高科技產(chǎn)業(yè)等多領(lǐng)域。采用這種一般性?xún)?nèi)容語(yǔ)料進(jìn)行專(zhuān)題話(huà)題訓(xùn)練，能讓學(xué)生對(duì)各類(lèi)體裁和題材的語(yǔ)料有較深刻的了解，幫助建立和完善學(xué)生的“術(shù)語(yǔ)庫(kù)”，提高聽(tīng)辨效率。

(3)固化同傳的語(yǔ)言基礎(chǔ)。用語(yǔ)料進(jìn)行跟讀、影子閱讀、復(fù)述等同傳訓(xùn)練法強(qiáng)化訓(xùn)練，糾正學(xué)習(xí)者的發(fā)音、聲調(diào)和句調(diào)。不同的語(yǔ)料亦能促使學(xué)習(xí)者適應(yīng)不同題材的語(yǔ)速、節(jié)奏以及抑揚(yáng)頓挫;利用各種場(chǎng)景的中文和日語(yǔ)的套語(yǔ)進(jìn)行對(duì)譯訓(xùn)練，有效提高學(xué)習(xí)者口譯時(shí)的信心、減輕記憶負(fù)擔(dān)、加快譯出速度。

(4)增強(qiáng)文化理解力?？谧g人員要具備對(duì)于發(fā)話(huà)人所固有的語(yǔ)言思維方式及其背后存在的文化背景的理解能力(宋協(xié)毅，2002)，教學(xué)不能停滯在培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和傳授翻譯技巧的表層，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中外文化理解力。語(yǔ)料庫(kù)提供海量的真實(shí)語(yǔ)境利于學(xué)生理解日本文化和日本式思維方式，同時(shí)他者角度的節(jié)目也提供了反思本國(guó)語(yǔ)言文化的良好契機(jī)。

(5)搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的視頻語(yǔ)料庫(kù)突破了以往口譯教材內(nèi)容上的局限，打破了師生形式上的界限。學(xué)生在課外也能有目的地搜索語(yǔ)料進(jìn)行自我訓(xùn)練，并能參與完善和更新語(yǔ)料庫(kù)的工作;教師不是灌輸知識(shí)，而是幫助和促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。這種互動(dòng)的自主學(xué)習(xí)模式能滿(mǎn)足學(xué)生好奇心和求知欲，完全發(fā)揮其能動(dòng)性和自主性。

概言之，作為同聲傳譯教學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，新聞?lì)愐曨l口譯語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用可以貫穿整個(gè)MTI口譯教學(xué)，條件成熟的高校亦可將其運(yùn)用到本科階段的口譯課教學(xué)中去。

3.3 新聞?lì)愐曨l口譯語(yǔ)料庫(kù)的內(nèi)容描述

楊玲(2008)指出，同聲傳譯教育的特點(diǎn)在于人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)是以人才的特殊技能技巧展示，即勝任同聲翻譯為目的。同傳培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)區(qū)別對(duì)待技能與技巧訓(xùn)練，技能訓(xùn)練是同聲傳譯專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的基本功訓(xùn)練，具有跨語(yǔ)際的共性特征，而技巧訓(xùn)練則需要建立在對(duì)源語(yǔ)和目的語(yǔ)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化規(guī)律的分析研究基礎(chǔ)上的。本文強(qiáng)調(diào)的技能訓(xùn)練是一種基本功訓(xùn)練，是通過(guò)定時(shí)定量的機(jī)械訓(xùn)練使訓(xùn)練主體形成一種條件反射式的能力。常用的技能訓(xùn)練方法包括“リスニング”(listening聽(tīng))、“リーディング”(reading讀)、“シャドウイング”(shadowing跟讀)、“リプロダクション”(reproduction復(fù)述)、“リテンション”(retention轉(zhuǎn)述)、“スラッシュ?リーディング”(slash reading切分閱讀)、“サイト?トランスレーション”(sight translation視譯)、“サマライゼーション”(summarization概述)、“パラフレージグ”(paraphrasing釋義)、“ノートテイキング”(note taking速記)、“チャンキング”(chunking組塊)、“クイックレスポンス”(quick response快速反應(yīng))等等。為適宜同聲傳譯技能訓(xùn)練，視頻口譯語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)分別從中日兩國(guó)的新聞?lì)愲娨暪?jié)目中截取，收錄時(shí)要盡可能保持各類(lèi)語(yǔ)料的相對(duì)完整性，每段長(zhǎng)度控制在1－3分鐘之間為宜。主要包括:1)新聞及會(huì)議類(lèi)。涵蓋CCTV和NHK的時(shí)事新聞、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道、新聞發(fā)布會(huì)、記者招待會(huì)、大會(huì)發(fā)言、會(huì)議致辭、演講演說(shuō)等，用于“リスニング”(listening聽(tīng))、“リーディング”(reading讀)、“シャドウイング”(shadowing跟讀)、“ノートテイキング”(note taking速記)、“クイックレスポンス”(quick response快速反應(yīng))等基礎(chǔ)訓(xùn)練，兩國(guó)國(guó)家電視臺(tái)針對(duì)同一事件的報(bào)道可用作日漢互譯的練習(xí)。2)談話(huà)類(lèi)。分對(duì)話(huà)類(lèi)節(jié)目和辯論類(lèi)節(jié)目，內(nèi)容可圍繞政策評(píng)論、突發(fā)事件、熱門(mén)人物、熱門(mén)話(huà)題或某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。探討新理念并能突出思想交鋒的嚴(yán)肅節(jié)目，如NHK的《クローズアップ現(xiàn)代》、《視點(diǎn)?論點(diǎn)》、《時(shí)論公論》、《日曜討論》和 CCTV－2的《對(duì)話(huà)》等，這一類(lèi)題材是“リプロダクション”(reproduction復(fù)述)、“リテンション”(retention轉(zhuǎn)述)、サマライゼーション(summarization概述)等訓(xùn)練難得的鮮活教材，口譯以譯入母語(yǔ)的訓(xùn)練為主，兼顧譯入外語(yǔ)的訓(xùn)練。3)百科類(lèi)。如尋訪(fǎng)歷史文化古跡和追蹤人物社會(huì)熱點(diǎn)的新聞紀(jì)錄片，NHK推出的《シリーズ世界遺産100》、《NHKスペシャル》、《BS世界のドキュメンタリー》以及CCTV－9的紀(jì)錄片等，這類(lèi)語(yǔ)料旁白精煉、畫(huà)面細(xì)膩、配樂(lè)優(yōu)美，在用作“サイト?トランスレーション”(sight translation視譯)、サマライゼーション(summarization概述)、“ノートテイキング”(note taking速記)、“チャンキング”(chunking組塊)等多項(xiàng)技能訓(xùn)練的同時(shí)，亦能拓寬知識(shí)面，滿(mǎn)足學(xué)生的審美訴求。

3.4 視頻口譯語(yǔ)料庫(kù)在同聲傳譯基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)中的運(yùn)用

口譯語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料豐富而真實(shí)，教學(xué)時(shí)可以根據(jù)具體學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的因材施教、循序漸進(jìn)地實(shí)施技能培訓(xùn)，大致分為三步:

(1)強(qiáng)化源語(yǔ)與目的語(yǔ)的“聽(tīng)?讀?說(shuō)”能力。聽(tīng)懂是口譯的前提，基礎(chǔ)階段的目標(biāo)是克服聽(tīng)的障礙。通過(guò)多種語(yǔ)料擴(kuò)充單詞量、積累文化背景知識(shí)、適應(yīng)不同源語(yǔ)的語(yǔ)速，運(yùn)用跟讀和復(fù)述訓(xùn)練方法，為學(xué)習(xí)者適應(yīng)快速語(yǔ)際轉(zhuǎn)換做好準(zhǔn)備。我們可以從語(yǔ)料庫(kù)中選擇新聞?lì)惡桶倏祁?lèi)中不涉及過(guò)多專(zhuān)業(yè)知識(shí)的語(yǔ)料，要求學(xué)生以落后于講話(huà)人2－3秒的速度模仿其發(fā)音、句調(diào)和節(jié)奏，反復(fù)練習(xí)跟讀。復(fù)述訓(xùn)練，即要求學(xué)生口頭重述語(yǔ)料中某段落的大意，借助對(duì)源語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及其故事性的記憶一次性復(fù)述一句話(huà)。學(xué)生每完成一段任務(wù)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并視完成情況引導(dǎo)進(jìn)入下一段語(yǔ)料的訓(xùn)練。要求學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練，直至完全熟悉跟讀技能和復(fù)述技能。

(2)多情景中提升文化理解力和信息處理自動(dòng)化能力。待學(xué)習(xí)者有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)后，可以著重選擇會(huì)議類(lèi)和談話(huà)類(lèi)語(yǔ)料繼續(xù)強(qiáng)化跟讀和復(fù)述訓(xùn)練，要求學(xué)生養(yǎng)成邊聽(tīng)邊做筆記的習(xí)慣，逐步習(xí)得看筆記視譯的能力，漸漸脫離筆記憑記憶譯出一定長(zhǎng)度的段落，最后達(dá)到交替?zhèn)髯g的要求。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知各種語(yǔ)料的“場(chǎng)面性”，選擇不同場(chǎng)合的致辭、寒暄等禮貌套語(yǔ)的語(yǔ)料集中訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)者處理信息的自動(dòng)化能力。本階段授課形式以學(xué)習(xí)者為中心，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)并鼓勵(lì)學(xué)生選擇視頻語(yǔ)料庫(kù)中感興趣的語(yǔ)料加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生收集到合適的語(yǔ)料應(yīng)隨時(shí)添加進(jìn)語(yǔ)料庫(kù)中，使語(yǔ)料庫(kù)不斷完善從而更好地服務(wù)于口譯教學(xué)。

(3)模擬真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)定位。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從交替?zhèn)髯g的視譯過(guò)渡到耳語(yǔ)傳譯乃至同聲傳譯。著重選擇語(yǔ)料庫(kù)中新聞發(fā)布會(huì)、記者招待會(huì)等臨場(chǎng)感強(qiáng)的語(yǔ)料，觀(guān)摩大型會(huì)議口譯流程，強(qiáng)調(diào)同傳的“不可重復(fù)”性，培養(yǎng)學(xué)生一次性譯出自然通順語(yǔ)句的能力。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生興趣并結(jié)合本區(qū)域人才需求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)工作進(jìn)行定位，利用與本區(qū)域相關(guān)的新聞報(bào)道適時(shí)了解社會(huì)及行業(yè)發(fā)展動(dòng)向、增加專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

建設(shè)基于新聞?lì)愐曨l的口譯語(yǔ)料庫(kù)并運(yùn)用于日語(yǔ)同聲傳譯基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)是為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量翻譯人才的需求而做出的新的變革。視頻口譯語(yǔ)料庫(kù)既能保障同傳教學(xué)擁有豐足的真實(shí)材料，也為學(xué)習(xí)者提供了能最大限度發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，它在提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力、加強(qiáng)人文素養(yǎng)和培訓(xùn)同傳技能等三方面給予了強(qiáng)大支撐。該語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)及應(yīng)用是同聲傳譯教學(xué)中的大膽嘗試，但諸如師資建設(shè)、語(yǔ)料的采集、整編與擴(kuò)充、數(shù)據(jù)的維護(hù)等諸多課題也有待在同聲傳譯教學(xué)實(shí)踐中不斷研究和探索。在我國(guó)日語(yǔ)界迎來(lái)MTI“辦學(xué)熱”的今天，起步相對(duì)較晚的西部高校惟有對(duì)自身辦學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行理性分析、不斷完善人才培養(yǎng)體系，才能確實(shí)培養(yǎng)出高層次區(qū)域性的日語(yǔ)口譯人才。

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