高中歷史個性化作業(yè)設計初探

李朝霞

摘 要：作業(yè)是課堂教學的延伸之一，是教學工作的重要組成部分，高中歷史個性化作業(yè)的設計是學生的個性發(fā)展的重要途徑之一，也是落實課程標準要求的重要途徑。高中歷史教師在教學實踐中應重視對課程作業(yè)進行改革，實行個性化作業(yè)的設計，建立全新的作業(yè)設計與布置觀念，才能有利于學生的成長與學習，有利于學生的個性發(fā)展，才能落實課標要求。

關鍵詞：課程改革；個性化；作業(yè)設計；知識遷移；探究能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-183-01

《歷史課程標準》提出：“通過高中歷史課程的學習，培

養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展?！笨梢姡抡n改體現著全新的教育理念，新的教育理念更關注人的發(fā)展，注重學生學習的過程，重視學生完整的人格培養(yǎng)，重視學生個性的充分發(fā)展，從而實現知識、能力、情感、價值觀的有機整合。在新課改的具體實踐中，歷史老師們根據課改要求與課改精神，在教學方式、教學方法與教學手段上都做了相應的努力與改變，積極倡導學生自主學習和探究式學習，注重調動學生學習的主動性與主體性，注重發(fā)揮學生在課堂上的個性發(fā)展，在教學中貫徹著以學生為主體，教師為主導的新課程理念與精神，且已取得一定的突破和成效。但在作為教學教程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計與布置上，大多數歷史老師都沒有引起足夠的重視，作業(yè)設計與布置仍沿襲傳統，單調、繁瑣、枯燥且?guī)в须S意性，只注重課本知識，脫離學生實際和生活，忽視學生能力與特性，極大地限制了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，使學生在枯燥的作業(yè)中失去了學習興趣與主動性，限制了學生探究學習歷史的能力和歷史文化素養(yǎng)的提高，這完全不符合新課程改革對教師教學過程和學生學習方式的要求，因此，對課程作業(yè)進行改革，實行個性化作業(yè)的設計，建立全新的作業(yè)設計與布置觀念，使學生從完成歷史作業(yè)的過程中得到發(fā)展與提升是當今的中學歷史老師應重視的問題。

個性化作業(yè)是指教師根據課標要求和教學內容，依據學生

實際水平與特性布置的適合學生特點和興趣的，符合學生個性發(fā)展的學習任務?？梢姡鳂I(yè)設計是根據具體對象為鍛煉某方面的知識能力而為具體對象布置的任務，現在的高中歷史教材的編寫采用專題形式，選取的歷史知識都是主干知識，概括性強，這給歷史教師布置個性化作業(yè)提供了廣闊的空間。同時由于課程標準的安排，歷史課每周開設兩到三課時，這樣每一位高中歷史教師都要帶好幾個班才夠工作量，學科課時的這種特點使我們能夠接觸到許多不同個性、不同學習能力的學生，這給歷史教師布置個性化作業(yè)提供了平臺。

一、歷史作業(yè)的個性化設計應注重基礎性

大家都知道作業(yè)是鞏固教學效果的重要環(huán)節(jié)，是鞏固教學

效果的重要途徑。因此，作業(yè)的設計首先應立足于本課教學內容的基礎知識，立足于學生所學的基礎知識及所能達到的知識水平與能力范圍，這樣，教學與作業(yè)才能相輔相成達到一個平衡，學生通過這類作業(yè)的練習才能鞏固所學的基礎知識。我們學校是農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一所普通的三級達標中學，學生基礎薄弱，歷史思維能力差，作業(yè)的基礎性既可讓學生扎實基礎，又可讓學生通過自主完成作業(yè)鞏固基礎知識逐步樹立學習的自信心與學習的積極性、主動性。

二、歷史作業(yè)的個性化設計應注重合作性

《歷史課程標準》明確提出：“要逐步培養(yǎng)學生交流與合

作的能力”，可見，合作精神也是新課程的培養(yǎng)目標之一。現代社會中合作意識與合作能力更是人們生存發(fā)展的重要品質之一，教師在設計作業(yè)時應有意識地培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力，應創(chuàng)設與一些教學環(huán)境讓學生可以相互協作、共同參與，讓學生通過完成合作性的作業(yè)，學會溝通、學會互助、學會分享，并在合作的探究中提高了自己解決問題的能力，提高了自己的歷史思維探究的能力與合作能力。例如，在《祖國統一的歷史潮流》這節(jié)課上完后，我布置學生分組在課后創(chuàng)辦以“祖國統一”為主題的歷史小報，這樣學生通過共同查找資料，分類整理，分工協作完成了作業(yè)，既扎實鞏固了基礎知識，又對知識有所拓展，并在完成過程中培養(yǎng)了學生的合作精神，鍛煉了學生的動手能力，展示了學生的特長發(fā)揮了學生的個性，并讓學生從中體會了學習的樂趣與成就感，增強了學生的自信心，達到了課標要求的“寓教于樂”的目的。

三、歷史作業(yè)的個性化設計應注重發(fā)展性

《歷史課程標準》強調歷史的學習方式是“注重探究學習，

善于從不同角度發(fā)現問題，積極探索解決問題的方法”，可見，新課程要求學生能靈活地運用知識，又注重對學生實踐能力、創(chuàng)新能力與思維能力的培養(yǎng)，而不是傳統的單純的記憶能力。因此在教學實踐中，教師不僅要求學生掌握基礎知識，還應注重對學生各種歷史思維能力的培養(yǎng)，在作業(yè)布置上，教師也應明確作業(yè)的目的不僅僅是幫助學生掌握所學的基礎知識，更是培養(yǎng)鍛煉學生能力和推動學生全面發(fā)展的重要途徑，為此，筆者在歷史作業(yè)的設計上，有目的、有計劃在滲入一些拓展性的作業(yè)，給予學生自主探究的機會，從中培養(yǎng)學生的歷史思維能力與創(chuàng)新能力，引導學生全面發(fā)展。從作業(yè)的結果來看，學生能各抒己見提出不同的觀點，形成了百家爭鳴的局面，有的同學提出的觀點很有實用價值，如《儒家思想就在我們身邊》，學生從現實生活中與同學的相處、交往等人際關系及班級的文化建設中舉例闡述了“仁者愛人”“已所不欲，勿施于人”“性善論”等人與人和諧相處等儒家思想，觀點新穎，例子實在，很有說服力。

總之，歷史作業(yè)既是教學目的又是教學手段，既是溝通教

與學的橋梁，又是培養(yǎng)學生能力的平臺，歷史老師在作業(yè)設計與布置上要積極引入新課程理念，要重視學生的特長與個性，這樣的作業(yè)才能使學生的個性得到充分發(fā)展，學生的各種能力得到培養(yǎng)，真正實現一切為了學生發(fā)展的新理念，也才能使有效教學與有效作業(yè)相得益彰，從而提高歷史教育教學效率與質量。