化工分離工程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

摘要：本文針對傳統(tǒng)教學(xué)過程存在的問題，從改進(jìn)教學(xué)方法及改革課程考核方法兩方面對化工分離工程課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討，把學(xué)以致用的思想貫穿于整個課程的教學(xué)中，采用多元化教學(xué)手段和全面的考核方式，為將來學(xué)生從事化工分離工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：化工分離工程 多元化教學(xué)手段 考核方式

1 概述

《化工分離工程》是高等院校化學(xué)工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，內(nèi)容涵蓋了化工原理、化工熱力學(xué)和物理化學(xué)等課程的知識，是一門綜合性的重點(diǎn)學(xué)科。隨著化工行業(yè)的迅速發(fā)展，分離工程在現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)及其相關(guān)工程領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。

《化工分離工程》課程內(nèi)容覆蓋面廣、難度大、應(yīng)用性強(qiáng)，所培養(yǎng)的能力是學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)工作直接需要的。針對以往以掌握知識、應(yīng)試為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，結(jié)合本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，開展了以實(shí)際應(yīng)用為目的的教學(xué)研究與實(shí)踐，摒棄了填鴨式、保姆式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生處于主動掌握知識的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

我們的理念是以培養(yǎng)工程意識、實(shí)踐能力為根本目標(biāo)，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)。即將零散的知識點(diǎn)模塊化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生主動尋求解決問題的思路，掌握分離過程單元操作的特點(diǎn)，能夠靈活應(yīng)用理論知識解決實(shí)際生產(chǎn)中的具體問題；同時要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力，從而充分滿足將來職業(yè)崗位的能力需求，縮短學(xué)生頂崗后的實(shí)習(xí)期，更好的適應(yīng)崗位環(huán)境熟悉工藝過程操作流程。

2 改進(jìn)教學(xué)方法，采用多元化教學(xué)手段

2.1 以教材為主的理論知識的教授 與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，改革后的教學(xué)增設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，在校園網(wǎng)上設(shè)置本課程的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)視頻及相關(guān)知識點(diǎn)的動畫演示，并提供配套的習(xí)題庫，專門設(shè)置了答疑板塊，為學(xué)生提供了一種先進(jìn)的多媒體教學(xué)平臺[1]。該多媒體教學(xué)平臺的應(yīng)用提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求查閱相關(guān)信息，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力，促進(jìn)了對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.2 理論結(jié)合實(shí)際的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模擬 充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，建立實(shí)驗(yàn)室全面開放制度，完成理論課程的學(xué)習(xí)后進(jìn)行相關(guān)知識的實(shí)驗(yàn)動手操作，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與動手能力，強(qiáng)化對理論知識的理解，這是學(xué)生專業(yè)技能提高的重要環(huán)節(jié)。另外，積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，依靠企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的校外實(shí)習(xí)基地[2]，讓學(xué)生直接參加生產(chǎn)和實(shí)際工作，促進(jìn)理論知識向?qū)嶋H生產(chǎn)轉(zhuǎn)化，提高了解決工程問題的能力。

2.3 結(jié)合相關(guān)軟件學(xué)習(xí)分離工程 化工常用軟件有Auto CAD、Chem CAD、Aspen plus等，會使用這些軟件是化工專業(yè)學(xué)生必備的基本能力。教學(xué)過程中盡量引導(dǎo)學(xué)生全面化發(fā)展，例如用Auto CAD軟件繪制某分離過程設(shè)備圖或者分離過程的工藝流程圖，用Chem CAD軟件模擬油井氣中輕質(zhì)烴的分離，或者用化工流程模擬軟件Aspen plus模擬甲基叔丁基醚（MTBE）的反應(yīng)精餾過程等。一方面提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，另一方面讓學(xué)生更熟練的使用這些應(yīng)用軟件。

2.4 逐步推行雙語教學(xué) 雙語教學(xué)即是把化工專業(yè)外語與化工專業(yè)課程相結(jié)合，在學(xué)習(xí)理論的同時提高了專業(yè)外語的水平，既培養(yǎng)學(xué)生用外語思考和解決問題的能力又有利于學(xué)生查閱相關(guān)外文文獻(xiàn)了解本專業(yè)發(fā)展的前沿信息。雙語教學(xué)有高、中、低三個層次，高層次教學(xué)以外語為主漢語為輔，鍛煉學(xué)生用外語組織語言解答簡單的問題；中層次教學(xué)交替使用雙語，提高學(xué)生外文理解能力掌握簡單的外文專業(yè)知識；低層次教學(xué)即簡單滲透穿插外語教學(xué)，用外語講述重要的原理和關(guān)鍵詞等，學(xué)生可以多一些機(jī)會接觸外語。

3 建立全面的考核制度

化工分離過程重點(diǎn)講授多組分精餾、吸收及吸附過程的分析和建模，簡要介紹了新興的分離過程如膜過程、萃取精餾、液液萃取等的基本概念。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際、工程與工藝結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工藝問題的能力。通過本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生牢固掌握分離過程的基本原理及應(yīng)用方法，學(xué)會實(shí)際工藝的分析與綜合，了解分離及相關(guān)工程研究的進(jìn)展，學(xué)會針對工業(yè)生產(chǎn)正確的選擇分離過程及設(shè)備。因此，考核方法要盡可能準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際能力，為全面考查學(xué)生能力我們提出了以下幾種考核形式：

3.1 采用考試成績與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的方法 改變傳統(tǒng)考核以卷面和平時成績?yōu)橹鞯姆绞?，改善學(xué)生不認(rèn)真聽課考前突擊備考的狀況，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)考核比重。針對重要的分離過程安排實(shí)踐課，考察學(xué)生運(yùn)用理論知識選擇分離工藝并實(shí)際動手操作的能力[3]。這種考核方式與課程教學(xué)內(nèi)容相匹配，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更好地促進(jìn)了學(xué)生較全面地學(xué)好本課程，達(dá)到了本課程學(xué)以致用的教學(xué)要求。

3.2 靈活運(yùn)用雙語考核形式 為適應(yīng)高校素質(zhì)教育的發(fā)展，在進(jìn)行雙語教學(xué)的同時增設(shè)雙語考核，筆試口試結(jié)合考查學(xué)生的綜合能力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，平時在課堂上發(fā)言次數(shù)質(zhì)量和水平都被計(jì)入考試成績[4]。雙語考核方式提高了他們的語言表達(dá)能力思維水平及知識掌握程度，達(dá)到了雙語教學(xué)的目的。

3.3 全面考核方式 課程成績評定采用全面考核方式，全面考核包含三部分：一是作業(yè)成績、試卷成績；二是課程設(shè)計(jì)、科技論文成績；三是上機(jī)實(shí)訓(xùn)、分離工程實(shí)驗(yàn)成績等[5]。第一部分仍是傳統(tǒng)考核中的內(nèi)容即平時作業(yè)與卷面成績的結(jié)合，但整體比重有所下降。第二部分是對學(xué)生課外延伸學(xué)習(xí)的考查，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性鼓勵新發(fā)現(xiàn)、新觀念的積極思維。第三部分以軟件的使用及實(shí)際分離過程操作為重點(diǎn)，這與工作內(nèi)容十分接近，是提高學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的重要方面。

4 小結(jié)

化工分離工程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中必須把理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，提高學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力。同時我們改革了課程考核方式，建立了科學(xué)、全面的考核制度使學(xué)生獲得廣博的分離工程知識，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為其將來從事化工分離過程的設(shè)計(jì)打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳亞平.《傳感器與檢測技術(shù)》項(xiàng)目式課改實(shí)踐初探[J].價(jià)值工程，2013，32（298）：219-220.

[2]吳靜，王軍.深化《化工分離工程》課程改革培養(yǎng)應(yīng)用型人才[J].高校論壇，2012（8）.

[3]張紅紅，張巖.分離工程課程教改探索與實(shí)踐[J].科學(xué)自然， 2013（8）.

[4]戴衛(wèi)東，錢禮華，趙躍強(qiáng)，等.化工分離工程課程探索與研究[J].考試周刊，2009（10）.

[5]吳宇瓊.《分離工程》教學(xué)改革初探[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，40（6）.

作者簡介：陳麗莉（1978-），女，講師。endprint