以導(dǎo)質(zhì)疑 以疑促學(xué)

蔣國娣

摘 要：針對目前高中學(xué)生在生物實驗中的質(zhì)疑情況進行調(diào)查和分析，從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力對于學(xué)生全面發(fā)展的重要性出發(fā)，在現(xiàn)有的實驗教學(xué)中采取相應(yīng)的應(yīng)變措施，從“誘導(dǎo)”“引導(dǎo)”“利導(dǎo)”“指導(dǎo)”幾個方面著手，促使學(xué)生敢于提問、樂于提問、勤于提問、善于提問，進一步提高學(xué)生實驗技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使實驗教學(xué)真正成為實踐素質(zhì)教育的一個重要陣地。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；質(zhì)疑能力；提出問題；解決問題；引導(dǎo)探究

一、學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀分析

在近幾年的生物實驗教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)分組實驗中學(xué)生都是按照課本指定的材料以一定的模式進行的。即按照書上的操作流程按部就班地做下來，這樣大部分學(xué)生往往能得到預(yù)期的實驗效果，而部分沒有得到書上所描述的實驗現(xiàn)象的學(xué)生也不會去細細探究、分析失敗的原因。筆者認(rèn)為，實驗教學(xué)的重要目的之一就是要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、教給學(xué)生如何探究未知a。因此，在實驗教學(xué)中首先要鼓勵學(xué)生提出問題，包括實驗設(shè)計的原理、實驗材料用具、實驗操作步驟、實驗結(jié)果等方面的問題，引導(dǎo)大家共同討論。要讓學(xué)生帶著問題進實驗室，發(fā)現(xiàn)問題在實驗室，帶著新問題離開實驗室。然而，有學(xué)生在課堂上“敢”顛倒過來向老師提出實驗中遇到的問題、質(zhì)疑或提出自己看法的實在是難得一見。因此，對“學(xué)生質(zhì)疑能力”的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，并找到行之有效的解決方法是十分重要和必要的。

（一）開展調(diào)查

筆者隨機抽取了我校高二年級106名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，回收有效問卷106份，統(tǒng)計結(jié)果如下：

（二）對調(diào)查情況進行分析

1.學(xué)生對提問的認(rèn)識

從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生認(rèn)為提問在學(xué)習(xí)過程是有必要的。

2.學(xué)生不提問的原因

（1）無疑可問。目前學(xué)科課時安排比較緊，教師忙于“趕”教學(xué)進度，因此，學(xué)生實驗課更是安排相當(dāng)緊湊，往往是兩三個實驗安排在一節(jié)課內(nèi)完成，因此，在課堂上能按部就班地做完實驗就不錯了，學(xué)生沒有自己的“閑暇”時間想問題，這樣還有什么問題可以問呢？

（2）不敢問。有些學(xué)生存在膽怯或自卑心理，碰到問題不敢問，怕丟面子，認(rèn)為向教師或同學(xué)問問題，會給別人留下不好的印象。

（3）不知怎樣問。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏相應(yīng)思維能力而“無從下口”——不知怎樣問。

（4）沒有機會問。由于學(xué)生智力因素、非智力因素的不同，在實驗教學(xué)過程中地遇上這樣或那樣的問題，有些學(xué)生有時有問題想提出來，可老師不給他機會，學(xué)生只好不了了之。也有是因為實驗課安排的比較緊湊，如果碰到問題就追跟刨底不但沒有完成任務(wù)還耽誤了下節(jié)課的正常上課。課堂上沒時間，下課學(xué)生也就不會找機會去問。

二、質(zhì)疑能力培養(yǎng)的思考

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就要求教師在課堂上要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，改變學(xué)生上課只聽不講，不善提問的現(xiàn)狀，使課堂教學(xué)充滿活力，激發(fā)學(xué)生問的勇氣，使學(xué)生敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑。

（一）培養(yǎng)質(zhì)疑能力，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

教學(xué)過程是師生雙向互動的過程，而教師對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，能使他們帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)探究知識的靈感，從而調(diào)動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。再者，當(dāng)學(xué)生在探究過程中獲得成功的愉悅情感時又有助于強化求知欲和學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最活躍、最現(xiàn)實的心理成分，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促進各種感官包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備，從而使學(xué)生更積極、更主動地參與教學(xué)過程，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）培養(yǎng)質(zhì)疑能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

動機對人的行為、活動有著極為重要的意義，它決定著個體活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。動機水平的高低和強弱決定著個體活動的質(zhì)量、水平和效果。在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機是一個十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是“無疑—有疑—解疑”的過程，這既是一個認(rèn)識的過程，又是一個探究的過程。生物是一門思維性比較強的學(xué)科，教師必須根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)問題情境，以引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望。經(jīng)過學(xué)生積極主動的思考和分析，提出解決問題的途徑和方法，就能達到發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。從無疑到有疑，再到無疑，以致再產(chǎn)生新疑，是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最直接、最有效的方法。

（三）培養(yǎng)質(zhì)疑能力，有利于鍛煉學(xué)生追求科學(xué)的精神

學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生的質(zhì)疑，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力。在試圖精確地提出問題及提出解決問題的各種設(shè)想時，學(xué)生必須調(diào)動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力及動手操作能力等。這樣，在“做中學(xué)”的過程中，學(xué)生的能力尤其是創(chuàng)造力可以得到培養(yǎng)。而現(xiàn)實中一些教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，只注重傳授知識，及對現(xiàn)成知識的理解，將自己的思維方式粗暴地強加在學(xué)生身上，從不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中疑問的激發(fā)，這勢必扼殺創(chuàng)造力的萌發(fā)。從人才成長的規(guī)律與教育實踐來看，那些富有創(chuàng)造才能的學(xué)生，也就是那些具有強烈質(zhì)疑意識的學(xué)生，他們大都有好問、多問、深問、怪問的思維品質(zhì)，增強學(xué)生的質(zhì)疑意識可以改變學(xué)生總是圍繞教師、教材、書本轉(zhuǎn)以及迷信權(quán)威和安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從而突破思維惰性與定式的局限，發(fā)展求異思維和創(chuàng)造性思維，為提高學(xué)生的創(chuàng)造能力以及勇敢地探索科學(xué)結(jié)論奠定基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)質(zhì)疑能力，有利于個體思維能力的發(fā)揮

問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾時，會主動地去問“為什么”，此時思維才算真正啟動。因此，具有強烈質(zhì)疑意識的思維，才能體現(xiàn)思維品質(zhì)的活躍性和深刻性。顯而易見的問題無需發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊涵在習(xí)以為?，F(xiàn)象背景后的問題。意識到尋?，F(xiàn)象中的不尋常處，是思維活動中解決問題的關(guān)鍵。正是這種思維的品質(zhì)，促使學(xué)生不斷質(zhì)疑、解惑，從而推動學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的對策與措施

美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)就是教會學(xué)生能自己提出問題，能質(zhì)疑課本知識?！蹦敲?，怎樣培養(yǎng)學(xué)生在生物實驗過程中質(zhì)疑問難的能力呢？現(xiàn)階段，我校采用“114導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)已經(jīng)有三年多，在教學(xué)上也初步取得成效，同樣，在生物實驗教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為可以充分利用一個個“導(dǎo)學(xué)”問題，通過遷移發(fā)揮其“導(dǎo)問”的功能，從而培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題的能力，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

（一）誘導(dǎo)——營造疑惑氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣

1.建立和諧融洽的師生關(guān)系，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）建立民主、和諧的新型師生關(guān)系。教師給學(xué)生的印象往往只是師與生的關(guān)系，這將直接影響學(xué)生進行實驗的積極性，所以建立良好的師生關(guān)系，重視情感的培養(yǎng)是不能忽視的。

（2）創(chuàng)建恰當(dāng)、適宜的實驗環(huán)境。恰當(dāng)、適宜的環(huán)境能有效地激發(fā)學(xué)生的熱烈情緒，提高活動的質(zhì)量和效率。教師要營造寬松、和諧、互動、融洽的實驗環(huán)境，幫助學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)，這是教師有效調(diào)動學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。

（3）架設(shè)巧妙、自然的實驗橋梁。實驗課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對學(xué)生實驗興趣的形成起著潛移默化的作用，導(dǎo)課的方法標(biāo)新立異而又不失自然自在，容易吸引學(xué)生的注意力，也容易激發(fā)學(xué)生的興趣、誘發(fā)疑問、增強學(xué)生的求知欲，進而有效地調(diào)動學(xué)生實驗的主動性和積極性，久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑興趣也會逐漸濃厚。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍質(zhì)疑氛圍

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不但依賴于良好的師生關(guān)系和知識、能力的基礎(chǔ)，而且依賴于問題情境的設(shè)置。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動、積極、愉快的獲取知識的狀態(tài)中。

例如，一次學(xué)生生物實驗中，我們要求學(xué)生利用所給的實驗材料，來探索植物細胞質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原實驗在使用不同的試劑種類和試劑不同的濃度條件下，實驗結(jié)果究竟有什么不同。試劑采用5%的鹽水、30%的蔗糖溶液、50%的蔗糖溶液。

學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)：5%的鹽水和30%的蔗糖溶液以及50%的蔗糖溶液，都可以使植物細胞順利發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象，但5%的鹽水在沒有做任何操作之下，已經(jīng)發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞竟然自動發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象；30%的蔗糖溶液可以使發(fā)生了質(zhì)壁分離的細胞，通過使用清水引流操作后，發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象；50%的蔗糖溶液能很快使細胞發(fā)生質(zhì)壁分離，但通過使用清水引流后不再使細胞發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象。實驗現(xiàn)象出來后：

師：請同學(xué)們思考為什么會出現(xiàn)這種情況？

生：50%的蔗糖溶液是由于高濃度導(dǎo)致細胞死亡，而無法恢復(fù)。

師：正確。

師：那5%的鹽水和30%的蔗糖溶液怎么解釋？

生：相互之間對不同的實驗現(xiàn)象發(fā)生了激烈爭執(zhí)。

有的說是小分子物質(zhì)可以自由出入；馬上有人提出5%的鹽水發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞竟然自動發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象，說不通……

師：引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注自己討論的議題并從實驗的原理著手探討實驗現(xiàn)象的本質(zhì)，并提醒物質(zhì)進出細胞的方式。

生：馬上有人說擴散、易化擴散、主動轉(zhuǎn)運，又有人說30%的蔗糖溶液應(yīng)為擴散原理，5%的鹽水有些不好確定。

師：提醒主動轉(zhuǎn)運條件是什么？

生：半透膜、載體、能量、濃度差。

通過討論和反思，學(xué)生自己總結(jié)出了這個實驗所需要的理論知識點主要有滲透作用的基本原理、半透膜的性質(zhì)、細胞原生質(zhì)層的性質(zhì)、質(zhì)壁分離發(fā)生的條件。通過把觀察到的實驗現(xiàn)象和理論知識不斷對比，并探究實驗操每一個步驟的合理性，學(xué)生終于從中找到了答案！5%的鹽水之所以能夠發(fā)生質(zhì)壁分離自動復(fù)原是因為組成鹽水的兩種離子是細胞生命活動所必需的離子，可以透過原生質(zhì)層，因此，隨著兩種離子逐漸進入細胞，細胞內(nèi)的水勢不斷下降，最終導(dǎo)致細胞從周圍環(huán)境中自動吸水，出現(xiàn)質(zhì)壁分離自動復(fù)原現(xiàn)象；蔗糖分子因為不能直接進入原生質(zhì)層，所以，細胞失水的狀態(tài)無法自動改變，不能發(fā)生自動復(fù)原。

從上面這個例子我們可以看出：教師要把誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，保證有一定的時間留給學(xué)生進行質(zhì)疑。課堂教學(xué)首先應(yīng)把喚起學(xué)生的問題意識看做創(chuàng)新的動力源泉，教師在進行課堂教學(xué)時，必須為學(xué)生營造安全、寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中去，無論學(xué)生提出什么問題，教師都要積極鼓勵。對于大膽提問的學(xué)生，不論問題的質(zhì)量如何都應(yīng)給予鼓勵，對于提了錯誤問題的學(xué)生也不能批評，而要以和藹的態(tài)度、親切的笑容給予積極的鼓勵，為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑問難氛圍。

（二）引導(dǎo)——把握設(shè)疑契機，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

教師在日常教學(xué)過程中要養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。選擇好的設(shè)疑時機可以有效地提高教學(xué)效率，及時地反饋學(xué)生的信息。在什么時候設(shè)疑能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？

1.在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑

教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：當(dāng)學(xué)生的思維局限于一個小天地?zé)o法“突圍”時；當(dāng)學(xué)生疑惑不解、厭倦困頓時；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見、莫衷一是時；當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時。

例如，同樣在講到“質(zhì)壁分離及復(fù)原”這一實驗中，實驗結(jié)果可能會出現(xiàn)兩種“意外”情況：一是沒有發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象，二是發(fā)生了質(zhì)壁分離但無法復(fù)原。針對這兩種現(xiàn)象，教師不要立即給學(xué)生予以分析解答，可引導(dǎo)學(xué)進行質(zhì)疑：“到底為什么同樣的實驗材料做同一個實驗，會導(dǎo)致不同的實驗結(jié)果呢？”

在此時設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生自己去認(rèn)真研讀教材，自己去解決問題。

2.在教學(xué)重點、難點處設(shè)疑

為完成課堂教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)重點，化解知識難點。因此，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其思維凝聚在教學(xué)的重、難點上，才能收到事半功倍的效果。巧妙設(shè)疑就能幫助學(xué)生抓住重點、理解難點。

例如，在進行“觀察植物細胞有絲分裂實驗”的教學(xué)中，可以適時引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進行設(shè)疑：（1）為什么在根尖長到5 cm時取材？（2）解離試劑是什么？解離有何作用？（3）為何要進行漂洗？（4）染色劑有何特點？為什么能使材料著色？（5）壓片的目的是什么？

整個過程是在教師的步步設(shè)疑、循循善誘下，通過學(xué)生閱讀思考、相互討論中進行的，獲得了較好的教學(xué)效果。因此，在重點、難點處設(shè)疑，可以對學(xué)生主體作用的發(fā)揮起到推波助瀾的作用。

（三）利導(dǎo)——創(chuàng)設(shè)良好情境，實現(xiàn)主動質(zhì)疑

創(chuàng)新源于問題，問題源于情境。在生物實驗教學(xué)中我們要結(jié)合生物學(xué)科的特點來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生提出問題。

1.利用生活事實，創(chuàng)設(shè)情境

生物源于生活，走向生活。在生物實驗教學(xué)中教師要利用與生物知識有關(guān)的生活事實，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生原有認(rèn)知與生活體驗，從而引導(dǎo)他們提出問題。

例如，在學(xué)習(xí)“植物細胞滲透吸水和滲透失水的原理”時，可聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)這樣的情境請學(xué)生思考：鹽拌黃瓜、糖腌西紅柿?xí)r盤子里水會變多，變多的水從哪里來？如果青菜發(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使青菜變得鮮嫩？學(xué)生很快就明白了細胞既能失水又能吸水。在了解了相關(guān)知識后，讓學(xué)生分析：為什么鹽堿地上莊稼長不好？一次性施肥過多為什么會造成莊稼燒苗現(xiàn)象等問題。又如，學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”內(nèi)容時，可設(shè)問：在窗臺上的花會怎樣生長？為什么朵朵葵花向陽開？什么物質(zhì)使它們產(chǎn)生了這樣的動力？

這些事例都是學(xué)生在生活中經(jīng)歷但未曾深究過的，當(dāng)教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學(xué)生時，自然會激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進而對問題進行探究。因此，教師要多從生活事實出發(fā)，讓學(xué)生從生物的角度發(fā)現(xiàn)、提出問題。

2.利用探究活動，創(chuàng)設(shè)情境

科學(xué)探究是一種科學(xué)活動的體現(xiàn)，在教學(xué)中教師盡可能地創(chuàng)設(shè)可啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的條件，激勵學(xué)生設(shè)計出可行的探究課題，使學(xué)生不斷具備獨立思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

例如，在探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”時，可分給每個學(xué)生一塊饅頭片，要求學(xué)生慢慢地、細細地咀嚼，然后問學(xué)生：“有什么感覺？”學(xué)生通過親身體驗很快答出：“有甜味?！蹦恰盀槭裁磿刑鹞?？”這樣學(xué)生的興趣勃然而發(fā)，會主動提出許多探究性問題：如“饅頭的主要成分是淀粉，淀粉變成了什么物質(zhì)？”“淀粉在口腔中是如何被分解的？”等等。

問題一旦提出，學(xué)生就著急想去弄個明白。如此一來，學(xué)生主動質(zhì)疑、自主探究的行為得到進一步加強。

3.通過演示實驗，創(chuàng)設(shè)情境

用觀察和實驗導(dǎo)入新課，充分利用直觀教學(xué)手段，不僅生動具體，把學(xué)生對生物現(xiàn)象觀察的興趣引到對生物學(xué)理論的學(xué)習(xí)上來，而且這種直觀的感受和抽象的思維相結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和科學(xué)素質(zhì)的形成都起積極作用。

例如，在探究“酶的特性”時，如果教師憑空就問：“酶和無機催化劑相比有什么特點”，這種對學(xué)生而言毫無事實依據(jù)的問題，勢必造成問題情境的一片空白，使學(xué)生毫無依據(jù)地胡思亂想，或是根本就不進行思考。因此，我們不妨通過實驗觀察來創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境。如，在“比較過氧化氫酶和Fe的催化效率”教學(xué)過程中，可以通過對照實驗，即在1號試管中加入2 mL過氧化氫溶液和2滴肝臟研磨液，2號試管中加入2 mL過氧化氫溶液和2滴三氯化鐵溶液，分別堵住兩支試管口，輕輕地振蕩兩支試管，然后讓學(xué)生觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象。這時就有學(xué)生很驚奇地看到1號試管中的氣泡冒出試管外來了，于是情不自禁就問：“怎么會有這么多氣泡？”學(xué)生立即開始質(zhì)疑了。此時教師就要留給學(xué)生表達自己想法、問題和觀點的機會，傾聽學(xué)生的意見，留出時間讓學(xué)生質(zhì)疑、議疑、解疑，那么教學(xué)將會生動活潑地開展下去。

（四）指導(dǎo)——指導(dǎo)質(zhì)疑方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑

“授之以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法之一。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中長期注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，掌握質(zhì)疑的方法，形成質(zhì)疑的能力。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生即使有質(zhì)疑的積極性，但就是提不出問題，或者只能提出一些表層的問題。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時，需要給予一些質(zhì)疑方法上的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。

1.因果質(zhì)疑

這是一種最常用的質(zhì)疑方法，它需要學(xué)生每見到一個現(xiàn)象，都要想一想原因，既要知道是什么，又要多問幾個“為什么”，做到知其所以然。在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炛?，“因同則果同，因不同則果不同”。如果出現(xiàn)“因不同而果相同”，則要具體分析。

例如，采用同樣的材料兩組學(xué)生分別做蛋白質(zhì)鑒定實驗，一組可以明顯觀察到溶液變成紫色，而另一組則無明顯變化。再如，若采用不同濃度的組織樣液與雙縮脲試劑發(fā)生作用，呈現(xiàn)紫色反徉結(jié)果也不相同。這是為什么？

2.比較質(zhì)疑

從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過比較相互關(guān)聯(lián)或相類似的生物現(xiàn)象、概念、過程、規(guī)律的異同，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找出解決類似問題的思路和方法。

例如，研究性學(xué)習(xí)小組的學(xué)生想探究“不同濃度的生長素類似物對植物生長的作用”，提出了甲、乙、丙三種設(shè)計方案。甲方案：將生長素類似物配制成10-14 mol/L的濃度溶液，剪取三種植株大小相似的枝條若干，隨機分為A、B、C三組，浸泡一定時間，將其扦插在校園生物角的土壤中，觀察枝條的長勢情況。分析實驗結(jié)果，得出促進植物生長的生長素類似物的最適濃度。乙方案：將生長素類似物配制成10-14 mol/L、10-10 mol/L、10-6 mol/L三種濃度溶液，剪取某種植株大小相似的枝條若干，分為A、B、C三組，A組枝條浸泡在10-14 mol/L溶液中10 min，B組枝條浸泡在10-10 mol/L溶液中20 min，C組枝條浸泡在10-6 mol/L溶液中30 min，然后將其扦插在校園生物角的土壤中，觀察枝條的長勢情況。分析實驗結(jié)果，得出促進植物生長的生長素類似物的最適濃度。丙方案：將生長素類似物配制成10-14 mol/L、10-10 mol/L、10-6 mol/L三種濃度溶液，剪取某種植株大小相似的枝條若干，分為A、B、C、三組，浸泡一定時間，然后將其扦插在校園生物角的土壤中，觀察枝條的長勢情況。分析實驗結(jié)果，得出促進植物生長的生長素類似物的最適濃度。上述三種方案是否都合理，為什么？

3.逆向質(zhì)疑

正面的問題，反過來問又會怎樣呢？逆向質(zhì)疑不僅使學(xué)生懂得“為什么必須這樣做”，而且還使學(xué)生理解“為什么不能那樣做?！?/p>

例如，“光合色素的提取與分離”有兩個關(guān)鍵步驟：一是劃濾液細線越細越齊效果越好，二是層析液不能沒及濾液細線位置。那反過來做又會怎么樣呢？在實驗時可以分別作出兩組對照：一組濾液細線劃得細而齊，另一組濾液細線劃得很粗，讓學(xué)生通過實驗進行分析，比較兩組實驗結(jié)果。再設(shè)置一個讓層析液沒及濾液細線位置的實驗，讓學(xué)生看實驗結(jié)果。這樣學(xué)生通過對這兩個關(guān)鍵步驟所帶來的結(jié)果既能理解，記憶又深刻。

4.多維發(fā)散質(zhì)疑

多維發(fā)散質(zhì)疑要求學(xué)生從某一知識點出發(fā)，通過多角度、多層次、多形式的變換，向多個知識點擴散，形成立體的思維網(wǎng)絡(luò)，從而產(chǎn)生許多新的問題。我們可以改變問題條件設(shè)置，一題多問或一題多講，來指導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散質(zhì)疑。

例如，學(xué)習(xí)“植物細胞吸水和失水”的內(nèi)容時，可給學(xué)生提供如下問題：

（1）人吃咸菜多了為什么感覺渴？

（2）輸液時，鹽水或葡萄糖溶液濃度過高會產(chǎn)生什么負面作用？如果把鹽水或葡萄糖溶液換成蒸餾水，行嗎？

（3）為什么夏天喝濃度高的飲料，越喝越渴？

（4）當(dāng)細胞外液濃度等于細胞液濃度時，細胞的吸水與失水近乎相等，可否以此測出細胞液的濃度？

（5）若把經(jīng)鹽水浸泡后變皺變軟的植物再浸入清水中，會再變得硬挺起來嗎？

（6）海洋鹽度比較高，其中的植物為什么不會有“燒苗”現(xiàn)象發(fā)生？

四、成效與反思

近幾年，我校強力推進課堂教學(xué)改革，伴隨著對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，已經(jīng)初顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師的教學(xué)思想、教育觀念有明顯的提高

通過對學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究，一方面是完善教師知識結(jié)構(gòu)中問題意識知識的缺陷；另一方面是觀念上的更新，轉(zhuǎn)變教師在思想中、思維定勢上甚至是潛意識里的傳統(tǒng)的、反學(xué)生問題意識培養(yǎng)的教育觀念。同時，教師深感現(xiàn)有的知識水平和教學(xué)水平都有待提高，教師應(yīng)注重在職自學(xué)進修?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！?/p>

（二）教師教學(xué)方式正在發(fā)生變化

通過幾年的探索，教師一改過去“一言堂”的現(xiàn)象，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，教師起組織和引導(dǎo)作用，經(jīng)常性鼓勵學(xué)生提出問題。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化

在實驗課中許多學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化：課堂上由單純地聽老師講、死記硬背、機械訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極動手、動口、動腦，主動參與課堂活動，敢于質(zhì)疑并發(fā)表自己的見解，思維能力和口頭表達能力有了提高。學(xué)生由過去單一的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會了合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并能采取多種學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地解決問題。

雖然培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力已經(jīng)取得了一定的成績，但在實施過程中出現(xiàn)的一些困惑還在困擾著我們：

五、實施過程中的困惑

（一）在嘗試的初始階段，教師會因為擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，因而放不開，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)。也有的不能很好地把握課堂，完成不了教學(xué)任務(wù)。

（二）學(xué)生還不能提出有創(chuàng)造性的、高質(zhì)量的問題，且還有相當(dāng)一部分學(xué)生，仍在被動地接受知識的狀態(tài)。

但觀念和習(xí)慣的改變、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要師生長期共同努力，作為教師，在培養(yǎng)的過程中要從實際出發(fā)，要按照循序漸進的教育規(guī)律實施，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生敢于提問、樂于提問、勤于提問、善于提問。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币驗橛袉栴}，才會思考，有思考，才會尋找解決問題的方法和途徑。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個循序漸進的過程，它需要教師悉心引導(dǎo)。營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生容易質(zhì)疑；傳授科學(xué)的思維方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。

研究無止境，在今后的時間里，仍要將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與新課改實驗研究結(jié)合起來，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑，成為學(xué)習(xí)的主人。

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編輯 馬燕萍