高職學(xué)生角色責(zé)任意識(shí)教育之“三階段”推進(jìn)模式探析

姜燕

摘 要：高校學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)在高校教育中占著舉足輕重的作用，高職學(xué)生面臨著多種角色的扮演，那么明確自己的角色責(zé)任意識(shí)并培養(yǎng)自己的角色責(zé)任意識(shí)，成為現(xiàn)代高職教育和社會(huì)發(fā)展的必然要求。從高職學(xué)生所“扮演”的三種角色——學(xué)生、員工和社會(huì)人為切入點(diǎn)，闡述高校責(zé)任意識(shí)教育和營(yíng)造校園責(zé)任文化氛圍的必要性，從而提出高職學(xué)生角色責(zé)任意識(shí)教育的“三階段”推進(jìn)模式。

關(guān)鍵詞：角色；責(zé)任意識(shí)；高職學(xué)生；“三階段”推進(jìn)模式

聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的21世紀(jì)教育報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“21世紀(jì)的教育，不僅要使學(xué)生有知識(shí)、會(huì)做事，更重要的是會(huì)做人?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，需要學(xué)生成為有社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心的人，有科學(xué)文化知識(shí)和開拓能力的人，有志有為、德才兼?zhèn)涞娜恕！?/p>

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：“重視社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，不斷豐富社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容和形式，提高社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量和效果，使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。”

胡錦濤同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上指出：“高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。要堅(jiān)持把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，著力增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

由此可見，高校學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)在高校教育中占著舉足輕重的作用，高職學(xué)生面臨著多種角色的扮演，那么明確自己的角色責(zé)任意識(shí)并培養(yǎng)自己的角色責(zé)任意識(shí)，成為現(xiàn)代高職教育和社會(huì)發(fā)展的必然要求。

一、高校責(zé)任意識(shí)教育工作的認(rèn)識(shí)

1.高校責(zé)任意識(shí)教育的必要性

高度的責(zé)任感是人走向社會(huì)的通行證，強(qiáng)烈的責(zé)任感是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)向前發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。然而，目前從社會(huì)、學(xué)校、家庭到個(gè)人，責(zé)任意識(shí)越來越淡薄，具體表現(xiàn)在家庭責(zé)任意識(shí)減弱，集體責(zé)任感淡化，實(shí)用主義傾向增強(qiáng)，協(xié)作觀念、奉獻(xiàn)精神不足等幾個(gè)方面，而社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)人的責(zé)任要求卻越來越高，在對(duì)高職院校的畢業(yè)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有企業(yè)單位都把學(xué)生的責(zé)任感放在了專業(yè)技能之上。為此，我校近年來開始了確定“責(zé)任文化引領(lǐng)，立德樹人為先”的強(qiáng)校戰(zhàn)略主題后，在全校范圍內(nèi)實(shí)施了責(zé)任文化品牌培育工程，創(chuàng)造了責(zé)任文化管理環(huán)境。

2.營(yíng)造校園責(zé)任文化氛圍

營(yíng)造大學(xué)校園責(zé)任教育文化氛圍也是責(zé)任教育取得成功的基本要素，21世紀(jì)的大學(xué)校園應(yīng)從可持續(xù)發(fā)展的角度，順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，營(yíng)造和諧的文化氛圍。成功大學(xué)的最大秘密與其說是“精神物質(zhì)化”，不如說是“物質(zhì)精神化”。只有灌輸了某種精神后，校園的一切才變得有了生氣，成為積極的教育因素?？梢哉f，為大學(xué)提供和諧的物質(zhì)和精神文化氛圍是21世紀(jì)大學(xué)校園的發(fā)展趨勢(shì)，也是高校進(jìn)行責(zé)任教育的前提條件。

二、高職學(xué)生角色責(zé)任意識(shí)教育之“三階段”推進(jìn)模式

大學(xué)階段是人一生發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和關(guān)鍵期，他們處于角色轉(zhuǎn)換和對(duì)自身重新定位的重要時(shí)期，這不僅關(guān)系著學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，也關(guān)系著學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在校期間的不同角色扮演成功與否在很大程度上取決于他們對(duì)角色意識(shí)的培養(yǎng)。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)校園，承擔(dān)著角色責(zé)任壓力，面臨著第一自我和第二自我的沖突和選擇，面對(duì)著大學(xué)生活不同于高中生活的他們，在價(jià)值觀和人生觀還未完全定型的情況下，容易產(chǎn)生角色意識(shí)模糊，因此，需要加強(qiáng)入學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)和遵守大學(xué)規(guī)章制度，強(qiáng)化生命意識(shí)、關(guān)愛自我，尊重他人，幫助大一新生認(rèn)識(shí)和了解自我；大二的學(xué)生基本適應(yīng)了大學(xué)生活，著重進(jìn)行成才責(zé)任教育，主要是強(qiáng)化和養(yǎng)成他們?cè)诓煌呢?zé)任文化理念下的角色意識(shí)；大三的學(xué)生考慮最多的就是個(gè)人的人生抉擇問題，重在實(shí)習(xí)階段，在開展社會(huì)責(zé)任教育的同時(shí)，與家長(zhǎng)配合增強(qiáng)學(xué)生的家庭責(zé)任意識(shí)，讓他們實(shí)現(xiàn)對(duì)角色意識(shí)的實(shí)踐過程，并在這過程中不斷地重復(fù)進(jìn)行。

責(zé)任教育貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)校里所扮演的三種角色——學(xué)生、員工和社會(huì)人的責(zé)任意識(shí)，并逐漸培養(yǎng)他們承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)，直至他們將這種責(zé)任意識(shí)形成一種習(xí)慣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我責(zé)任意識(shí)教育、家庭責(zé)任意識(shí)教育、企業(yè)責(zé)任意識(shí)教育、社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育四個(gè)方面的責(zé)任教育內(nèi)容下，構(gòu)建了由認(rèn)知培育、培養(yǎng)形成、實(shí)踐鞏固三個(gè)階段的教育模式。認(rèn)知培育階段主要是向?qū)W生灌輸三種角色的責(zé)任意識(shí)；培養(yǎng)形成階段是強(qiáng)化學(xué)生的角色責(zé)任意識(shí)，逐步養(yǎng)成不同角色的責(zé)任意識(shí)；實(shí)踐鞏固階段重在踏上社會(huì)后實(shí)踐中對(duì)角色責(zé)任意識(shí)的鞏固和反饋。

1.第一階段——認(rèn)知培育期

一年級(jí)學(xué)生處于認(rèn)識(shí)大學(xué)、認(rèn)知自我、適應(yīng)環(huán)境的階段，需要加強(qiáng)入學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)的是適應(yīng)和遵守大學(xué)規(guī)章制度，強(qiáng)化生命意識(shí)，關(guān)愛自我，尊重他人。從軍訓(xùn)入手營(yíng)造嚴(yán)格教育責(zé)任機(jī)制，從學(xué)習(xí)秩序到生活規(guī)律，從輔導(dǎo)員、管理者到教師，有章可循，嚴(yán)格管理，使校園中學(xué)生不負(fù)責(zé)行為因“責(zé)任追究”而有效遏止。

在公司制平臺(tái)下，通過分公司創(chuàng)建、干部競(jìng)聘過程體驗(yàn)和角色體驗(yàn)等對(duì)員工個(gè)人的企業(yè)責(zé)任意識(shí)進(jìn)行灌輸，“金牌員工”評(píng)比、工學(xué)結(jié)合、勤工儉學(xué)崗位等活動(dòng)的開展，來培育學(xué)生對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)、對(duì)父母負(fù)責(zé)和對(duì)自己負(fù)責(zé)的角色責(zé)任意識(shí)。同時(shí)在職業(yè)素養(yǎng)課程中開設(shè)了“我們的責(zé)任”“責(zé)任與紀(jì)律”“責(zé)任與就業(yè)”“責(zé)任與創(chuàng)業(yè)”等以“責(zé)任”文化為核心的專題講座，幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)。

高職學(xué)生雖然是智商較高的群體，但也會(huì)出現(xiàn)心理上的問題，特別是對(duì)于剛步入大學(xué)校園的新生來說，環(huán)境和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式和交際圈子的改變，讓他們出現(xiàn)了不適應(yīng)或是迷茫逃避的心理，或者是當(dāng)他們意識(shí)到所受到的道德教育與社會(huì)某些價(jià)值觀有偏差時(shí)，容易產(chǎn)生矛盾心理而引發(fā)心理上的疾病。因而我院把心理咨詢作為學(xué)生德育工作的重要方法，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確、健康的人生價(jià)值觀。心理咨詢除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等一些日常的心理咨詢和心理教育外，最重要的是開展團(tuán)體心理訓(xùn)練活動(dòng)，來提高學(xué)生的自我意識(shí)水平和能力，解決學(xué)生遇到的心理問題或困惑，促進(jìn)學(xué)生思想和心理上的成熟。

2.第二階段——培養(yǎng)形成期

二年級(jí)學(xué)生基本適應(yīng)大學(xué)生活，參與學(xué)校學(xué)院集體活動(dòng)，開始規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯，謀劃個(gè)人發(fā)展方向，著重進(jìn)行成才責(zé)任教育、行為責(zé)任教育和生命責(zé)任教育，通過集體生活形成集體歸屬感，學(xué)習(xí)對(duì)集體負(fù)責(zé)，對(duì)朋友負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)。通過實(shí)踐感知父母撫育之恩和社會(huì)生存的不易，激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮讀書，鉆研專業(yè)，掌握專業(yè)知識(shí)技能和安身立命的基本，在此基礎(chǔ)上為回饋家庭，奉獻(xiàn)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

責(zé)任意識(shí)的形成都是在生活過程中漸漸習(xí)得，間接滲透式的教育手段符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，基于這種認(rèn)識(shí)，可以開展隱蔽課程，主要有以下幾種形式：物質(zhì)形態(tài)的隱蔽課程、課程教學(xué)活動(dòng)中的隱蔽課程、精神形態(tài)的隱蔽課程，包括的內(nèi)容有學(xué)生社區(qū)文化等活動(dòng)、學(xué)生校園文化活動(dòng)、學(xué)生與教師互動(dòng)活動(dòng)等，如，社區(qū)美化大賽、學(xué)生公寓標(biāo)識(shí)大賽、角色模擬大賽、教師與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)談話，給予學(xué)生某種啟示；班主任與學(xué)生一起進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)各種價(jià)值觀；輔導(dǎo)員與學(xué)生一起親身體驗(yàn)各種活動(dòng)；這些方法都有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和責(zé)任行為。

3.第三階段——實(shí)踐鞏固期

三年級(jí)學(xué)生考慮最多的是個(gè)人階段性的人生抉擇，在開展社會(huì)責(zé)任教育的同時(shí)，與家長(zhǎng)配合增強(qiáng)學(xué)生家庭責(zé)任意識(shí)，將個(gè)人的抉擇與家庭責(zé)任聯(lián)系起來，將個(gè)人努力的方向與家庭重托聯(lián)系起來，感恩母校，回饋家庭和社會(huì)。

做好細(xì)致的心理疏導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)工作等畢業(yè)生教育工作，針對(duì)不同學(xué)生的心理狀況，有的放矢地開展談心工作，解除他們的心靈疙瘩，化解各種矛盾。為此，不能僅僅依靠學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、班主任、輔導(dǎo)員等力量，要充分發(fā)動(dòng)專業(yè)教師的力量到畢業(yè)生中去開展這方面的工作。另外，開設(shè)與畢業(yè)生就業(yè)有關(guān)的專題講座、舉辦畢業(yè)歡送晚會(huì)等，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行群體教育和啟發(fā)。個(gè)體引導(dǎo)與群體教育相結(jié)合，使每一個(gè)畢業(yè)生都具備良好的心態(tài)和十足的信心走出校門。針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)和畢業(yè)前夕這一特殊時(shí)刻，要在學(xué)院、班級(jí)以及個(gè)人層面上，圍繞倡導(dǎo)社會(huì)道德規(guī)范，展現(xiàn)大學(xué)生風(fēng)采的主題，開展系列活動(dòng)，鞏固畢業(yè)生對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)他人、對(duì)自己的責(zé)任感。如，“畢業(yè)愛心捐贈(zèng)”“文明離校班級(jí)評(píng)比”“離校前每人為母校做一件好事”“種植畢業(yè)樹”等活動(dòng)。

研究高職學(xué)生的角色意識(shí)有利于培養(yǎng)社會(huì)所需求的人才，教育規(guī)劃綱要提出：著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感；用人單位對(duì)應(yīng)聘人員最主要的要求是其具有強(qiáng)烈的責(zé)任感；這就讓責(zé)任文化在高校教育中勢(shì)在必行，任重而道遠(yuǎn)。讓學(xué)生在責(zé)任文化的大背景下，明確自己的角色，在不同的責(zé)任中確立好自己的角色定位。而如今的學(xué)生因?yàn)楠?dú)生子女的成長(zhǎng)經(jīng)歷，以追求個(gè)人理想、物質(zhì)利益和個(gè)人利益為重，使他們的集體主義意識(shí)和責(zé)任意識(shí)相當(dāng)?shù)谋∪酰咝W(xué)生作為社會(huì)的中堅(jiān)力量，他們的責(zé)任意識(shí)影響著整個(gè)社會(huì)的價(jià)值判斷和我國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)，因此，讓學(xué)生在不同的規(guī)定情境中，培養(yǎng)他們的角色責(zé)任意識(shí)顯得非常重要且具有現(xiàn)實(shí)意義。

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編輯 王團(tuán)蘭