基于建構(gòu)主義支架理論模式下的大學(xué)英語寫作教學(xué)

康慧

摘 要：主要闡述了基于建構(gòu)主義支架理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語寫作教學(xué)。通過闡述指出教師在英語課堂中如何利用支架理論并在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)上提供支持，使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)當(dāng)前知識(shí)的意義建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的英語寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；支架理論；最近發(fā)展區(qū)

一、研究背景

寫作是交際能力的一個(gè)重要組成部分。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。寫能促進(jìn)其他幾項(xiàng)技能的發(fā)展。但大多教師的寫作教學(xué)都是以應(yīng)試為目的的書面表達(dá)訓(xùn)練，使許多學(xué)生在英語寫作中處于被動(dòng)的寫作狀態(tài)。作為英語教師，當(dāng)務(wù)之急是優(yōu)化寫作教學(xué)過程。而建構(gòu)主義指導(dǎo)下的支架式教學(xué)對大學(xué)英語寫作有重大的指導(dǎo)意義。

二、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是西方心理學(xué)的重要教育觀點(diǎn)，最初由皮亞杰提出，后來經(jīng)過維果斯基等人的豐富和發(fā)展才形成今天比較完整的建構(gòu)主義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的搭建者，教學(xué)不僅僅是傳授課本的知識(shí)，還要幫助學(xué)生在個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建逐步深化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅僅是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建者，而是對自己知識(shí)的重新構(gòu)建者。而教學(xué)就要為學(xué)生提供理想的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的邏輯判斷能力。教學(xué)還要給學(xué)生提供大量的資源促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建。在這里外界的鼓勵(lì)和幫助都叫做“支架”。

2.支架教學(xué)的理論依據(jù)

支架（scaffolding）即在教學(xué)過程中學(xué)生可以在老師的幫助下完成自己無法完成的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中老師給予的幫助就是支架。一旦學(xué)生能獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)支架會(huì)逐漸被撤離。支架式教學(xué)的特點(diǎn)：首先在最近發(fā)展區(qū)展開教學(xué)最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development），是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出。該理論認(rèn)為兒童發(fā)展有兩個(gè)水平：（1）兒童現(xiàn)有的水平，是指兒童根據(jù)自己現(xiàn)有的能力獨(dú)立地完成教師規(guī)定任務(wù)；（2）兒童潛在的水平，是指兒童必須通過教師幫助能完成的任務(wù)。他把這兩種水平差距叫最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在支架的扶持下進(jìn)行的，而教師的教則是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供支架。

三、支架理論在寫作中的應(yīng)用

1.支架模式與寫作教學(xué)

在支架教學(xué)中老師扮演著幫助者和鼓勵(lì)者。支架為了促進(jìn)學(xué)生從現(xiàn)有水平向潛在水平的轉(zhuǎn)化。在寫作中支架式教學(xué)的五個(gè)過程：（1）搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生探索。這一環(huán)節(jié)是教師圍繞學(xué)生當(dāng)前寫作的主題，按照“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置情境，建立概念框架，這個(gè)框架設(shè)計(jì)必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）示范支架，進(jìn)入情景。支架建立好以后將學(xué)生引入一定的問題情境，這是教學(xué)的開始階段。教師可以通過示范引導(dǎo)幫助學(xué)生很快進(jìn)入情境，為進(jìn)一步探索做好鋪墊。（3）獨(dú)立探索，嘗試解決問題。寫作過程開始時(shí)教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己去分析，探索的過程中教師要適當(dāng)給予學(xué)生幫助和提示。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)，分享成果。通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)商討論，可以共享獨(dú)立探索的成就，共同解決獨(dú)立探索中所遇到的問題。（5）效果評價(jià)。評價(jià)包括自我評價(jià)和他人評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括：通過獨(dú)立練習(xí)評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是否完成支架式教學(xué)目標(biāo)，即完成了對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生獨(dú)立自主完成家庭作業(yè)上。

2.支架理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

筆者以2011年12月大學(xué)英語四級考試作文為例說明支架理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。You are allowed 30 minutes to write a short essay entitled Nothing Succeeds without a Strong Will by commenting on the humorous saying，Quitting smoking is the easiest thing in the world. Ive done it hundreds of times.You should write at least 120 words but no more than 180 words.

教學(xué)步驟：

（1）搭建腳手架，此環(huán)節(jié)教師通過搭建寫作興趣的腳手架，促使學(xué)生由現(xiàn)在水平向潛在水平的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的興趣。比如：

①What makes your success？Can you say some key words？

②What is your opinion of where is a will，there is a way？

教師可以把全班同學(xué)分成兩個(gè)大組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，每個(gè)組邊思考邊記錄，最后讓全班同學(xué)展示key words。

（2）示范支架，進(jìn)入情景學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一篇準(zhǔn)備好的例文，通過對例文的分析，結(jié)合已經(jīng)列舉的key words，向?qū)W生呈現(xiàn)此次寫作可能用到的句型、語法、詞匯。比如：

①It is universally acknowledged that...；For one thing...，for another；we may safely come to the conclusion that...；Only by...，can we...；

②first of all，firstly，besides，last but not least，what is more，however，as a matter of fact，in other words

（3）獨(dú)立探索。在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該考慮如何將寫作的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，教師要做引導(dǎo)者、協(xié)作者，幫助學(xué)生積極探索自己要表達(dá)的觀點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多層次、多角度去探討這個(gè)問題。比如，老師可以幫助學(xué)生深挖一下strong will，然后在具體學(xué)習(xí)工作中使用。For example，the ability of working through difficult situation and unfortunate events with strong will can make people stronger and more capable.

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。通過獨(dú)立探索階段學(xué)生已經(jīng)初步完成了論文的寫作，此階段教師可以把全班分為n個(gè)組，大家在相互閱讀完彼此的作品以后，小組成員之間在遣詞造句、語篇銜接等方面互相改正。

（5）效果評價(jià)。首先是教師評價(jià)，教師批改全班學(xué)生的論文并對個(gè)別學(xué)生面批。針對學(xué)生在寫作中所遇到的問題，需要改進(jìn)的方面，及合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。然后是獨(dú)立寫作階段，教師要求學(xué)生按照所教的方法，再讓學(xué)生寫一遍作文。這也是驗(yàn)證支架式教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的主要手段。

支架式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)寫作滿堂灌的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)課堂時(shí)教師搭建腳手架，促進(jìn)學(xué)生由現(xiàn)有水平向潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭