試議有效實施教學(xué)做合一

陸祥翠

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息傳媒與藝術(shù)學(xué)院,江蘇 徐州 221116)

試議有效實施教學(xué)做合一

陸祥翠

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息傳媒與藝術(shù)學(xué)院,江蘇 徐州 221116)

教學(xué)做合一,即“教”“學(xué)”均是“做”,幾乎以“做”為中心,是中國教育家陶行知先生創(chuàng)立的生活教育理論精髓,在教育教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用.針對有效實施教學(xué)做合一進(jìn)行了研究與分析,提出了多渠道提升教師素質(zhì)、優(yōu)化整合硬件教學(xué)資源,以及豐富課程教學(xué)資源建設(shè)等措施以有效實施教學(xué)做合一.

教學(xué)做合一;有效實施;教師素質(zhì);硬件教學(xué)資源;課程資源

中國教育家陶行知先生創(chuàng)立的“生活即教育”“教學(xué)做合一”“社會即學(xué)?！盵1]的生活教育論被人們公認(rèn)為中國現(xiàn)代教育史上的一座豐碑.“教學(xué)做合一”的思想更是生活教育理論的精髓.“教學(xué)做合一”的思想認(rèn)為：教即是做,學(xué)也是做,凡事以“做”為中心.教學(xué)做合一是技能型人才培養(yǎng)的最佳方法,也是目前高職教育人才培養(yǎng)的最佳選擇.有效實施“教學(xué)做合一”是現(xiàn)在教學(xué)一線教師關(guān)注的焦點.

1 提升教師職業(yè)素質(zhì)

實施教學(xué)做合一涉及教育教學(xué)的諸多方面,它對人才培養(yǎng)方案制定、課程組織和設(shè)計、教學(xué)方法等都提出了不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的要求.成功實施教學(xué)做合一,教師要具備“雙師”素質(zhì)[1],必須“教到老,學(xué)到老”[2].學(xué)校必須要擴大培養(yǎng)途徑促使教師深刻理解教學(xué)做合一的內(nèi)涵,盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加速更新教師職業(yè)技能結(jié)構(gòu),積極探索教學(xué)做合一教學(xué)模式的教育教學(xué)方法.培訓(xùn)和學(xué)習(xí)是提升教師素質(zhì)的重要途徑之一,學(xué)校不僅要組織教師參加校內(nèi)培訓(xùn),還要主動加強與企業(yè)合作,讓實際的職業(yè)崗位培訓(xùn)與教師素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合起來,鼓勵教師到一線實訓(xùn)基地、合辦企業(yè)、兄弟院校等一切可以提升教師素質(zhì)的地方進(jìn)行師資培訓(xùn),鼓勵教師參與企業(yè)橫向科技項目、技能大賽以及職業(yè)崗位的認(rèn)證考試,使教師素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)做合一的方方面面,為有效實施教學(xué)做合一打下良好的基礎(chǔ).

1.1 組織教研活動

定期舉行教研活動,教師可以針對學(xué)生教育、課程教學(xué)、教研主題、教學(xué)模式、教學(xué)方法[3]、人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展與規(guī)劃、專業(yè)學(xué)術(shù)等展開討論,各抒己見.在教研活動中,教師的各種學(xué)術(shù)觀點會得到充分的發(fā)表,教研活動是一個爭論的過程,問題不斷深入的過程,教師相互學(xué)習(xí)的過程,教師素質(zhì)不斷提升的過程,有利于促進(jìn)教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新,有利于教學(xué)做合一的有效實施.

1.2 深入教學(xué)實踐

教學(xué)做合一,以“做”為中心,學(xué)生在做中學(xué)知識,在做中學(xué)技能,在做中提升素質(zhì).提升教師素質(zhì)也要以做為中心,在教學(xué)實踐中提升素質(zhì).關(guān)注教師的教學(xué)實踐能力,了解教師的教學(xué)現(xiàn)狀,鼓勵教師大膽改革創(chuàng)新,不斷探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法,提倡教師之間相互交流教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法以及教研教改經(jīng)驗等.

高職教育中的教學(xué)做合一,不同專業(yè)、不同課程相互之間存在著差異,教師在教學(xué)實踐中要不斷地去摸索、去探討、去創(chuàng)新,找出適合于不同專業(yè)不同課程的教學(xué)做合一的實施方法和方案.

1.3 深入企業(yè)實踐

實現(xiàn)教學(xué)做合一的“做”,教師首先要會“做”,要具有很強的專業(yè)動手能力和操作經(jīng)驗.目前,我國高職教師中仍有很多還不具有完整的、豐富的從事企業(yè)實踐的經(jīng)歷,這不利于教學(xué)做合一的有效實施,對于這部分教師要加強企業(yè)實踐,提升教師素質(zhì).鼓勵和安排教師到專業(yè)對口的企業(yè)中去頂崗實踐,熟悉崗位職責(zé)和工作過程,完成相應(yīng)崗位的工作任務(wù),參與企業(yè)項目的開發(fā)和建設(shè),學(xué)習(xí)企業(yè)文化,提高專業(yè)實踐能力,學(xué)知識、學(xué)技能.

2 硬件教學(xué)資源建設(shè)

高職院校有效實施教學(xué)做合一模式的教學(xué),除了要進(jìn)行提升教師素質(zhì)這樣的軟資源建設(shè)外,還要加大力度優(yōu)化、整合、建設(shè)硬件資源.

在某些專業(yè)或者某些課程上,發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)時會覺得力不從心,很重要的一方面是硬件資源跟不上,如設(shè)備數(shù)量不夠、設(shè)備陳舊跟不上教學(xué)模式和專業(yè)課程的改革、缺少教學(xué)做一體化教室等.作為學(xué)校應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的潮流,加大投入力度、優(yōu)化整合學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源,積極構(gòu)建專業(yè)、專業(yè)群培養(yǎng)學(xué)生核心能力的實驗實踐教學(xué)平臺,全面提高教學(xué)戰(zhàn)斗力.除此以外,學(xué)?？梢哉{(diào)動廣大教師的積極性,鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)不同課程要求自主研發(fā)適合于本課程的實驗實踐教學(xué)平臺,鍛煉教師研發(fā)能力,學(xué)生“做”的能力.

3 課程資源建設(shè)

“做”是教學(xué)做合一的核心,“教”與“學(xué)”均以“做”為中心,學(xué)生不僅能充分理解教師傳授的知識技能,并能通過“做”對已有的知識和理論進(jìn)行驗證,在“做”中驗證問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,既培養(yǎng)了學(xué)生動手能力,又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力.教學(xué)做合一強調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位,在“做”中教,教師要能夠讓學(xué)生理解并掌握所學(xué)知識和技能,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用;教學(xué)做合一強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,在“做”中學(xué),學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人,發(fā)揮個體能動性,充分展示個性,自主支配自我、發(fā)揮自我,彰顯學(xué)生主體地位.

我國各類院校都在進(jìn)行不同程度的改革,尤其是現(xiàn)在的高職院校,正在進(jìn)行著前所未有的教育改革,課程改革就是改革中的一項重要內(nèi)容.認(rèn)真研究教學(xué)做合一,研究課程發(fā)展趨勢,大膽改革和創(chuàng)新,使教學(xué)效益最大化.課程改革要從課程設(shè)計、教材研發(fā)、課程考核、課程信息資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程等方面進(jìn)行.

3.1 課程設(shè)計

教學(xué)做合一課程體系的建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ),必須深入企業(yè),崗位調(diào)研,打破傳統(tǒng)觀念,根據(jù)職業(yè)崗位需求,建設(shè)科學(xué)的教學(xué)做合一的課程體系,綜合制定教學(xué)培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行課程改革.

情境設(shè)計是課程體系中課程設(shè)計和改革的重要組成部分,詳細(xì)分析職業(yè)崗位的工作過程和工作任務(wù),精心提煉出教學(xué)任務(wù),設(shè)計教學(xué)做合一的課程情境[4].一門課程應(yīng)包含若干教學(xué)情境,設(shè)計時要遵循循序漸進(jìn)的原則,由簡入深,由基礎(chǔ)到應(yīng)用,由應(yīng)用到創(chuàng)新,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷遞進(jìn)和升華的過程.

3.2 教材開發(fā)

教學(xué)做合一對教材建設(shè)和開發(fā)提出了新的要求和挑戰(zhàn).如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)情境設(shè)計要求,將教學(xué)做和諧地融入教材,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和組織,成為當(dāng)前改革潮流中每位教師迫切需要思考和解決的問題,也是目前課程教學(xué)改革重要內(nèi)容之一.教材的編寫應(yīng)具有科學(xué)性、實用性、有效性[5],要以職業(yè)為本位,能力為標(biāo)準(zhǔn);要結(jié)合企業(yè)工作過程、工作任務(wù)合理安排教材內(nèi)容,要注意各單元內(nèi)容之間的銜接問題,要把握知識和技能的有機結(jié)合,要有知識拓展和創(chuàng)新啟發(fā).

3.3 課程考核

傳統(tǒng)單一卷面的考核方式是以知識為中心的考核方式,教學(xué)做合一的教學(xué)模式是以“做”為中心,這將給課程考核的方式和方法帶來了多元化.教學(xué)做合一的課程考試要有所創(chuàng)新,不同課程、不同情況可采用不同的考核方式,如卷面考試、操作考試、項目考試、團隊考試、答辯考試等.同一門課程也可以同時采取以上多種考核方式進(jìn)行綜合測評,依托教學(xué)做合一,科學(xué)、合理設(shè)計每種考試的比重.

卷面考試只是教學(xué)做合一考核的一種形式,主要考核學(xué)生對于理論知識的掌握程度;操作考試是一個操作技能的考核,主要考核學(xué)生的動手能力、操作能力、熟練程度;項目考核是一個將理論知識、應(yīng)用知識、技能經(jīng)驗、創(chuàng)新能力等融為一體的考核方式,主要考核學(xué)生的項目方案分析、制定、執(zhí)行和完成能力;團隊考核是一個團隊協(xié)作能力的考核,主要考核學(xué)生的任務(wù)分配、團隊協(xié)作、積極性和主動性;答辯考核是一種口試,主要是進(jìn)一步驗證學(xué)生對知識和技能的掌握情況,既可鑒別個別學(xué)生的抄襲現(xiàn)象,又可引導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)生去創(chuàng)新.

3.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)

借助數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò),充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,面向不同專業(yè)和課程,建立和完善課程信息資源庫,優(yōu)化和整合各種教學(xué)資源,建立教學(xué)做合一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺.

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)可從以下方面進(jìn)行：1)課程標(biāo)準(zhǔn)、選用教材、參考書目等,充分考慮學(xué)生、教師和不同用戶的學(xué)習(xí)需求;2)提供“教學(xué)做”一體化的網(wǎng)絡(luò)課程資源、教案、演示課件、項目指導(dǎo)、重點難點指導(dǎo)、習(xí)題、參考資料、案例庫或?qū)ｎ}講座庫、演示或仿真項目實訓(xùn)、錄像及其他輔助學(xué)習(xí)的資源;3)在線練習(xí)、作業(yè)和綜合測驗、疑難解答板塊,讓學(xué)生的提問能得到及時的回答;4)根據(jù)課程特點進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計,體現(xiàn)開放性、實踐性、職業(yè)性.

3.5 校外教學(xué)平臺建設(shè)

高職院校高技能人才要依托職業(yè)崗位,有效開發(fā)和利用企業(yè)、行業(yè)、社會資源,將教學(xué)情境與工作現(xiàn)場有機結(jié)合,將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、職業(yè)素養(yǎng)與實際工作崗位能力要求對接,以實現(xiàn)真正意義上的高技能人才培養(yǎng).

校外教學(xué)平臺是校內(nèi)教學(xué)活動的延伸和持續(xù),是實現(xiàn)“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的重要條件.高職教育的深化改革帶動著教學(xué)過程的開放性和共享程度不斷提高,高技能人才的培養(yǎng)必須兼顧校內(nèi)和校外,加強校內(nèi)校外教育教學(xué)資源建設(shè),為全面開展“教學(xué)做合一”教學(xué)活動拓展更大的教育教學(xué)空間.

4 結(jié)語

教學(xué)做合一是高職院校一種新型的教學(xué)模式,打破了傳統(tǒng)教學(xué)和實踐教學(xué)的界限,將理論與實踐有機融合在一起,這種新型教學(xué)模式帶動了高職教學(xué)的改革與創(chuàng)新.由于高職生源多元化,多民族學(xué)生參與,知識基礎(chǔ)各有不同,作為高職院校應(yīng)不斷探索與研究教學(xué)做合一,研究課程教學(xué)的柔性化管理方法,以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要和生源多元化特點,為高職教育的深入發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).

[1] 陶行知.生活即教育[J].行知講堂,2006(1)：10-12.

[2] 余浩.論教學(xué)做合一的教師素質(zhì)[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(143)：34-42.

[3] 姚利民.有效教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué),2004：67.

[4] 陸祥翠.以活動為中心的“觸發(fā)器”教學(xué)設(shè)計方案[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008(501)：131-132.

[5] 常明.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式探究[J].職教通訊,2011(14)：52-53.

On implementing integration of teaching,learning and practice

LU Xiang-cui
(School of Information and Art,Jiangsu Jianzhu Institute,Xuzhou,Jiangsu 221116,China)

Integration of teaching,learning and practice is centered on practice,which means that teaching and learning are both focused on practicing.It is the essence of life education theory which is established by Chinese educator Mr.Tao Xingzhi and plays an important guiding role in teaching activities.According to study and analysis on implementation of integration of teaching,learning and practice,this paper puts forward paths including improving teachers'quality,constructing hardware resources of teaching and developing curriculum resources to implement integration of teaching,learning and practice effectively.

integration of teaching,learning and practice;effective implementation;teachers'quality;hardware resources of teaching;curriculum resources

G 420

A

2095-3550(2014)01-0066-03

2013-09-18

陸祥翠,江蘇徐州人,碩士.

E-mail：xclu@jsjzi.edu.cn

(責(zé)任編輯：梁賽平)