淺談高職學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

孫景巖

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)深入的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力量。一門學(xué)科的教學(xué)如果不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生只能忍受學(xué)習(xí)之苦，感受不到求知的快樂，久而久之就扼殺了學(xué)生探索的欲望。筆者多年的地理教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)和高職層面，學(xué)生對(duì)地理學(xué)課程有一個(gè)共同印象：枯燥乏味。尤其高職院校的地理教學(xué)更是處境艱難，其中不乏高職院校對(duì)職業(yè)技能過分強(qiáng)調(diào)和生員質(zhì)量參差不齊的原因，但更多的還是內(nèi)容編排落后、教師教學(xué)理念與方法滯后產(chǎn)生的惡果。

一、高度重視學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要意義

學(xué)習(xí)興趣又稱為認(rèn)知的好奇心、求知欲，是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得科學(xué)文化知識(shí)、不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)自本能的一種探索欲望。學(xué)習(xí)興趣雖然不能代表學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的全部，但卻是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分。學(xué)習(xí)興趣一旦產(chǎn)生，會(huì)表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情和樂此不疲、廢寢忘食、欲罷不能的專注態(tài)度，達(dá)到所謂“好之”與“樂之”的境界。學(xué)生對(duì)地理課程缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因主要有兩方面：一是課程內(nèi)容編排上僵化呆板。地理課程在我國(guó)沿襲的仍是學(xué)科課程的編排體系，內(nèi)容上多是客觀表述和理性闡發(fā)，很多情況下脫離了學(xué)科本身圖文結(jié)合、突出直觀性的思維規(guī)律。二是教學(xué)方面的原因。教學(xué)目的多是為應(yīng)對(duì)考試，功利性強(qiáng)，忽略了課程的科學(xué)精神；教學(xué)理念上，理論與實(shí)踐脫離，不能學(xué)以致用；教學(xué)方式上，多是以識(shí)記為主的“講與聽”“問與答”，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)價(jià)值，而忽略了學(xué)科的能力價(jià)值、方法價(jià)值、情感價(jià)值和創(chuàng)新價(jià)值；教學(xué)手段無(wú)外乎黑板、粉筆、地球儀，忽略了學(xué)生身邊的生活實(shí)踐。以上原因?qū)е碌乩碚n教學(xué)干巴枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)味同嚼蠟。其中，教學(xué)上的原因是主要的，尤其是教師的教學(xué)觀念和能力水準(zhǔn)。

二、優(yōu)化教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生探索欲望。導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，成功的導(dǎo)入能讓學(xué)生注意力集中，有利于創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍、調(diào)動(dòng)情感、激發(fā)求知欲。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和認(rèn)識(shí)周圍世界的過程充滿情感，如果老師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”可見，在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)其積極性是十分必要且重要的。巧妙選擇地理知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置匠心獨(dú)運(yùn)的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入求知的最佳狀態(tài)。教師繪聲繪色的描述、淋漓盡致的闡發(fā)、慷慨激昂的議論，一首歌、一幅畫、一支名曲、一段紀(jì)錄片，故國(guó)山川、眼底風(fēng)物、先賢往圣、今朝風(fēng)流，都能創(chuàng)設(shè)出獨(dú)特的情境氛圍，收到奇妙的激勵(lì)功效。貼近學(xué)生生活實(shí)踐，精心設(shè)置問題情境。在教學(xué)中，把地理知識(shí)與學(xué)生的這些生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，問題開路，設(shè)疑激趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握地理知識(shí)對(duì)現(xiàn)在和將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活具有意義，學(xué)以致用，激起學(xué)習(xí)熱情。靈活運(yùn)用各種方法，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的趣味情境。謎語(yǔ)具有悠久的歷史和廣泛的群眾基礎(chǔ)，堪稱我國(guó)的國(guó)粹。在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用，不僅可以成功激趣，活躍課堂氣氛，還可以預(yù)熱思維，拓寬知識(shí)面。如在講授“火山”的內(nèi)容前，推出謎語(yǔ)“悲哉介子推”，其謎底是“死火山”。在猜謎的過程中，學(xué)生可以了解到晉文公流亡的故事、介子推功成身退的情操。

2.精心組織課堂教學(xué)，綜合運(yùn)用各種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程是教學(xué)活動(dòng)的展開過程，表現(xiàn)為啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束漸次推進(jìn)的程序結(jié)構(gòu)。在整個(gè)過程中，要感知教材、理解教材，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，還要對(duì)知識(shí)、技能、技巧進(jìn)行檢查。教學(xué)過程是復(fù)雜的、多元的，如果學(xué)生不能保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)任務(wù)則很難完成。宋代的陳頤說(shuō)“未見意趣，必不樂學(xué)”，就是這個(gè)道理。要使課堂教學(xué)充滿豐富的“意趣”，一是直觀形象，用好課堂教學(xué)輔助手段。地理學(xué)是眾科學(xué)之母，起源于實(shí)踐的觀察。教學(xué)的直觀性是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的第一要義。教學(xué)掛圖是地理教學(xué)中最常用的教具，教材中的插圖也是重要的教學(xué)資源，用好地圖，會(huì)畫地圖，能達(dá)到以圖釋文、圖文結(jié)合目的，有助于創(chuàng)設(shè)地理情境。通過讀圖與畫圖，形意兼?zhèn)洌蓪⒌乩韮?nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。還有許多地理現(xiàn)象和地理過程看不見、摸不著，比較抽象，無(wú)法用地圖來(lái)表現(xiàn)。這時(shí)，如果借助課件來(lái)模擬運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象和變化過程，化靜為動(dòng)，化抽象為形象，那么本來(lái)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題就可迎刃而解。當(dāng)然，課件的范疇可以擴(kuò)大到影音、視頻，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，搜集素材，自己動(dòng)手，剪輯制作，全方位的視聽感覺可激起學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

二是調(diào)動(dòng)文學(xué)手段，為課堂增輝添彩。教師豐富生動(dòng)而充滿詩(shī)意的語(yǔ)言本身就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的美妙情境。要善用歌訣，與學(xué)生分享記憶的樂趣。教學(xué)中編寫歌訣，通俗易懂，好記易背，是學(xué)生頗感興趣的學(xué)習(xí)方式。教師不僅要善于利用已有的歌訣，自己編寫歌訣，還要嘗試引導(dǎo)學(xué)生編寫，讓學(xué)生在總結(jié)知識(shí)的過程中，體會(huì)記憶的樂趣。只有勤于思考，善于總結(jié)，才能不斷提高，不斷進(jìn)步。以詩(shī)詞之美，增進(jìn)課堂教學(xué)的整體美感。古代詩(shī)詞中許多充滿詩(shī)情畫意的句子，其實(shí)都可以用來(lái)描述某些地理現(xiàn)象，為教學(xué)語(yǔ)言增色。如李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，除了豐富的文學(xué)意蘊(yùn)外，恰好說(shuō)明了我國(guó)地勢(shì)西高東低的特點(diǎn)。在地理課堂上，把這些詩(shī)詞名句與地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，可使學(xué)生耳目一新，如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩(shī)意的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)穿插一些趣味故事、歷史典故或民間傳說(shuō)，可增強(qiáng)學(xué)生的代入感和參與意識(shí)，加深對(duì)基本概念、原理的理解，生動(dòng)活潑，引人入勝，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。另外，“天外有天”“斗轉(zhuǎn)星移”“水滴石穿”等成語(yǔ)都能作為某些地理現(xiàn)象的精練表述來(lái)使用。利用富于感染力的文學(xué)手段，充分發(fā)揮其認(rèn)識(shí)作用、教育作用和審美作用，以引人入勝的文學(xué)語(yǔ)言、多種多樣的文學(xué)樣式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分展示教師的淵博知識(shí)，贏得學(xué)生的尊重?！坝H其師，信其道，學(xué)其理”，課堂教學(xué)的凝聚力自然會(huì)得到極大提高。

三是發(fā)現(xiàn)探索，體驗(yàn)成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣?？鬃诱f(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生之所以能達(dá)到“樂之”的境界，是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。如果我們能夠充分顧及學(xué)生的這種心理需要，教學(xué)則會(huì)變得高度有效。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“興趣的源泉還在于運(yùn)用知識(shí)，在于體會(huì)到智慧能統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)象，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者?！痹诮虒W(xué)中，我們不應(yīng)急于把結(jié)果告訴學(xué)生，而應(yīng)注重提出問題后學(xué)生自己探尋解決的方法。當(dāng)然，如果學(xué)生能夠提出問題效果更佳。朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”在一個(gè)個(gè)問題的解決過程中，學(xué)生的成功體驗(yàn)是無(wú)與倫比的。

3.組織課外活動(dòng)，深入實(shí)踐，行動(dòng)引導(dǎo)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。地理課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和輔助，積極開展課外活動(dòng)是地理學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。課外活動(dòng)對(duì)鞏固知識(shí)和技能、擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域、培養(yǎng)探究精神、激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣都有著積極作用。可充分聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合生活中可知可感的地理事件，以課后探究的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生興趣。如學(xué)生因地震放假時(shí)，給學(xué)生留的作業(yè)是以“松原地震”為專題，結(jié)合《地球概論》有關(guān)知識(shí)，搜集資料，完成一份研究報(bào)告。由于學(xué)生親身經(jīng)歷了地震及其帶來(lái)的恐慌不安，研究熱情自然很高。此類問題都可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)交給學(xué)生自主完成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還可訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力，培養(yǎng)探索精神。根據(jù)興趣、愛好的不同，建立課外興趣小組，組織或指導(dǎo)他們進(jìn)行氣候觀測(cè)、物候觀測(cè)或天文觀測(cè)，把課本知識(shí)融入有聲有色的趣味活動(dòng)中，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

4.實(shí)施項(xiàng)目化課程教學(xué)改革，突出主體，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”。根據(jù)“技能嫻熟，知識(shí)夠用”的培養(yǎng)要求，高職高專教學(xué)改革已由教學(xué)模式、方法改革向教學(xué)內(nèi)容改革過渡。當(dāng)前倡導(dǎo)的“項(xiàng)目化課程改革”宗旨已經(jīng)由傳統(tǒng)的學(xué)科課程向活動(dòng)課程轉(zhuǎn)變，是從教學(xué)理念到教學(xué)方式方法的一次全新的變革。地理課教學(xué)改革要緊緊抓住契機(jī)，投入項(xiàng)目化教學(xué)改革中，徹底打破原有的僵局，從根本上解決地理學(xué)科枯燥乏味的問題，打開地理教學(xué)的新局面。首先，要求教師在教學(xué)觀念上徹底轉(zhuǎn)變，突破原有的教學(xué)思維定式，走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，把握好課程改革的精髓，明確培養(yǎng)目標(biāo)的要求，擺正師生地位，把地理教學(xué)的各方面價(jià)值充分挖掘出來(lái)。其次，下大氣力對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化重組和改造，要遵循地理學(xué)科的規(guī)律，把學(xué)習(xí)內(nèi)容按照活動(dòng)項(xiàng)目編排設(shè)計(jì)，由小到大，由單一到綜合，把知識(shí)體系改變?yōu)榛顒?dòng)項(xiàng)目序列。充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，由項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，在完成由各個(gè)小項(xiàng)目組成的大項(xiàng)目過程中實(shí)現(xiàn)興趣提高、知識(shí)掌握、能力獲得、情感態(tài)度提升的綜合效應(yīng)。最后，教是為了不教，由興趣培養(yǎng)入手，教師教課程，而不是教書；教師既要教給學(xué)生知識(shí)，更要注重教給學(xué)生方法，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的思維規(guī)律。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！钡乩斫處煈?yīng)積極探索，采取各種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把高職地理課堂變成學(xué)生汲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的樂園。

當(dāng)然，學(xué)生的興趣是多方面的，興趣的培養(yǎng)也是多途徑的，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)不應(yīng)止于上述手段，其“運(yùn)用之妙”也是“存乎一心”的。我們不能一味地追求“興趣”，把“興趣”當(dāng)作取悅學(xué)生的誘餌，把課堂變成用快樂行賄的“施粥所”，這樣的課堂必然流于油滑和膚淺，最終只能讓學(xué)生徹底失去興趣。要知道，學(xué)生必須靠端正的態(tài)度、正確的方法和持之以恒的韌勁來(lái)積累知識(shí)，教師一定要以堅(jiān)挺的人品、扎實(shí)的學(xué)問和高超的教學(xué)藝術(shù)來(lái)贏得學(xué)生。這是我們應(yīng)該特別注意的地方。