教師合作：英語學(xué)科教學(xué)論教師發(fā)展的助推器

劉麗平

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。英語學(xué)科教學(xué)論教師的專業(yè)發(fā)展凸顯在教育和教學(xué)兩個(gè)方面。教師與同伴合作的質(zhì)量與水平?jīng)Q定著教師的教育和教學(xué)效果。受學(xué)生評(píng)教、教師績效、職稱評(píng)定等諸多因素的影響，教師在教育教學(xué)中普遍呈現(xiàn)出“個(gè)人主義”傾向。如何有效凝聚英語學(xué)科教學(xué)論教師合作團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建校內(nèi)外教師合作文化群落，搭建教師合作平臺(tái)開展合作研究，努力提高教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)英語師范生的全面發(fā)展，是教學(xué)管理者需要共同關(guān)注的問題。

一、教師合作之問題

教師合作缺失已經(jīng)引起了學(xué)界的關(guān)注。在教學(xué)的諸因素和環(huán)節(jié)中，教師是最具可變性和創(chuàng)造性的因素。從教育生態(tài)視角看，教師的教學(xué)專長與職業(yè)發(fā)展離不開教師群體的支持。由于授課的獨(dú)立性、教研的個(gè)體性，使得教師的教學(xué)工作呈現(xiàn)出單兵作戰(zhàn)、個(gè)人奮斗的特性。盡管學(xué)校和教學(xué)院系要求課程組和教研室定期開展集體備課、相互研討等常規(guī)性的教學(xué)研究活動(dòng)，但是學(xué)科教學(xué)論教師背負(fù)著沉重的教學(xué)壓力和科研壓力，相互之間存在著很大的競爭，他們?cè)诮虒W(xué)研討和教學(xué)改革方面的有效合作相當(dāng)少，多數(shù)教師是虛假合作或者拒絕合作。教學(xué)管理者的主要工作聚焦于顯性的科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)以及就業(yè)工作，注重的是教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。多數(shù)學(xué)校的管理者對(duì)教師合作教學(xué)的關(guān)注不夠，對(duì)教師合作教研的引領(lǐng)不足，對(duì)教師合作教育的指導(dǎo)不力。

（一）個(gè)人主義是教師合作缺失的主要原因

因?yàn)閷W(xué)生評(píng)教、績效考核、評(píng)優(yōu)選先、職稱評(píng)定等都與教師個(gè)人利益息息相關(guān)，所以教師在教學(xué)中只注重自己的教學(xué)，更多的是關(guān)注自己的“教”。這在客觀上造成了教師個(gè)人主義，使得他們只顧自己所教的班級(jí)，只顧自己所教的學(xué)科，只顧個(gè)人教學(xué)的成功。由于課程教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性，教師在教學(xué)中不愿意與同事合作，不愿意向同行虛心請(qǐng)教，也不愿意向同伴傳授自己的經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)于教學(xué)中的精妙之處或行之有效的教學(xué)心得更是秘而不談。突出表現(xiàn)在專業(yè)課教師強(qiáng)調(diào)自己所教課程的專業(yè)性，公共課教師為學(xué)生布置大量任務(wù)以凸顯重要性，輔導(dǎo)員教師擠占了學(xué)生相當(dāng)多的課外時(shí)間。這就勢必造成學(xué)生成天忙于應(yīng)對(duì)教師的課程學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，缺乏有效的時(shí)間提升自己的個(gè)人素質(zhì)，進(jìn)而影響學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）粗放式的管理是教師合作缺失的又一因素

由于部門管轄、科研考核等使得管理層面不得不實(shí)施具有競爭性的措施，造成同行教師之間人際關(guān)系的緊張，使得多數(shù)教師不僅要保守自己的教學(xué)“秘籍”，就連個(gè)人研究的視角和關(guān)注點(diǎn)都要保密，致使教師的課堂教學(xué)改革與教學(xué)研究處于互相獨(dú)立，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能都處于自給自足的原始狀態(tài)，鮮有真誠地與同伴交流和密切合作。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)安排時(shí)優(yōu)先考慮的是教師的教學(xué)背景、研究領(lǐng)域、教學(xué)專長，考慮的是如何最大化地發(fā)揮各學(xué)科教師群體的整體作用，忽視了學(xué)科教學(xué)論教師合作亞文化群落的需求。教師在參加教研活動(dòng)時(shí)，看起來是相互敬重、互相謙讓，事實(shí)上是一種虛假的、形式上的合作。正是由于學(xué)校評(píng)價(jià)和工作安排的偏頗，造成了教師合作文化的缺失。

二、教師合作之理據(jù)

（一）教師合作是時(shí)代發(fā)展的客觀要求

教師合作被認(rèn)為是“最為理想的教師專業(yè)發(fā)展文化”，而且已經(jīng)成為英國、美國、加拿大等西方國家教師文化發(fā)展的潮流。我國的教師合作研究始于20世紀(jì)80年代，主要聚焦于國外研究理論的譯介和國內(nèi)教育實(shí)踐的探索，研究的內(nèi)容涉獵比較寬泛。無論是教師發(fā)展還是學(xué)校發(fā)展，教師合作都應(yīng)當(dāng)受到高度重視。從專業(yè)化發(fā)展視角看，教師合作具有人際互動(dòng)性、自愿性、平等性和批判性；從教育功能看，它具有意向性、平等性和創(chuàng)新性；從課程改革角度看，它具有實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性和生成性；從組織結(jié)構(gòu)形態(tài)看，它則具有互依性、目的性、主體性和流動(dòng)性；從合作文化角度看，它具有自發(fā)性、主動(dòng)性、共向性、時(shí)空滲透性和非預(yù)見性；從行動(dòng)研究視角看，同伴互助聽課可以加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教育素質(zhì)，推廣成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)同事之間的交流與合作，將教師從“互相隔絕”的狀態(tài)中解放出來。新一輪的教師教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)教師的合作精神，課程的細(xì)化與綜合化和教學(xué)方式的改革都需要教師建立彼此的合作關(guān)系，這就要求教師由“個(gè)體”走向“合作”。

（二）教師合作的理論基礎(chǔ)

認(rèn)知學(xué)習(xí)、群體動(dòng)力學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是教師合作的三大理論基礎(chǔ)。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)為，只有盡力去解決最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)才能促進(jìn)人的認(rèn)知的發(fā)展。群體動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為，動(dòng)力是來自集體內(nèi)部的一種“能源”，而集體內(nèi)各成員的良好合作對(duì)每個(gè)成員產(chǎn)生多方面的增值效應(yīng)。心理學(xué)家班杜拉指出，人的思想和行為受環(huán)境影響，即模仿和執(zhí)行榜樣的示范行為?；谶@些理論開展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程團(tuán)隊(duì)、教師工作坊、師徒式教學(xué)、同伴互助教學(xué)，如集體備課、磨課、聽課、評(píng)課等教師合作在高師英語教學(xué)中廣泛開展?，F(xiàn)實(shí)中，教師合作不僅有助于教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的改善，而且還有助于創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的新模式。真實(shí)、有效的教師合作不僅能夠建構(gòu)教師合作共同體，而且還能開展實(shí)質(zhì)性的教師行動(dòng)研究。與其他職業(yè)相比，教師合作是一種專業(yè)生活方式，是一種既有支援性又有批判性的多層次、多維度的人際互動(dòng)方式或關(guān)系；教師合作中主體之間的關(guān)系一定是基于自愿和平等的，其合作結(jié)果具有不可預(yù)測性。研究表明，教師合作不僅能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)，能不斷更新教師的知識(shí)，能有效促進(jìn)教師反思能力的提高，而且還有利于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，有利于建構(gòu)教師的個(gè)人實(shí)踐理論和實(shí)踐知識(shí)，有利于挖掘和利用教師群體的資源。

三、教師合作之路徑

（一）合作性教學(xué)

教師合作教學(xué)體現(xiàn)在合作備課和合作授課兩個(gè)方面。開展以課程組或課程群為單位的集體備課不僅可以改變教師“閉門造車”“孤軍奮戰(zhàn)”的狀況，而且可以減輕他們疲于奔命備課的壓力，讓他們有足夠的時(shí)間和精力去思考如何上課，去內(nèi)化、反思和提煉。要達(dá)到教師集體備課的最佳效果，備課組長應(yīng)確定每次集體備課的負(fù)責(zé)人，他（她）就會(huì)提前研讀教材、查閱資料、設(shè)計(jì)思路、撰寫教案，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。同行教師的討論甚至是爭論則是一個(gè)不可多得的“磨課”過程，是一次引發(fā)參與者智慧碰撞的良機(jī)，可以起到集思廣益、博采眾長、相互啟發(fā)、長善救失、取長補(bǔ)短的作用，可以彌補(bǔ)教師個(gè)人專業(yè)知識(shí)的不足。在集體備課研討中，教師之間不是一個(gè)“蘋果”的相互交換而是不同觀點(diǎn)的交流，更多的是聚焦于如何將教育理念與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。這種分工合作、自我鉆研、集體討論的備課有助于同伴站在更高的平臺(tái)上，充分發(fā)揮資深教師和骨干教師的引領(lǐng)作用，鞭策青年教師在教學(xué)理念、教學(xué)行為上趨向?qū)I(yè)化成長。

從課程結(jié)構(gòu)看，可以將英語教師教育分為理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外四個(gè)模塊課程。這就需要學(xué)院打破傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，實(shí)施一師多班制或走班制，由學(xué)院和課程組將課程教學(xué)按“教育理論、教學(xué)方法、課標(biāo)解讀；教學(xué)策略、教材分析、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)技能、微格教學(xué)、行動(dòng)研究”課型或模塊分類，將高師學(xué)科教學(xué)論教師與基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀教師、中國本土教師與外籍教師進(jìn)行優(yōu)化整合，輪流擔(dān)任授課和輔導(dǎo)答疑工作。這樣既可以減少教師的工作量，彌補(bǔ)單個(gè)教師對(duì)全體學(xué)生的準(zhǔn)備不足，還可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。教師合作授課尤其適合職初期教師與資深教師之間的師徒合作。師徒之間基于“同課異構(gòu)”進(jìn)行的研討磨課、示范教學(xué)、課堂觀察、教學(xué)反思以此促進(jìn)彼此教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略的改進(jìn)與提高，產(chǎn)生“1+1＞2”的教學(xué)效果。

（二）合作性教研

教師合作研修可以分為專業(yè)研修和課題研修?；谄降?、自愿原則結(jié)合成的教師合作研修組織不僅能為教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐提供新的視角，還能有效增強(qiáng)教學(xué)論知識(shí)，提高教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)策略。這個(gè)組織既可以是基于學(xué)校學(xué)科教學(xué)論教研室、學(xué)院教師教育課程組的正式組織，也可以是高校的教研專家或一線教師的非正式組織。在正式組織中，同伴教師礙于情面只挑好話，教師的自我反思難以突破自己的定式，只是在橫向的、同水平層級(jí)上的研討。在與校外教學(xué)同行、教研人員、研究專家構(gòu)建的非正式組織中，教師則可以通過深度對(duì)話、經(jīng)驗(yàn)共享和教學(xué)反思促使合作者在教育理論與教學(xué)實(shí)踐方面得到本質(zhì)的提升和跨越。課程組可以利用每周的教研活動(dòng)開展教育教學(xué)理論的研討，學(xué)習(xí)課程組成員的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，探討英語教育教學(xué)中的疑難問題等。課程組成員可以利用集體備課的機(jī)會(huì)深入分析教材教法、探討教學(xué)設(shè)計(jì)、討論教學(xué)重難點(diǎn)、編制課外習(xí)題等，同伴成員可以通過說課、磨課、評(píng)課等一系列的教研活動(dòng)，深度分析教材、把控教學(xué)環(huán)節(jié)、調(diào)控課堂教學(xué)氛圍、關(guān)注課堂教學(xué)效益等。這樣的合作研修對(duì)同伴的教研能力起到積極的催化作用。

課題研修的開展能起到教學(xué)與科研的有效互動(dòng)。當(dāng)前，課題研修主要以課題研究為任務(wù)平臺(tái)、以個(gè)人職稱發(fā)展為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，這就需要學(xué)院和課程組負(fù)責(zé)人肩負(fù)起這個(gè)重任，需要構(gòu)建高師英語學(xué)科教學(xué)論和基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師“教研共同體”。在這個(gè)“共同體”中，合作成員可以敞開心扉、坦誠相見、去功利化，堅(jiān)持研究的目標(biāo)性或問題焦點(diǎn)，把研究的核心聚焦于分析問題和解決問題。課題組成員應(yīng)該立足于基礎(chǔ)教育英語課程、課型、課例和課改等進(jìn)行深入的研究，如學(xué)分制管理與認(rèn)定、課堂教學(xué)技巧、校本教材開發(fā)等校本研究；應(yīng)該立足于課堂教學(xué)的實(shí)效性諸如教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略研究；應(yīng)該立足于英語師范生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行研究。這樣的課題研究源于基礎(chǔ)教育英語教學(xué)，服務(wù)于高師英語教師教育課堂教學(xué)，具有研究內(nèi)容具體、過程可控、結(jié)果可用的功效，能夠密切教育理論與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系。以課程組為研修的形式能夠激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)在科研上從“自發(fā)”向“自覺”再向“自主”的轉(zhuǎn)變，提高教師研究能力的專業(yè)化發(fā)展。

（三）合作性教育

學(xué)科教學(xué)論教師與同伴教師的良好合作不僅有助于提高他們的整體教育教學(xué)質(zhì)量，而且還能有效提高英語學(xué)科教學(xué)的效果。學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)會(huì)同教研室和課程組負(fù)責(zé)人通過一系列階段性、規(guī)范化的制度或措施來規(guī)約學(xué)科教學(xué)論教師與輔導(dǎo)員教師密切合作，通過教研室或課程組研討會(huì)、教研會(huì)等形式增強(qiáng)教師之間的合作機(jī)會(huì)。這種在教師主觀層面看來只是一種接受性的、從沖突走向融合的趨勢，具有控制性、強(qiáng)迫性、取向性特征，但是作為整體教育系統(tǒng)中的教師個(gè)體來講，從自愿合作到自覺合作就形成了潛在的教師合作文化。從生態(tài)視角看，學(xué)科教學(xué)論教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅只是學(xué)科知識(shí)或教學(xué)能力的發(fā)展，而且還在于如何構(gòu)建良好的教師合作關(guān)系。在這個(gè)生態(tài)群落中，學(xué)科教學(xué)論教師通過與其他合作者的通力協(xié)作，能夠提升自己在教育教學(xué)中的智慧和機(jī)智，促進(jìn)教師作為教育者的專業(yè)化發(fā)展。

學(xué)科教學(xué)論教師還肩負(fù)著對(duì)英語師范生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)工作。學(xué)科教學(xué)論教師不僅肩負(fù)著傳道授業(yè)的職責(zé)，同時(shí)也是學(xué)生人生道路上最重要的引路人和促進(jìn)者。在教學(xué)中，教師除要從英語學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)改革，采用“因材施教”的原則；在教育方面，教師團(tuán)隊(duì)可以實(shí)行英語師范生“導(dǎo)師制”，實(shí)施“以生為本”的教育理念，加強(qiáng)教師職業(yè)道德情感教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)他們進(jìn)行策略性的鼓勵(lì)，消除他們的焦慮心理。學(xué)科教學(xué)論教師應(yīng)當(dāng)挖掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們堅(jiān)定從師任教的教師信念，真心實(shí)意地關(guān)心、愛護(hù)和幫助他們，鼓勵(lì)他們?yōu)橥庹Z教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的才智。在重塑英語師范生教師職業(yè)意識(shí)的系統(tǒng)工程中，學(xué)科教學(xué)論教師群體如何有效地與輔導(dǎo)員教師進(jìn)行密切合作是需要我們深入思考的問題！

四、結(jié)束語

學(xué)科教學(xué)論教師的專業(yè)化發(fā)展離不開同伴教師的有力配合。教師合作是學(xué)校復(fù)雜系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，也是一種文化和精神。教師合作有助于形成教師群落良好的人際關(guān)系和工作機(jī)制，有助于促進(jìn)教師學(xué)科教育和學(xué)科教學(xué)的專業(yè)成長；有利于消除教師之間的惡性競爭，有利于實(shí)現(xiàn)教師的共同進(jìn)步與發(fā)展，有利于建立教師專業(yè)化發(fā)展的長效機(jī)制。