基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職院校職業(yè)技能教育探索

竇蘇明

高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)具有密切的共生關(guān)系，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展為高職教育提供了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和平臺。掌握現(xiàn)代化生產(chǎn)和管理技能的高技能實(shí)用人才匱乏，嚴(yán)重阻礙了我國宏觀經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級戰(zhàn)略的實(shí)施。雖然我國高職教育已在工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作等領(lǐng)域做出了許多有益嘗試，并取得了一定成效，但制約高職人才培養(yǎng)效果提升的關(guān)鍵問題仍未得到解決，這其中既有高職院校管理體系運(yùn)作不暢和教學(xué)模式變革滯后的內(nèi)生性問題，也有高職院校與地方政府教育主管部門及企事業(yè)單位之間由于高職人才培養(yǎng)利益鏈條松散、難以形成強(qiáng)大合力的外部問題。高職教育具有高教性、職教性、地域性等特征，立足和服務(wù)于所在區(qū)域是其重要的價(jià)值取向。高職院校應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為立足點(diǎn)，圍繞高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式等核心問題與高職教育各利益方進(jìn)行交流與合作，直面當(dāng)前高職教育發(fā)展的困境，采取有力措施變革高職教育的既有體制與機(jī)制，以有效激活高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。

一、當(dāng)前高職技能教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不適應(yīng)性

（一）高職技能教育理念與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)

當(dāng)前我國高職技能教育理念與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求不適應(yīng)。

1.當(dāng)前高職技能教育的短期功利化價(jià)值觀不適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)持續(xù)提升的要求。當(dāng)前我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)正處于快速發(fā)展階段，技術(shù)進(jìn)步飛速，而高職院校較為強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育過程中的短期功利價(jià)值，將高職教育降格為幫助學(xué)生謀生的手段，在高職人才培養(yǎng)計(jì)劃制訂、專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)計(jì)等方面，都將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能作為單一的考核標(biāo)準(zhǔn)，使得高職人才培養(yǎng)過度強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)有技術(shù)的掌握，從而忽視通過提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)來適應(yīng)持續(xù)變化的區(qū)域經(jīng)濟(jì)技術(shù)水平的能力。高職院校的功利化人才培養(yǎng)價(jià)值觀有其合理性，但這種短期人才培養(yǎng)觀念直接忽視了高職教育為社會培養(yǎng)人才以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會均衡發(fā)展的功能，將導(dǎo)致高職人才培養(yǎng)機(jī)械化，最終影響高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.內(nèi)適型教育質(zhì)量理念與面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的開放式辦學(xué)理念存在沖突。高職教育的教學(xué)質(zhì)量控制是高職技能教育活動的核心內(nèi)容。從高職教育所處立場來分析，高職院校的教育質(zhì)量理念可以分為以高職院校利益為出發(fā)點(diǎn)的內(nèi)適型教育質(zhì)量理念和以學(xué)生利益為出發(fā)點(diǎn)的外適型教育質(zhì)量理念。內(nèi)適型高職教育理念強(qiáng)調(diào)作為獨(dú)立教學(xué)單位的高職院校對全部高職教育事務(wù)的獨(dú)立決策權(quán)，其理論根基可以追溯到由德國洪堡大學(xué)建構(gòu)的以知識及學(xué)術(shù)為最終目的的辦學(xué)理念。內(nèi)適型高職教育理念主張高職教育活動屬于高職院校內(nèi)部學(xué)者的學(xué)術(shù)獨(dú)立和學(xué)術(shù)自由的范疇，不應(yīng)受外界價(jià)值觀的影響。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的快速發(fā)展，高職教育被賦予服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)使命。而我國高職教育所秉持的內(nèi)適性教育質(zhì)量理念，不適應(yīng)高職教育面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的開放式辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。確立以促進(jìn)學(xué)生自由個性的充分發(fā)展和滿足企業(yè)發(fā)展需要的高職院校教育質(zhì)量新目標(biāo)，被提上高職教育改革日程。

（二）高職技能教育管理體制與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)

當(dāng)前我國高職院校的管理體制設(shè)計(jì)未能有效提升其適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的能力。

1.高職院校的現(xiàn)有管理體制與市場化的組織生存環(huán)境之間存在沖突，未能有效適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展所提出的高技能型人才需求?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展具有系統(tǒng)性特征，需要包括人才生產(chǎn)要素在內(nèi)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)體內(nèi)其他生產(chǎn)要素的均衡供給和有力支持。從管理體系上分析，高職院校以服從上級教育主觀部門的行政指令為導(dǎo)向來制訂本校的人才培養(yǎng)計(jì)劃與專業(yè)設(shè)置方向，這使得高職院校未能及時結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求來調(diào)整其現(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系安排偏離區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略性布局的要求。具體而言，高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要與學(xué)生人數(shù)掛鉤，與學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力和為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所做的貢獻(xiàn)大小等關(guān)系不大，客觀上削弱了高職院校主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力。高職院校與普通教育之間缺乏以等值學(xué)分轉(zhuǎn)化體系為基礎(chǔ)的有效銜接，產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目與高職教育的正規(guī)教學(xué)活動安排之間缺乏有機(jī)融合，教育管理體系結(jié)構(gòu)不完善所衍生出的若干問題也將制約高職教育的健康發(fā)展。

2.高職院校既有管理體制內(nèi)部存在多頭管理與各部門權(quán)責(zé)界定不清晰的問題，制約高職技能教育效能的提升。在現(xiàn)有行政管理體制下，我國多數(shù)高職院校屬于事業(yè)單位，接受行政管理體制所規(guī)定的教育主管部門的直接領(lǐng)導(dǎo)。高職院校在教師資源、財(cái)務(wù)資源及教學(xué)設(shè)施與設(shè)備資源的組織問題上，接受上級教育主管部門的支配，缺乏必要的辦學(xué)自主權(quán)。當(dāng)前行政管理體制改革正在進(jìn)行，行政管理體制局部存在措施運(yùn)行不暢的問題，高職院校的部分辦學(xué)事宜需要與上級教育主管部門進(jìn)行深度溝通后方可做出最終決策，從而導(dǎo)致高職院校在一定程度上錯失發(fā)展良機(jī)。

（三）高職技能教育運(yùn)行機(jī)制與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)

1.高職院?，F(xiàn)行的教學(xué)管理機(jī)制缺乏服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)體內(nèi)企事業(yè)單位的意識和能力。脫胎于傳統(tǒng)行政管理體制框架下的高職院校，沿襲了政府部門濃重的官僚作風(fēng)，在制定和實(shí)施各項(xiàng)行政管理制度時，對作為教育活動主體的教師和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求以及人才需求方的訴求缺乏積極考量和必要尊重。

2.高職院校的教師管理機(jī)制與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)。隨著我國高職教育事業(yè)的快速發(fā)展，部分高職院校在招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張時，未同步擴(kuò)大雙師型教師團(tuán)隊(duì)規(guī)模，甚至出現(xiàn)教師素質(zhì)下滑的問題。

3.高職院校的教學(xué)質(zhì)量考評機(jī)制與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合度有待提高。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，確定達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的各項(xiàng)影響因素，并將其納入教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系中。高職院校的教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)質(zhì)量受多種因素相互作用的影響，因此，應(yīng)當(dāng)制定相對完備的指標(biāo)體系，盡可能涵蓋影響高職教學(xué)質(zhì)量的各項(xiàng)因子。

（四）高職技能教育教學(xué)模式與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)

1.高職技能教育的專業(yè)建設(shè)思路與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)。受制于高職院校傳統(tǒng)管理體制的約束，高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)體內(nèi)企事業(yè)單位的合作通常表現(xiàn)為合作內(nèi)容相對單薄的點(diǎn)線狀態(tài)合作模式，缺乏對合作內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，沒有建構(gòu)起系統(tǒng)化合作模式。具體到高職院校的專業(yè)課程設(shè)計(jì)，高職院校將其辦學(xué)精力主要放在為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而持續(xù)調(diào)整和開設(shè)新專業(yè)方面，從而忽視了高職教育課程建設(shè)工作的重要性。高職院校對既有課程進(jìn)行重新組合以形成新專業(yè)課程體系的措施，忽視了作為建構(gòu)高職教育體系基石的課程建設(shè)的重要性。

2.高職技能教育的課程設(shè)計(jì)思路與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)。高職教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)忽視了對高職學(xué)生人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高職院校管理者通常認(rèn)為，搬照本科院校的教學(xué)模式是提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的有效路徑，因而在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上過度強(qiáng)調(diào)本科院校的理論教學(xué)內(nèi)容。高職院校辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高職教育擅長的實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，如果忽視結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)來強(qiáng)化高職實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，且不能將人文素質(zhì)教育融入教學(xué)模式，會使高職院校喪失其辦學(xué)特色。

二、基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職院校職業(yè)技能教育革新路徑

（一）基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職院校職業(yè)技能教育理念變革

1.高職院校應(yīng)當(dāng)變革以教育主管部門的行政指令為核心的辦學(xué)理念，建立教育市場導(dǎo)向的辦學(xué)理念。各級教育主管機(jī)構(gòu)可通過行政變革的方式，有效配合高職院校樹立教育市場導(dǎo)向的辦學(xué)理念。各級教育主管部門應(yīng)當(dāng)健全服務(wù)型高職教育行政管理職能，建設(shè)為高職院校及行業(yè)企業(yè)提供職業(yè)教育類公共服務(wù)的機(jī)構(gòu)。高職院校則應(yīng)當(dāng)主動與就業(yè)市場上的優(yōu)秀企業(yè)建立長期戰(zhàn)略合作機(jī)制，及時掌握人才市場上急需人才的最新動向，據(jù)此來調(diào)整高職專業(yè)設(shè)置并重新設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容。高職院校應(yīng)建立對高職畢業(yè)生就業(yè)情況的長期跟蹤機(jī)制，從中挖掘出影響高職畢業(yè)生長期就業(yè)能力的關(guān)鍵影響因子，并在高職人才培養(yǎng)規(guī)劃中予以體現(xiàn)。

2.高職院校應(yīng)當(dāng)樹立基于工作過程的人才培養(yǎng)理念。通過建立工作過程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)新理念，高職教育可與地方企事業(yè)單位建立教學(xué)與工作融合的教育體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與從業(yè)技能培養(yǎng)的融合、人文素養(yǎng)教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的融合。校企深度融合辦學(xué)模式要求高職院校重新設(shè)置或調(diào)整專業(yè)課程體系，使專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)、與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相匹配。

（二）基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職院校職業(yè)技能教育管理體制變革

高職院校應(yīng)當(dāng)變革學(xué)校管理體制，通過提升管理體制運(yùn)作效能的方式來提高人才培養(yǎng)能力。

1.市場化組織生存環(huán)境要求高職院校變革管理體制。任何組織的運(yùn)作績效都受其生存環(huán)境的影響，高職院校辦學(xué)目標(biāo)的達(dá)成亦與其管理體制設(shè)計(jì)的合理性密切相關(guān)。高職院校應(yīng)當(dāng)以組織再造理論為指導(dǎo)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求來改造學(xué)校的管理體制，以確保高職教育組織架構(gòu)有效適應(yīng)其內(nèi)外部環(huán)境的變化。隨著改革開放事業(yè)的穩(wěn)步深入，從招生和教學(xué)管理職能到就業(yè)管理職能，高職院校的各職能管理部門都被推向市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的教育市場。高職院校需要從高職教育戰(zhàn)略變革的高度，審視當(dāng)前高職教育管理體制的內(nèi)在價(jià)值，對高職院校的的表象與深層次組織架構(gòu)進(jìn)行同步變革，以有效提升高職院校的組織運(yùn)作效率。

2.高職院校應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代企業(yè)制度為綱，來建構(gòu)現(xiàn)代高職教育組織。現(xiàn)代高職教育組織架構(gòu)要求高職院校建立以董事會和校務(wù)管理委員會為重要組成部分的高職院校管理決策核心，并建構(gòu)以校長為中心的日常校務(wù)執(zhí)行機(jī)構(gòu)。高職院校董事會主要由高職院校辦學(xué)出資方來擔(dān)任董事，并按學(xué)校章程邀請地方政府教育主管部門代表、校企合作伙伴單位的高層領(lǐng)導(dǎo)、高職院校駐地知名人士擔(dān)任獨(dú)立董事。高職院校董事會主要負(fù)責(zé)高職教育辦學(xué)戰(zhàn)略方向決策及高職教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)籌措與預(yù)算分配決策事宜。校務(wù)委員會的成員則主要由資深教師及企事業(yè)單位科研與人力資源部門資深員工構(gòu)成，主要負(fù)責(zé)高職教育學(xué)術(shù)事務(wù)，并通過學(xué)術(shù)委員會等機(jī)構(gòu)來行使教師聘用和解聘，教學(xué)活動的規(guī)劃、執(zhí)行與監(jiān)控，以及行政決策權(quán)力的監(jiān)督制衡等具體職能。高職院校校長主要執(zhí)行董事會決策，負(fù)責(zé)高職院校的日常行政管理工作。建立權(quán)力合理分工的高職院校治理新架構(gòu)，有助于規(guī)范高職院校內(nèi)部各職能機(jī)構(gòu)的權(quán)責(zé)邊界，為引入地方企事業(yè)單位直接參與高職教學(xué)活動奠定組織架構(gòu)基礎(chǔ)。

（三）基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職院校職業(yè)技能教育運(yùn)行機(jī)制變革

高職院校應(yīng)當(dāng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，優(yōu)化高職教育運(yùn)行機(jī)制，以有效提升人才培養(yǎng)體系的運(yùn)作效能。

1.高職院校應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向重構(gòu)其教學(xué)管理機(jī)制。高職院校教育管理部門應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變行政管理職能，建立以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的教學(xué)管理新模式。這要求高職院校在領(lǐng)導(dǎo)決策層引入人才需求方即企事業(yè)單位的決策意見，并引導(dǎo)企事業(yè)單位深度介入并直接參與高職人才培養(yǎng)管理活動。高職院校應(yīng)建立覆蓋課堂教學(xué)活動和駐廠實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動的全面教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管信息系統(tǒng)，確保教務(wù)部門及時掌控教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行情況，提升教學(xué)資源的優(yōu)化配置水平。高職院校教務(wù)部門應(yīng)強(qiáng)化基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)質(zhì)量信息反饋機(jī)制，從合作方企業(yè)、教師及學(xué)生等教務(wù)管理對象處及時獲取教務(wù)信息，以指導(dǎo)教務(wù)管理改革和教學(xué)條件改善工作。

2.高職院校應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向重構(gòu)其教師管理機(jī)制。高職教師的素質(zhì)和能力是決定高職院校的職業(yè)技能教育活動水平的關(guān)鍵要素。高職院校應(yīng)當(dāng)健全人才引進(jìn)機(jī)制，通過構(gòu)建適合人才成長和發(fā)展的良好制度環(huán)境來吸引并留住人才。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職專業(yè)建設(shè)提出了非均衡式發(fā)展要求，高職院校應(yīng)當(dāng)變革傳統(tǒng)的無差別式人才引進(jìn)政策，并按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需專業(yè)來制定分類人才引進(jìn)管理政策體系，制定并實(shí)施針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)急需專業(yè)的人才引進(jìn)優(yōu)惠政策，以有效強(qiáng)化熱門專業(yè)的方式來增強(qiáng)高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。高職院校應(yīng)當(dāng)與合作方聯(lián)合建立健全面向全體高職教師的在職培養(yǎng)和定期交流機(jī)制，對跨部門及跨崗位交流中的高職教師及外聘企業(yè)員工給予無差別的薪酬待遇，在確保教師獲取其合理收益的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高職院校人才資源的共享。高職院校應(yīng)強(qiáng)化績效考評機(jī)制與薪酬激勵機(jī)制建設(shè)，通過加大高職教師崗位競爭力度的方式來建立公平合理的高職教師淘汰機(jī)制，以有效激發(fā)高職教師隊(duì)伍的科研創(chuàng)造力和工作積極性。在加強(qiáng)一線教師的績效考評與薪酬激勵機(jī)制建設(shè)的同時，高職院校還應(yīng)同步完善教師對管理層的權(quán)力制衡機(jī)制建設(shè)，建立以一線教師為重要參與者的管理層績效考核委員會，切實(shí)促進(jìn)高職教育管理層與一線教師的互動，增強(qiáng)高職院校管理層決策的可行性與執(zhí)行力。

3.高職院校應(yīng)當(dāng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制的變革。高職院校應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的封閉式科研項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)體系，轉(zhuǎn)而建立面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)體內(nèi)企事業(yè)單位開放的規(guī)范型科研立項(xiàng)管理組織機(jī)構(gòu)。高職院校的科研管理部門應(yīng)當(dāng)與企事業(yè)單位的對口科研部門建立高效的信息交互機(jī)制和決策溝通機(jī)制，以確保高職院校科研部門及科研工作者能順暢獲得企事業(yè)單位的前沿科技研究意向和科研成果。高職院校和企事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)建立統(tǒng)一的科研項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)平臺，在科研項(xiàng)目立項(xiàng)審批過程中偏重于對企事業(yè)單位科研需求的充分考慮，減少與提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)體內(nèi)企事業(yè)單位的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力關(guān)聯(lián)度不高的非實(shí)用型科研項(xiàng)目的立項(xiàng)申請，有效改變高職院?？蒲许?xiàng)目的研發(fā)成果轉(zhuǎn)變率低的局面。

（四）基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職院校職業(yè)技能教育教學(xué)模式創(chuàng)新

高職院校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新職業(yè)技能教育教學(xué)模式，通過為用人單位培養(yǎng)大批高技能人才的方式來促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

1.我國高職院校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新工學(xué)交叉式教學(xué)模式，以有效提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。工學(xué)交叉式教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)在于高職院校在學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的各階段連續(xù)開展課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動。工學(xué)交叉式教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以用人單位的人才需求來制定高職人才培養(yǎng)規(guī)劃，并通過積極引入企業(yè)直接參與高職教育活動的方式，落實(shí)人才培養(yǎng)規(guī)劃方案。工學(xué)交叉式教學(xué)模式具有高職院校和合作方企業(yè)兩個培訓(xùn)主體；具有傳授專業(yè)理論知識教育和職業(yè)技能教育兩類教學(xué)內(nèi)容；具有以企業(yè)雇員為主的實(shí)訓(xùn)教師和以高職教師為主的理論課程教師兩類教師。該項(xiàng)教學(xué)模式安排有效促進(jìn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個教育體系之間的溝通，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相互轉(zhuǎn)換的過程中，明晰自我學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)實(shí)效水平，進(jìn)而增強(qiáng)其在未來人才市場的就業(yè)競爭力。

2.高職院校應(yīng)當(dāng)著力開展項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式。高職院校應(yīng)當(dāng)以專業(yè)對口就業(yè)崗位所要求的從業(yè)技能架構(gòu)來科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以便為學(xué)生提供可以滿足其未來就業(yè)所需的知識與技能。具體而言，項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式要求高職教育的各類課程及教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容可以有效指向其專業(yè)對口崗位的崗位職責(zé)要求，從而確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對性。項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式可幫助學(xué)習(xí)者理清知識生成及演化的脈絡(luò)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題、分析問題及解決問題的能力。同時，項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式還要求高職院校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生可以在高仿真的實(shí)踐氛圍中切實(shí)提高學(xué)習(xí)積極性。與區(qū)域經(jīng)濟(jì)體內(nèi)的企事業(yè)單位展開合作，共同推進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式變革，是高職院校打造情境化學(xué)習(xí)環(huán)境的可行選擇。這不僅有助于降低高職院校的辦學(xué)成本投入，還利于提升高職學(xué)生的實(shí)際操作技能，進(jìn)而增強(qiáng)其職場競爭力。

三、結(jié)語

與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所提出的教育要求相契合，是高職院校的發(fā)展之基和立身之本，是高等職業(yè)技能教育改革的核心工作。近年來，我國高職教育辦學(xué)水平有所進(jìn)步，但當(dāng)前所面臨的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級重任依然艱巨，高職院校的人才供給質(zhì)量與用人單位對實(shí)用技能型人才的要求相比仍有較大差距。高職技能教育體系應(yīng)當(dāng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的時代要求，通過勇于探索教育變革之路來積極承擔(dān)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的歷史新使命。