基于英國BTEC模式的船機(jī)修造專業(yè)頂崗實習(xí)評價體系的構(gòu)建

王琪 陳培紅

頂崗實習(xí)是指學(xué)生在即將走上工作崗位前，運(yùn)用在校期間所學(xué)理論知識，在企業(yè)提供的真實崗位上進(jìn)行的一項重要實踐教學(xué)活動，是職業(yè)院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式和培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑。船機(jī)修造專業(yè)（也稱輪機(jī)工程專業(yè)）是培養(yǎng)從事船舶修理與制造領(lǐng)域內(nèi)的制造、開發(fā)、應(yīng)用研究和設(shè)備綜合運(yùn)行管理，并能適應(yīng)機(jī)電一體化發(fā)展的多功能復(fù)合型高級工程技術(shù)人才。較強(qiáng)的實踐性要求使開設(shè)本專業(yè)的各相關(guān)高職院校十分重視其頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)，如加大對企業(yè)教師隊伍的建設(shè)，注重學(xué)生實習(xí)期間的管理制度建設(shè)等，但在一定程度上卻忽視了實習(xí)效果的有效評價，使教學(xué)的閉環(huán)管理中修正偏差的能力不強(qiáng)，其后果往往易導(dǎo)致頂崗實習(xí)流于形式，無法達(dá)到通過頂崗實習(xí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。筆者有幸作為江蘇省教育廳組織的中青年骨干教師境外研修計劃資助對象之一赴英國訪學(xué)，親身接觸到了英國職業(yè)教育BTEC模式，通過深入研究和學(xué)習(xí)，結(jié)合本專業(yè)頂崗實習(xí)評價體系的實際提出了構(gòu)建基于BTEC模式的頂崗實習(xí)評價體系，以期推動船機(jī)修造專業(yè)的實踐教學(xué)過程改革。

一、英國BTEC模式課程教學(xué)評價體系的特點

BTEC是英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會（Business&Technol?ogy Education Council）的簡稱。該委員會是英國首要的資格開發(fā)和頒證機(jī)構(gòu)，由英國兩大職業(yè)評估機(jī)構(gòu)商業(yè)教育委員會（BEC）與技術(shù)教育委員會（TEC）在1986年合并而成。其主要負(fù)責(zé)審核培訓(xùn)技術(shù)人員的課程，例如市場調(diào)查助理、設(shè)計繪圖員等。這些課程主要是培養(yǎng)技工與專業(yè)人員兩者間的重要中層人員，類似于我國的高職生。BTEC證書作為英國一個廣泛承認(rèn)的職業(yè)資格證書，學(xué)生獲得后即可走向社會找工作。如果需要，學(xué)生還可以直接讀本科最后一年，并可取得學(xué)士學(xué)位。BTEC教學(xué)模式倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將“以人為本”“以學(xué)生為中心”的價值觀滲透在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等各個方面。其教學(xué)內(nèi)容以“課業(yè)”（一項或一系列有實際應(yīng)用背景的任務(wù)）為主線，突出實踐性、使用性，注重“專業(yè)技能+通用能力”同步培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”和“學(xué)的結(jié)果”，并輔以課業(yè)評價作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。近年來，我國也已陸續(xù)出現(xiàn)了一些高職院校引入BTEC教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)模式改革，并取得了一定的成效，但基于該模式對教學(xué)場地及校企合作深度等教學(xué)條件的考慮，我國的大部分高職院校尤其是在擴(kuò)招后的大背景下實施存在一定的難度。當(dāng)然，這并不意味著該模式的先進(jìn)理念無法有效運(yùn)用。在高職教育的實踐中筆者注意到，BTEC教學(xué)模式基于“證據(jù)”的評價體系對改革我們當(dāng)前學(xué)生考核評價體系具有較好的借鑒意義。

基于證據(jù)的評價是通過學(xué)生完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)（稱為課業(yè)）過程中產(chǎn)生的證據(jù)，如指導(dǎo)教師的觀察記錄、提問記錄、實際操作、管理人員的證明材料等，并依照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評價的一種方式。其邏輯是學(xué)習(xí)活動—證據(jù)—評價—反饋—學(xué)習(xí)。BTEC教學(xué)評價有別于傳統(tǒng)評價方式的重要特點是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程實施多方面、多視角評價，以全面真實地評價學(xué)生能力培養(yǎng)和提高的各個方面。在評價目標(biāo)上，不僅評價專業(yè)技能，而且把學(xué)生自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力等體現(xiàn)基本職業(yè)人素質(zhì)要求的通用職業(yè)能力列入評價目標(biāo)。不僅注重評價學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的潛在能力和思想、道德、心理素質(zhì)等各方面的進(jìn)步給予評價。在評價主體上，不僅有教師對學(xué)生的評價，而且有學(xué)生自我評價、團(tuán)隊互評以及來自企業(yè)的評價意見。該評價方式充分考慮到學(xué)生多元能力的存在，使許多由非智力因素決定的能力培養(yǎng)得到應(yīng)有的重視，并在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中得到張揚(yáng)，形成對智力因素互補(bǔ)的合力，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生社會適應(yīng)力等，都具有十分重要的意義，這正是值得廣大高職教育工作者學(xué)習(xí)和借鑒之處。

二、高職輪機(jī)修造專業(yè)頂崗實習(xí)評價體系的現(xiàn)狀

高職船機(jī)修造專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)主要在與學(xué)院有良好合作關(guān)系的船舶企業(yè)完成。近年來，隨著各級教育主管部門對頂崗實習(xí)的重視，高職院校也積極開展各種改革舉措提升學(xué)生實習(xí)成效。改革和不斷完善中的頂崗實習(xí)在制度上趨向成熟，但其核心問題，即人才培養(yǎng)的質(zhì)量能否有效評價并未得到深究。傳統(tǒng)的頂崗實習(xí)評價還主要采取圖1的評價過程。

圖1 輪機(jī)修造專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)評價流程

由圖1可以看出，當(dāng)前的頂崗實習(xí)評價主體依然是以教師評價為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的自我評價和校外（企業(yè)）實習(xí)指導(dǎo)教師的評價意見；實習(xí)成績的獲取還主要是以終結(jié)性考核，缺乏有效的過程考核。事實上大部分校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師多為任課教師兼任，繁重的工作任務(wù)使得教師對學(xué)生的指導(dǎo)無法過細(xì)，對學(xué)生指導(dǎo)評價的內(nèi)容只局限于學(xué)生提交的實習(xí)報告和論文。從近年來各實習(xí)指導(dǎo)老師批改的實習(xí)論文來看，情況令人擔(dān)憂。實習(xí)單位的意見過于寬泛，校外實習(xí)教師的指導(dǎo)往往流于形式，對學(xué)生的評語短短幾句或以“優(yōu)秀”“良好”等簡而代之，不能客觀對畢業(yè)生進(jìn)行評價，進(jìn)而無法有效實現(xiàn)對學(xué)校的教學(xué)反饋作用。

三、基于BTEC模式的船機(jī)修造專業(yè)頂崗實習(xí)評價體系的構(gòu)建策略

1.細(xì)化評價內(nèi)容，對接崗位能力要求。BTEC課程教學(xué)評價模式十分重視學(xué)生專業(yè)技能和通用能力的培養(yǎng)，并在評價中采取過程性課業(yè)證據(jù)和終結(jié)性考核相結(jié)合。因此，制定評價體系應(yīng)結(jié)合輪機(jī)修造專業(yè)崗位能力要求進(jìn)一步梳理和細(xì)化評價指標(biāo)，力求評價內(nèi)容科學(xué)合理，權(quán)重適宜，全面反映學(xué)生的實習(xí)成效。170頁表為本專業(yè)細(xì)化后的能力評價要點及相應(yīng)權(quán)重。評價內(nèi)容上不僅明確了常規(guī)的考核內(nèi)容，更注重了細(xì)節(jié)考核，如頂崗實習(xí)期間的各種能力表現(xiàn)，同時增加了鼓勵的附加分值，使學(xué)生不光是為了考核而表現(xiàn)，更主要是自我價值的實現(xiàn)，并進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

2.優(yōu)化評價程序與方法，突顯能力培養(yǎng)主線。BTEC課程教學(xué)評價的程序主要由“布置課業(yè)、審閱課業(yè)、初評指導(dǎo)、綜合評價”四個部分組成。學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就知曉課業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)，并注重保留各項課業(yè)證據(jù)以備老師檢查，同時老師會及時將評定結(jié)果反饋給學(xué)生本人，如評定結(jié)果中出現(xiàn)“重做REDO”時該生將會獲得專門的指導(dǎo)。此外，學(xué)生對評價結(jié)果產(chǎn)生異議時可以提出申訴。本專業(yè)如圖1所示的傳統(tǒng)評價流程中正是缺少了兩個核心的“元素”——實習(xí)證據(jù)收集的要求和可以申訴的權(quán)利。本專業(yè)的頂崗實習(xí)證據(jù)應(yīng)該是包括實習(xí)計劃、實習(xí)日記以及與教師溝通交流記錄等等在內(nèi)的各種臺賬，是由學(xué)生在完成實習(xí)任務(wù)的過程中收集整理而成，既是自我不斷完善的過程，又是教師考核學(xué)生實習(xí)成績的重要依據(jù)。從而也使學(xué)生在這種“歷史的回顧”中不斷積累經(jīng)驗和完善自我。評價申訴則是能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，學(xué)生可以憑借自己充分的實習(xí)“證據(jù)”提出自己的質(zhì)疑，這既利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個性和創(chuàng)造性思維，也可產(chǎn)生有效的師生互動，實現(xiàn)教學(xué)相長。因此，注入這兩個“元素”后評價體系會更具合理性和科學(xué)性。圖2為本專業(yè)修訂后的評價體系流程圖。從圖2中可以看出在評價方法和路徑的選擇上，注重學(xué)校、企業(yè)、實習(xí)小組、學(xué)生本人等多元化評價主體對實習(xí)的全程評價，同時改革傳統(tǒng)模式下教師“只說不聽”，學(xué)生“只聽不說”的弊端，增加師生雙方的互動環(huán)節(jié)，師生雙方均可針對實習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題及時進(jìn)行反饋，以便及時對評價體系進(jìn)行有效調(diào)整，也極大地調(diào)動學(xué)生實習(xí)的主動性和積極性，真正使學(xué)生在實習(xí)過程中增長才干。

船機(jī)修造專業(yè)頂崗實習(xí)評價指標(biāo)體系表

3.強(qiáng)化評價制度和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，保障實習(xí)質(zhì)量有效控制。頂崗實習(xí)的評價制度和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是保障實習(xí)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)和要素。英國BTEC教學(xué)體系十分重視教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，建有Edex?cel-BTEC質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，質(zhì)量控制實施內(nèi)、外審的多重制約機(jī)制，確保了評價的科學(xué)合理以及制度的不斷完善和可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前大多高職院校注意到了制度建設(shè)的重要性，但往往僅局限于學(xué)生實習(xí)期間一些大的方面管理制度，這些制度內(nèi)容上往往過于寬泛，針對評價制度和標(biāo)準(zhǔn)涉及較少，或有涉及也多為一兩句話帶過，將大多數(shù)的評價標(biāo)準(zhǔn)交由實習(xí)指導(dǎo)教師個人把握，使評價結(jié)果存在著較大的人為因素。

筆者結(jié)合多年實習(xí)指導(dǎo)工作的實踐，提出了在本專業(yè)頂崗實習(xí)評價中應(yīng)注重建立的評價制度和標(biāo)準(zhǔn)。主要有：（1）頂崗實習(xí)學(xué)生考核評價標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)中明確實習(xí)學(xué)生應(yīng)提交“證據(jù)”的內(nèi)容、形式以及評價方式和評價依據(jù)。這樣可使學(xué)生在實習(xí)前有針對性地去制訂自己的實習(xí)計劃，做到目標(biāo)明確，有的放矢。評價人員也可做到評價有據(jù)，公平公正，真正體現(xiàn)出實習(xí)評價應(yīng)有的意義和作用。（2）頂崗實習(xí)巡查與評價制度。該制度針對頂崗實習(xí)學(xué)生地點較為分散的特點，提出學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師可采取巡視檢查的方式，明確檢查方式方法、巡視內(nèi)容及學(xué)生實習(xí)中的過程性評價，便于加強(qiáng)教師與企業(yè)、學(xué)生間的有效溝通，也利于指導(dǎo)學(xué)生注重過程性證據(jù)的收集和加強(qiáng)教師的過程性監(jiān)控。（3）頂崗實習(xí)答辯制度。制度中不僅明確答辯的評審流程和評分要點，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師在實習(xí)小組論文撰寫和論文答辯方面的指導(dǎo)，還要注重評審小組中校企人員的組成比例，真正讓企業(yè)全程參與。（4）頂崗實習(xí)信息反饋制度。建立必要的信息反饋制度則是教學(xué)質(zhì)量體系實施閉環(huán)控制中的重要一環(huán)。因此，對照該體系相關(guān)要求本專業(yè)就頂崗實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步細(xì)化了質(zhì)量審核的相關(guān)要素，明確了信息反饋的基本程序、方式以及處理方法，并納入質(zhì)量體系內(nèi)部審核的重點。

圖2 船機(jī)修造專業(yè)修訂后的評價體系流程圖