生態(tài)視角下精品資源共享課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

劉艷麗

一、問(wèn)題的提出

精品資源共享課是服務(wù)高校教師、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的各類網(wǎng)絡(luò)課程，它是國(guó)家精品開放課程的組成部分。在精品資源共享課建設(shè)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)是兩大核心，然而在利用精品資源共享課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲取了學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，還應(yīng)該針對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，好的精品資源共享課不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。另外，伴隨著生態(tài)學(xué)思想引入教育學(xué)中，人們逐漸意識(shí)到，在進(jìn)行精品資源共享課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將其視為一個(gè)開放的，與外界環(huán)境有物質(zhì)、能量、信息交流的系統(tǒng)，這樣才能設(shè)計(jì)出系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、平衡的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖耍疚膶⑻接懮鷳B(tài)視角下精品資源共享課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

二、精品資源共享課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

精品資源共享課是在原有精品課程基礎(chǔ)上建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，以往網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程建設(shè)中重知識(shí)呈現(xiàn)、輕活動(dòng)設(shè)計(jì)，偏知識(shí)講授、輕能力培養(yǎng)的問(wèn)題在精品資源共享課建設(shè)中同樣很突出，課程建設(shè)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的呈現(xiàn)，重視以不同形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對(duì)于如何設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)卻并未給予關(guān)注。這直接導(dǎo)致了課程資源形式雖然多種多樣，但缺少活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，這種課程對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力要求很高，然而中國(guó)學(xué)習(xí)者并不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，因此常常造成學(xué)習(xí)迷航和認(rèn)知超載，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，而無(wú)法真正浸入課程學(xué)習(xí)中。具體來(lái)講，當(dāng)前精品資源共享課和以往精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)單一，缺乏個(gè)性化和多樣性

課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)往往比較單一，沒(méi)有考慮課程主體——學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，這種差異主要體現(xiàn)在不同學(xué)習(xí)者對(duì)外界信息刺激的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式不同，即學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，決定了每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境等存在著不同的需求和選擇，當(dāng)學(xué)習(xí)與自己的風(fēng)格相適應(yīng)時(shí)，學(xué)習(xí)效率將大大提高；而當(dāng)學(xué)習(xí)與自己的風(fēng)格不相適應(yīng)時(shí)，學(xué)習(xí)效率則會(huì)明顯降低。而且，每一個(gè)學(xué)習(xí)者的年齡、經(jīng)歷、興趣、能力、知識(shí)準(zhǔn)備情況等也都有所不同。具有個(gè)性差異的學(xué)習(xí)者卻參與著統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的不適合而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，不利于學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)往往僅有學(xué)習(xí)者參與，缺乏教師和助學(xué)者的介入

學(xué)習(xí)活動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)的主體應(yīng)該是由學(xué)習(xí)者、教師和助學(xué)者組成的學(xué)習(xí)共同體，然而目前課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)往往僅僅將學(xué)習(xí)者作為參與者，忽視了教師和助學(xué)者的作用。例如，很多課程在設(shè)計(jì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)，通常只是呈現(xiàn)文字形式或視頻形式的知識(shí)講解，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)往往僅有學(xué)習(xí)者的參與，沒(méi)有將教師和助學(xué)者的指導(dǎo)和幫助貫穿在其中，這樣學(xué)習(xí)者在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)往往會(huì)因?yàn)椴荒芗皶r(shí)得到學(xué)習(xí)幫助和支持而中斷學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)一成不變，缺乏動(dòng)態(tài)性

以往的網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程往往“為評(píng)而建”“評(píng)完停建”，這也造成了課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)完后就無(wú)人管理、無(wú)人更新。然而，課程的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境以及外部的環(huán)境等情況會(huì)隨著時(shí)間的推移而慢慢變化，老的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往不能滿足新學(xué)習(xí)者的需求，并且與新的環(huán)境也不相匹配，因此就導(dǎo)致課程建成幾年后便逐漸變得不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，直至無(wú)人問(wèn)津。

（四）互動(dòng)交流性的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不足

學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者——學(xué)習(xí)者、教師和助學(xué)者是相互聯(lián)系的個(gè)體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過(guò)程中，三者只有積極地互動(dòng)和交流，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。而且，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)本來(lái)就是一種時(shí)空分離的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對(duì)互動(dòng)交流活動(dòng)的需求較一般學(xué)習(xí)更為迫切。然而，目前課程往往缺乏互動(dòng)交流性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤獨(dú)感和焦慮感，不利于學(xué)習(xí)的順利開展。

精品資源共享課建設(shè)是在原有精品課程建設(shè)基礎(chǔ)上的銜接、轉(zhuǎn)型、升級(jí)和創(chuàng)新，它本質(zhì)上是一種網(wǎng)絡(luò)課程。因此，原有精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題以及形成的經(jīng)驗(yàn)同樣值得精品資源共享課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)思考和借鑒。

三、精品資源共享課學(xué)習(xí)活動(dòng)生態(tài)模型的構(gòu)建

（一）生態(tài)學(xué)習(xí)觀

生態(tài)學(xué)是研究生物與生物及生物與環(huán)境之間關(guān)系的一門學(xué)科。生態(tài)學(xué)習(xí)觀用生態(tài)學(xué)整體、適應(yīng)和多元的視角觀察學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一個(gè)生態(tài)化的活動(dòng)系統(tǒng)，其中，作為信息探測(cè)者的學(xué)習(xí)者通過(guò)積極主動(dòng)的活動(dòng)，借助有目的的反思實(shí)踐，對(duì)其情境（物質(zhì)及社會(huì)環(huán)境）所能提供的給養(yǎng)進(jìn)行調(diào)適。生態(tài)學(xué)習(xí)觀中系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、平衡等觀點(diǎn)對(duì)精品資源共享課學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有一定的借鑒意義。

（二）精品資源共享課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的生態(tài)模型

目前關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的概念主要從學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)和環(huán)境兩方面來(lái)界定，例如Helen、Mayes和楊開城等對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的定義。綜合這些定義，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者和相關(guān)的學(xué)習(xí)群體為了完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作總和。

從生態(tài)學(xué)的視角看，精品資源共享課的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以被視為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，主要指學(xué)習(xí)者及其相關(guān)的學(xué)習(xí)群體構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境之間相互作用、相互依存的統(tǒng)一整體。與一般生態(tài)系統(tǒng)一樣，它是一個(gè)依賴能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，具有反饋機(jī)制的開放、動(dòng)態(tài)、平衡的整體，是一個(gè)具有自我調(diào)節(jié)和自我維持功能的自組織系統(tǒng)。

根據(jù)生態(tài)學(xué)和活動(dòng)理論的觀點(diǎn)，我們構(gòu)建了精品資源共享課學(xué)習(xí)活動(dòng)的生態(tài)模型，如下圖所示。

精品資源共享課學(xué)習(xí)活動(dòng)生態(tài)模型圖

精品資源共享課的學(xué)習(xí)活動(dòng)生態(tài)模型包含學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)要素。學(xué)習(xí)活動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)與外部生態(tài)環(huán)境之間存在著物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞。下面就對(duì)這三個(gè)要素進(jìn)行一一闡述。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境。按照生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，人類生態(tài)環(huán)境是一個(gè)包括物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境的復(fù)合生態(tài)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境作為人類生態(tài)環(huán)境的一種也不例外。在精品資源共享課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，物理環(huán)境一般指計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等各種硬件設(shè)施、開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等各種軟件設(shè)施以及所承載的信息資源等。社會(huì)環(huán)境指學(xué)習(xí)者、教師和助學(xué)者之間的關(guān)系總和。規(guī)范環(huán)境指保證整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)正常開展的各種行為規(guī)范、管理體制和評(píng)價(jià)規(guī)則等。物理、社會(huì)和規(guī)范環(huán)境作為學(xué)習(xí)環(huán)境的三種生態(tài)因子，共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的生態(tài)環(huán)境，它們之間既是相互獨(dú)立，又是相互聯(lián)系的，任何一種環(huán)境的改變都會(huì)影響其他環(huán)境。

2.學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者、教師和助學(xué)者組成的學(xué)習(xí)群體，是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者決定著學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，他在與教師、助學(xué)者和其他學(xué)習(xí)者的互動(dòng)交流過(guò)程中完成了知識(shí)意義的建構(gòu)。教師和助學(xué)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中起到指導(dǎo)、輔助和調(diào)節(jié)的作用，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過(guò)程中所起的作用也是舉足輕重的。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)包含目標(biāo)、任務(wù)、過(guò)程和分工四個(gè)要素。美國(guó)教育家和心理學(xué)家本杰明·布盧姆認(rèn)為，預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是否明確和具體，直接影響著教學(xué)的成效，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。同樣，學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以說(shuō)是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。只有對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析得相當(dāng)透徹，才能夠設(shè)計(jì)成效良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要、最難也是最具有創(chuàng)造性的一項(xiàng)工作。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)者應(yīng)該完成的具體事務(wù)，它要將新知識(shí)技能與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)技能聯(lián)系起來(lái)，還要將新知識(shí)技能與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)之間建立聯(lián)系，這樣才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，還要分析并考慮不同學(xué)習(xí)者的特征，這樣才能設(shè)計(jì)出符合其特征的相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)最主要的部分，是對(duì)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一系列操作的流程設(shè)計(jì)。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、與外部環(huán)境有著互動(dòng)交流的過(guò)程，會(huì)隨著學(xué)習(xí)者、教師、媒體、信息等多個(gè)因素的變化而靈活變動(dòng)。

分工指學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)共同體中各組成部分的角色分配。學(xué)習(xí)者、教師和助學(xué)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所充當(dāng)?shù)慕巧赡軙?huì)隨時(shí)變化，例如，學(xué)習(xí)者既可以是某次學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐主體，還可以是其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的助學(xué)者。

四、精品資源共享課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的動(dòng)態(tài)化、開放性原則

變化與發(fā)展是生態(tài)化環(huán)境的基本屬性。學(xué)習(xí)者在與學(xué)習(xí)環(huán)境不斷互動(dòng)的過(guò)程中會(huì)發(fā)生一定的變化。例如，學(xué)習(xí)者能力可能會(huì)有所提高，需求可能會(huì)有所變化等，這種變化反過(guò)來(lái)也要求學(xué)習(xí)環(huán)境做出一定的動(dòng)態(tài)響應(yīng)。因此，精品資源共享課學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的變化，然后根據(jù)這些變化對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)的更新。另外，外部的生態(tài)環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境造成一定影響，例如，外部力量對(duì)精品資源共享課的資金投入等會(huì)使其學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生一定的變化，具體表現(xiàn)在硬件設(shè)施的更新、軟件平臺(tái)的升級(jí)、信息資源的充實(shí)等。

精品資源共享課的學(xué)習(xí)環(huán)境是外部社會(huì)生態(tài)環(huán)境的一個(gè)子系統(tǒng)，它不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，它與外界不斷進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞，是一個(gè)開放的生態(tài)系統(tǒng)。這種開放性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境中所提供的信息資源的開放，這與精品資源共享課要求有拓展資源的觀點(diǎn)是一致的。精品資源共享課的資源不僅要有課程內(nèi)的資源，也要有課程外的資源。另外，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生一定的資源，例如學(xué)習(xí)筆記、課程作品、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，這些都可以成為學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，從而保持學(xué)習(xí)環(huán)境的生命力和適應(yīng)性。

（二）學(xué)習(xí)共同體的多樣化、異質(zhì)性原則

生態(tài)系統(tǒng)的顯著特征是物種的豐富性與多樣性的共在，人類的學(xué)習(xí)亦如此，多元、異質(zhì)的學(xué)習(xí)主體民主、平等地共同生活在同一個(gè)共同體中，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)而相互關(guān)聯(lián)。這就要求學(xué)習(xí)共同體在構(gòu)建的時(shí)候要遵循多樣化、異質(zhì)性的策略，盡可能地接納多種類型學(xué)習(xí)者的參與，吸引和邀請(qǐng)學(xué)習(xí)共同體外的人員參與，這樣可以實(shí)現(xiàn)更廣范圍、更加靈活的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使活動(dòng)的開展更具活力。異質(zhì)性原則主要指學(xué)習(xí)共同體在構(gòu)建的時(shí)候要在年齡、性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面有所差異，這樣才能在學(xué)習(xí)中做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性、層次性、序列化原則

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，能夠盡可能逼真地再現(xiàn)學(xué)習(xí)者真實(shí)世界中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試使用新知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題，這樣才能在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，將知識(shí)內(nèi)化為自身的能力。復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往需要多個(gè)任務(wù)所形成的任務(wù)序列來(lái)完成，而且這些任務(wù)序列設(shè)計(jì)的時(shí)候通常要遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序，也就是說(shuō)要有一定的層次性。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的序列化主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)除了要考慮知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系之外，還要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)者必須完成一個(gè)活動(dòng)才能進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)，這就在一定程度上能夠“強(qiáng)制”學(xué)習(xí)者完成整個(gè)活動(dòng)序列。