高俊霞
近年來對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)注越來越多,語言學(xué)家Little認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題,即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力。自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己,在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到的一整套技能等內(nèi)容,自主學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略有很好的了解并采取積極的態(tài)度。國內(nèi)學(xué)界對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究也日漸豐富,如靳玉樂、龐維國等對其進(jìn)行界定并建構(gòu)了自主學(xué)習(xí)的理論框架。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究和界說,可認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程,同時還要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中有內(nèi)在動力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。
剛步入大學(xué)的新生是如何看待和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的?在大學(xué)這個相對自由寬松的環(huán)境中,學(xué)生是否能很好地計劃和調(diào)節(jié)控制自己的學(xué)習(xí)?能否很好地適應(yīng)自主掌控的大學(xué)生活?大一新生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是什么?如何根據(jù)現(xiàn)狀采取相應(yīng)的對策,加強(qiáng)對大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?懷著對這一系列問題的好奇,我們對唐山市幾所高校大一新生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查,對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,期望對相關(guān)研究和實踐工作有所借鑒。
研究對象:采取分層取樣的方式,抽取唐山師范學(xué)院、唐山學(xué)院、河北聯(lián)合大學(xué)(包括合并前的華北煤炭醫(yī)學(xué)院、河北理工大學(xué))的全日制本科在校大一新生進(jìn)行問卷調(diào)查,涉及了文理醫(yī)藝四大領(lǐng)域的20個專業(yè)。
研究工具:為自編“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”,考量維度包括學(xué)習(xí)的計劃性、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)監(jiān)控四個方面。
問卷回收及處理:發(fā)放問卷800份,回收問卷763份,回收率95.38%;其中有效問卷716份,有效率為93.84%。數(shù)據(jù)輸入Ex?cel,核查后,導(dǎo)入統(tǒng)計分析軟件SPSS進(jìn)行統(tǒng)計處理。
1.自主學(xué)習(xí)各因子描述。對大一學(xué)生自主學(xué)習(xí)各因子的基本描述統(tǒng)計如表1所示,可以明顯看出大一新生自主學(xué)習(xí)情況不容樂觀。同時,根據(jù)問卷中設(shè)置的自我評估題目和被試答題總體情況的比對,T檢驗結(jié)果表明基本相符并無差異。
表1 自主學(xué)習(xí)各因子描述
2.學(xué)習(xí)計劃性。對大一新生是否有計劃地安排學(xué)習(xí)時間進(jìn)行測查,發(fā)現(xiàn)有45.4%的學(xué)生很少對學(xué)習(xí)有合理的安排,僅有11.6%的學(xué)生能總是做到,另有39.1%的學(xué)生表示能經(jīng)常做到??傮w看,大一學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃性程度不高。
將性別、專業(yè)、生源地作為變量來分析自主學(xué)習(xí)情況,結(jié)果表明:在學(xué)習(xí)的計劃性方面,不同性別、不同專業(yè)的學(xué)生無差異;而家庭住址對于大一新生學(xué)習(xí)計劃性有統(tǒng)計學(xué)意義(F=3.057,P=0.048)。將生源地按照農(nóng)村、小城鎮(zhèn)、城市分類做多重比較分析,數(shù)據(jù)結(jié)果顯示,農(nóng)村和城市、小城鎮(zhèn)和城市之間均值差的顯著性在0.05水平上有差異,各組之間的差異具體情況如表2所示。比較得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義,而農(nóng)村和小城鎮(zhèn)來源的學(xué)生在此方面無差異。從具體數(shù)據(jù)看,城市組均值高于農(nóng)村組和小城鎮(zhèn)組。
表2 家庭住址對自主學(xué)習(xí)計劃性的影響
3.自主學(xué)習(xí)動機(jī)。進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)動力既有內(nèi)在因素,也有外在因素影響。有將近八成的學(xué)生認(rèn)為個人發(fā)展是自身學(xué)習(xí)動力的主要來源。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明,大學(xué)新生學(xué)習(xí)的主要動力居于前三位的是“個人前途”“家庭或教師期望”“自己的興趣”,其構(gòu)成比例分別為79.6%、69.6%、56.1%。而對自己專業(yè)感興趣的學(xué)生比“很少或從不”感興趣的學(xué)生少,后者達(dá)六成以上,這可能是源于大一新生對本專業(yè)還不甚了解。
對不同性別、不同專業(yè)、不同家庭住址對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)影響進(jìn)行比較分析,發(fā)現(xiàn)性別和來源地方面無差異,不同專業(yè)對自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)得分有統(tǒng)計學(xué)意義(F=3.599,P=0.013),組間差異明顯。多重組間比較分析的結(jié)果如表3所示。文科組與理科組、文科組與工科組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在差異,理科組和工科組比較沒有差異,醫(yī)科組和其他組之間也無差異。從具體數(shù)據(jù)看,理科組得分高于文科組,工科組得分高于文科組。
表3 不同專業(yè)對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響
4.自主學(xué)習(xí)策略。為了解學(xué)生學(xué)習(xí)的一般方式,對大一新生自主學(xué)習(xí)的一般策略進(jìn)行簡單描述統(tǒng)計,其應(yīng)用較多的學(xué)習(xí)策略為:68.6%的學(xué)生選擇通過認(rèn)真聽課的方式加強(qiáng)學(xué)習(xí),65.9%的學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)的方式比較好,54.6%的學(xué)生通過記筆記的方式學(xué)習(xí),只有20.3%的學(xué)生選用背誦的方式學(xué)習(xí)。面對學(xué)習(xí)上的困難,大學(xué)新生如何解決,其具體解決方式的選擇情況為:70.4%的學(xué)生選擇請教老師或同學(xué),55.9%學(xué)生自己思考,有超過一半的學(xué)生能夠利用圖書館查找資料、解決問題,也有45.4%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行解決。不可忽視的是也有10.9%的學(xué)生會采取回避的態(tài)度,說明其專業(yè)學(xué)習(xí)的自主性很差。
做進(jìn)一步統(tǒng)計分析,結(jié)果表明:性別和專業(yè)對學(xué)習(xí)策略的采用無顯著影響;而生源地不同對學(xué)習(xí)策略有顯著影響,組間差異明顯(F=4.155,P=0.016,P<0.05)。通過多重組間比較,農(nóng)村組和城市組、小城鎮(zhèn)組和城市組比較得分差異均有差異,具體結(jié)果如182頁表4所示。城市組得分高于農(nóng)村組、小城鎮(zhèn)組,而農(nóng)村組和小城鎮(zhèn)組得分比較沒有統(tǒng)計學(xué)意義。
表4 家庭住址對自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略的影響
5.自主學(xué)習(xí)監(jiān)控因子。通過獨立樣本檢驗分析性別、專業(yè)、家庭住址對學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控的影響,數(shù)據(jù)顯示:性別對學(xué)習(xí)監(jiān)控得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義(F=0.786,P=0.379);專業(yè)對學(xué)習(xí)監(jiān)控得分差異也無統(tǒng)計學(xué)意義(F=1.473,P=0.221);不同家庭住址的學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控方式存在顯著性差異,結(jié)果如表5所示。
表5 家庭住址對學(xué)習(xí)監(jiān)控的影響
多重組間比較分析發(fā)現(xiàn):小城鎮(zhèn)組和城市組的學(xué)生在學(xué)習(xí)的監(jiān)控得分上有統(tǒng)計學(xué)意義,而農(nóng)村組和其他組之間沒有差異。從具體數(shù)據(jù)看,城市組的學(xué)習(xí)監(jiān)控得分高于小城鎮(zhèn)組。
1.結(jié)果討論。調(diào)查顯示,大一新生自主學(xué)習(xí)水平不高。從自主學(xué)習(xí)各因子描述統(tǒng)計結(jié)果來看,學(xué)習(xí)計劃性、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)監(jiān)控方面,不同的地域?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)有顯著性差異,主要表現(xiàn)在城市組與農(nóng)村組、城市組與小城鎮(zhèn)組之間對學(xué)習(xí)監(jiān)控影響不同,城市組與小城鎮(zhèn)組存在明顯差異;學(xué)習(xí)動機(jī)方面,不同專業(yè)對自主學(xué)習(xí)得分有統(tǒng)計學(xué)意義,文科與理科和工科之間差異明顯。
產(chǎn)生這種差異的原因可能是剛步入大學(xué)的大部分新生在學(xué)習(xí)中仍沿用中學(xué)的學(xué)習(xí)方式,這在性別和專業(yè)上的差異不太明顯,然而生源地的影響卻是顯著的。由于我國經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡造成城鄉(xiāng)、城鎮(zhèn)之間的差距十分明顯,鄉(xiāng)鎮(zhèn)彼此之間的差距卻不大。城鄉(xiāng)不同區(qū)域?qū)逃度氲牟町?、師資水平等各方面都存在差距。教育資源分布不均,城市擁有先進(jìn)的科技和豐富的教育資源、良好的師資隊伍和前端的教育實踐,學(xué)生較易形成積極主動的學(xué)習(xí)意識和行動;而農(nóng)村和小鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育發(fā)展中,學(xué)習(xí)資源占有率極低,學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴教師,沒有關(guān)于自主學(xué)習(xí)的主動意識和有效策略,效率低,這也在一定程度上影響了進(jìn)入大學(xué)后的自主學(xué)習(xí)。
2.建議措施。首先,加強(qiáng)對大一新生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。大學(xué)新生面臨和中學(xué)不同的學(xué)習(xí)策略方式的轉(zhuǎn)變,入學(xué)第一年的學(xué)習(xí)指導(dǎo)亟須加強(qiáng),使其掌握自主學(xué)習(xí)的基本技能。學(xué)者Little認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的自主首先取決于教師的自主。因此教師對自主學(xué)習(xí)也要有很好的認(rèn)識和理解,并按照自主學(xué)習(xí)的要求和規(guī)律去組織教學(xué)才能對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教育。Little Wood曾提出,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿取決于他們的動力和自信程度,他們的自主學(xué)習(xí)能力則取決于他們知識和技巧的水平。怎樣讓學(xué)生在邁入大學(xué)的第一年為有效的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),很大程度上依賴于學(xué)校和教師的引導(dǎo),因此,學(xué)校和各系要重視新生的入學(xué)指導(dǎo),可采取專門講座、系列活動的方式,組織教師進(jìn)行指導(dǎo)。如開展自主學(xué)習(xí)策略的主題講座,教給學(xué)生和中學(xué)階段不同的學(xué)習(xí)方法和策略,同時開展學(xué)習(xí)資源利用的專題課程,讓學(xué)生了解和掌握專業(yè)資源的來源和獲取途徑,如圖書館各種文本和電子信息的檢索查閱技巧等。另外,可請一些已經(jīng)走上工作崗位或考研的優(yōu)秀畢業(yè)生和新生面對面進(jìn)行交流,介紹有效的專業(yè)學(xué)習(xí)方式、有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,幫助新生打開眼界和思路。
其次,教師多角度、多方式地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成并非一時之效,在從大一新生向成熟的大學(xué)生過渡的過程中,教師隨時和學(xué)生面對面進(jìn)行交流是不可能的,因此,教師可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和溝通渠道,如利用QQ群、教育博客、班級論壇等方式來進(jìn)行。專業(yè)課教師也可通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程并依從這種網(wǎng)絡(luò)平臺的方式,將對學(xué)生的指導(dǎo)滲透在學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié),包括給學(xué)生介紹相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站,實現(xiàn)資源共享,提供在線的學(xué)習(xí)輔導(dǎo),訓(xùn)練專業(yè)學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生的專業(yè)視野,等等,同時提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的利用率。總之要全方位、多渠道、立體式地和學(xué)生溝通、交流、指導(dǎo)。
另外,學(xué)生要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。學(xué)生要改變自己的學(xué)習(xí)觀念,變被動的“知識吸收”為主動的“知識構(gòu)建”和“知識應(yīng)用”。進(jìn)入大學(xué)校門后,新生需要認(rèn)真地進(jìn)行自我剖析,通過自我反思、深省,同時通過綜合別人對自己的評價,清楚地認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與不足,結(jié)合本專業(yè)特色,對自己的專業(yè)發(fā)展做一個合理的長遠(yuǎn)規(guī)劃,同時切合實際地制定出適合自己的短期學(xué)習(xí)目標(biāo),逐漸培養(yǎng)自己對學(xué)習(xí)的計劃性。同時,還要鍛煉自己的自我調(diào)節(jié)和控制能力,善于在聽課的過程中節(jié)約并積累時間,養(yǎng)成天天讀書的習(xí)慣,學(xué)會拒絕誘惑,了解本專業(yè)的網(wǎng)站,掌握專業(yè)前沿,學(xué)會有效地利用網(wǎng)絡(luò),注意避免網(wǎng)絡(luò)成癮。