計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

陳貴平

近幾年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，在課堂教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越受到廣大教師的重視。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Com?puter Assisted Instruction，簡(jiǎn)稱CAI）在教育信息技術(shù)及教育科學(xué)中具有比較重要的地位。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)可以將文字、動(dòng)畫、聲音、圖片、圖像等多種媒體結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)信息，增強(qiáng)信息的真實(shí)感、表現(xiàn)力和感染力。運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂輔助教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。隨著CAI教學(xué)進(jìn)入各個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，需要更多的面向?qū)I(yè)、符合課程教學(xué)以及不同學(xué)科體系的課程作為支撐，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式到現(xiàn)代教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變。

一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）片面強(qiáng)調(diào)CAI教學(xué)軟件的重要性，走進(jìn)CAI應(yīng)用價(jià)值認(rèn)識(shí)誤區(qū)，忽視教師的主導(dǎo)作用，走進(jìn)“電子灌”新教學(xué)誤區(qū)

由于當(dāng)前課程改革提出要將信息技術(shù)與課程整合，所以在公開課或賽課評(píng)比上，都把信息技術(shù)與課程的整合作為一個(gè)重要評(píng)比參數(shù)，從而使許多教師不得不在CAI教學(xué)軟件制作上投入大量精力。他們?cè)诰庉嬈脚_(tái)、素材制作軟件、集成工具上追求精而新，在課件設(shè)計(jì)上追求全而美?，F(xiàn)行的開發(fā)工具包括如Premiere、繪聲繪影、Combustion等視非線性編輯或合成軟件，F(xiàn)lash，3D Studio，Cool 3D，5D等動(dòng)畫制作軟件，Photoshop和Adobe ImageReady等圖形編輯軟件，易思、幾何畫板，Author?ware，Powerpoint，JAVA，VB，Microsoft FrontPage，Macromedia Dreamweaver等制作軟件。每一個(gè)軟件的使用都需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣，CAI教學(xué)軟件制作變成了非專業(yè)人員的專業(yè)工作，在教學(xué)一線的教師們不得不在課件比賽或上公開課時(shí)花費(fèi)數(shù)周乃至數(shù)月的時(shí)間來(lái)制作課件。教學(xué)工作者都去片面地追求CAI課件的完美制作和運(yùn)用，走進(jìn)了CAI應(yīng)用價(jià)值的誤區(qū)，這種對(duì)CAI應(yīng)用價(jià)值認(rèn)識(shí)的誤區(qū)其實(shí)又是教學(xué)思想“保守”與“落后”的現(xiàn)代體現(xiàn)。在CAI教學(xué)軟件設(shè)計(jì)中，如果教師一味追求完美，忽視其本質(zhì)的現(xiàn)實(shí)作用，最終會(huì)違背教學(xué)論的直觀性原則。直觀性原則要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分依靠學(xué)生的各種感官，使學(xué)生在直接感知的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)和技能，這種直接感知能幫助學(xué)生理解問(wèn)題，加深記憶。

在教學(xué)過(guò)程中，借助計(jì)算機(jī)運(yùn)用多媒體只能起到輔助的作用，課堂教學(xué)的主導(dǎo)仍然是教師，但目前卻有部分教師過(guò)分依賴計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)媒體的作用及功能，將所教的知識(shí)完全依靠計(jì)算機(jī)多媒體來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)，全然不顧黑板的傳統(tǒng)功能。一堂課下來(lái)，其教學(xué)過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)CAI教學(xué)軟件的演示、播放過(guò)程，教師受CAI軟件的制約，使整個(gè)課堂缺乏精彩環(huán)節(jié)，不吸引學(xué)生，形成了“教師輔助課件”的怪現(xiàn)象，使教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用難以發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受信息，無(wú)法發(fā)揮其在教學(xué)中的主體作用，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不利于他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，且更容易進(jìn)入“滿堂電子灌”的新的教學(xué)誤區(qū)。

（二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)資源匱乏，缺少實(shí)用的CAI教學(xué)軟件

從已開發(fā)出的CAI教學(xué)軟件質(zhì)量上看，由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的相關(guān)軟件由專業(yè)人員開發(fā)，而開發(fā)人員又對(duì)其相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)了解不夠，制作腳本無(wú)法做到科學(xué)性和針對(duì)性。學(xué)科教師又對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的開發(fā)不了解，其腳本也會(huì)呈現(xiàn)不切實(shí)際或缺少創(chuàng)新等問(wèn)題。再加上部分教師信息技術(shù)水平不高，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能及意義認(rèn)識(shí)不深，在運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)程中缺乏針對(duì)性，只是將原有教案、板書的內(nèi)容簡(jiǎn)單電子化，表現(xiàn)形式及方法單一。以上種種原因?qū)е陆處熯\(yùn)用了涵蓋教案、板書、教材的“全能”CAI教學(xué)軟件后，不僅導(dǎo)致部分教師照講照讀，而且使教師與學(xué)生互動(dòng)受到制約，造成計(jì)算機(jī)變成了課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，使得運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的課程與傳統(tǒng)的課堂區(qū)別不大，甚至其效果還不如傳統(tǒng)教學(xué)。

1.輔助教學(xué)的軟件類型與CAI教學(xué)模式不適應(yīng)。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)軟件的選擇將決定課堂教學(xué)的效果，而怎樣選擇計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的軟件成了當(dāng)前的主要問(wèn)題。要選擇科學(xué)、合適的教學(xué)軟件，必須對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式非常明確。常見的CAI教學(xué)模式有以下幾種：一是模擬實(shí)驗(yàn)型CAI，這類教學(xué)軟件主要應(yīng)用于物理或化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)等；二是演示型CAI，這類教學(xué)軟件主要應(yīng)用于對(duì)抽象的數(shù)學(xué)、物理現(xiàn)象和過(guò)程的演示；三是自測(cè)練習(xí)型CAI，這類教學(xué)軟件主要運(yùn)用于自主性學(xué)習(xí)或階段學(xué)習(xí)檢查；四是講授型CAI，適用于課堂講授或自主性學(xué)習(xí)。但是，由于信息技術(shù)在我國(guó)起步較晚，系統(tǒng)開發(fā)CAI軟件的步伐較慢，特別是既懂技術(shù)又懂學(xué)科專業(yè)知識(shí)的人才隊(duì)伍較為匱乏，使得目前在教育領(lǐng)域推廣運(yùn)用較多的主要是一些中小學(xué)的公共基礎(chǔ)課程或熱門學(xué)科課件，大部分學(xué)科除有部分電子讀本外，沒有較為科學(xué)合理的CAI教學(xué)軟件。

當(dāng)前CAI中的一個(gè)主要矛盾是CAI軟件的類型不適應(yīng)CAI教學(xué)的模式。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，雖然有部分軟件公司也進(jìn)入CAI開發(fā)行列，并且按照教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)，“簡(jiǎn)單”地開發(fā)了“系列化”的教學(xué)軟件。但這些軟件存在對(duì)教育的研究不夠、不符合課堂教學(xué)的實(shí)際、太過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化等問(wèn)題，主要操作、練習(xí)、題庫(kù)類或?qū)W習(xí)個(gè)別輔導(dǎo)仍然呈現(xiàn)照搬教材的情況。這些CAI教學(xué)軟件在家庭中運(yùn)用還行，但運(yùn)用到課堂輔助教學(xué)就顯得呆板和不適用。就算是其中的某些片段或素材，如案例、圖形或動(dòng)畫等是教師需要運(yùn)用的，也會(huì)因其進(jìn)行了打包等技術(shù)處理，無(wú)法進(jìn)行靈活控制，導(dǎo)致教師因不能進(jìn)行選擇性使用而放棄。

2.課件結(jié)構(gòu)不合理，缺乏啟發(fā)性、交互性。教學(xué)論中啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使他們自己積極思考、理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，并能將所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然而，當(dāng)前大部分CAI教學(xué)軟件只注重程序設(shè)計(jì)，忽略了結(jié)構(gòu)，而且主次不分，內(nèi)容繁雜，在實(shí)際教學(xué)中達(dá)不到其應(yīng)有的功能和效果。有的課件照搬課本內(nèi)容，甚至將過(guò)渡的段落文字都搬到了課件上，使得課件雜亂，缺乏吸引力；有的課件只注重畫面效果的設(shè)計(jì)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生只注意到了畫面而忽視了講授內(nèi)容，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒有深入理解和掌握；有的課件在設(shè)計(jì)時(shí)并沒有真正從學(xué)生的角度出發(fā)，只從技術(shù)的層面進(jìn)行了設(shè)計(jì)，完全將計(jì)算機(jī)作為呈現(xiàn)信息的基本工具，忽視了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，缺少交流互動(dòng)，這樣的CAI軟件與傳統(tǒng)書本一樣，沒有太多意義。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）加強(qiáng)管理，重新認(rèn)識(shí)CAI的應(yīng)用價(jià)值

在學(xué)校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是校方還是教育行政部門都應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行再定位、再認(rèn)識(shí)，不斷對(duì)其加強(qiáng)宏觀管理。在教學(xué)管理方面，學(xué)校應(yīng)制定促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的制度，推出有利于其發(fā)展的政策，并在硬件及經(jīng)費(fèi)等方面加大投入；在引導(dǎo)教師充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的同時(shí)要加強(qiáng)管理，不能讓教師們?yōu)E用和任意使用，使CAI能真正體現(xiàn)“教學(xué)論”中直觀性、科學(xué)性、思想性、啟發(fā)性、鞏固性、整體性原則，充分發(fā)揮CAI在教育教學(xué)中的積極作用。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，不斷提高相關(guān)人員的信息素養(yǎng)

要推動(dòng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)健康、快速發(fā)展，必須做好相關(guān)人員的培訓(xùn)工作，其中，領(lǐng)導(dǎo)是主導(dǎo)，教師是核心，學(xué)生是主體。因此，必須注重對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生三個(gè)層面人員的信息素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。

1.領(lǐng)導(dǎo)信息素養(yǎng)的提高。在學(xué)校中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的主要決策者是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，其決定著學(xué)校是否發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。要想使領(lǐng)導(dǎo)清楚“為什么”要發(fā)展和“怎么樣”發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的問(wèn)題，可以加大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交流和培訓(xùn)，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的好處以及發(fā)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題有較為充分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又具備如何發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和能力。

2.教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)校中，教師是開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的核心，教師信息素養(yǎng)的高低，決定著開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的成敗。因此，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能力的培養(yǎng)，使其能掌握基本的多媒體硬件平臺(tái)使用的技能，并能運(yùn)用相關(guān)平臺(tái)制作較為簡(jiǎn)單的、適用的教學(xué)軟件。培訓(xùn)要有針對(duì)性，按照學(xué)科特點(diǎn)分等級(jí)、分層次，集中進(jìn)行短期培訓(xùn)，以提高他們的信息素養(yǎng)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力。其培養(yǎng)途徑有以下幾點(diǎn)：（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)培訓(xùn)，使其能掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和常見的系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的使用，能夠安裝和使用普通的多媒體教學(xué)軟件。（2）加強(qiáng)簡(jiǎn)單CAI教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作的方法培訓(xùn)，不斷提高教師多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作水平，并能夠在相關(guān)人員的指導(dǎo)和幫助下，設(shè)計(jì)和制作常用的學(xué)科多媒體教學(xué)軟件。（3）加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)等CAI理論及技術(shù)方面的培訓(xùn)，形成一批現(xiàn)代教育技術(shù)骨干隊(duì)伍，通過(guò)讓其指導(dǎo)其他教師進(jìn)行多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)，從而形成一批適應(yīng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)需要、具備學(xué)科教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作的學(xué)科教師隊(duì)伍。（4）加強(qiáng)教師研究及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的深入開展，必將帶來(lái)教學(xué)手段、教學(xué)方法的創(chuàng)新及新的教學(xué)模式的構(gòu)建，甚至可能帶來(lái)新教學(xué)理論的創(chuàng)立等變革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段將受到?jīng)_擊。如果教師沒有相應(yīng)的能力和素質(zhì)，將無(wú)法適應(yīng)這些變革，從而影響計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的順利實(shí)施。為此，要采取一定的激勵(lì)措施，營(yíng)造良好的CAI氛圍，激勵(lì)教師進(jìn)行CAI的應(yīng)用研究和創(chuàng)新。

3.學(xué)生能力的提高。教師在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則在整個(gè)過(guò)程中占有主體地位。在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，特別是CAI課件，主要有以教師教為主的講授型課件和以學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)測(cè)試或示范性課件?？梢?，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也是做好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一項(xiàng)重要途徑。以貴州師范大學(xué)為例，以前，學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育都是通過(guò)教師講解、演示加實(shí)驗(yàn)的方式，過(guò)分注重學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解能力的培養(yǎng)，忽視了計(jì)算機(jī)應(yīng)用素質(zhì)的提高，這就造成“學(xué)生只知其然，而不知其所以然”的局面。要解決好這個(gè)問(wèn)題，必須對(duì)學(xué)生在校期間的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用工具軟件為主，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，使教師教學(xué)工作落到實(shí)處，使教學(xué)工作起到實(shí)效。同時(shí)，積極推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)行無(wú)紙考試，課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)相結(jié)合，在機(jī)制上督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)，以提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）建設(shè)為主，開發(fā)為導(dǎo)，加強(qiáng)CAI網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)軟件開發(fā)質(zhì)量的提高

1.在加強(qiáng)CAI網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)方面，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實(shí)際需要，建設(shè)較為豐富的CAI網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。CAI網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)主要包括素材類資源、教學(xué)資源的管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、通用教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)等軟件、硬件資源。首先，可購(gòu)買或制作文字、動(dòng)畫、圖片、聲音等與學(xué)校課程相關(guān)的素材類資源及教學(xué)資源管理系統(tǒng)。其次，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)課件制作已成為當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的一個(gè)主要任務(wù)。有條件的學(xué)校應(yīng)該成立相應(yīng)的CAI網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，并配備相關(guān)專業(yè)人員專門進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和CAI課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)，使得多媒體課件能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師和學(xué)生進(jìn)行傳播。也可成立CAI開發(fā)和應(yīng)用小組，教師與研制人員并用，組建一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的CAI開發(fā)研制隊(duì)伍，將不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解，制作成小而精的CAI課件，不斷建立學(xué)校的CAI網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行管理，讓每位任課教師都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，從平臺(tái)中獲取并使用網(wǎng)絡(luò)資源。其次，在通用教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)建設(shè)方面，應(yīng)建設(shè)相應(yīng)的軟件支持系統(tǒng)，如以Windows、Linux操作系統(tǒng)為主流的系統(tǒng)軟件；以多媒體創(chuàng)作軟件為主的多媒體開發(fā)軟件，如開發(fā)集成平臺(tái)authorware、幾何畫板；動(dòng)畫制作軟件Flash；圖片處理軟件Photoshop；幻燈片制作軟件Powerpoint；視頻處理軟件Premiere、會(huì)聲會(huì)影等。最后，在硬件資源建設(shè)方面，要建設(shè)適應(yīng)CAI開發(fā)和教學(xué)需要的硬件平臺(tái)，如多媒體計(jì)算機(jī)、服務(wù)器、數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等。

2.在提高CAI教學(xué)軟件的開發(fā)質(zhì)量方面，要注重教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué)軟件是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的核心和關(guān)鍵，它對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的成敗起著決定性作用。高質(zhì)量的CAI教學(xué)軟件應(yīng)該按照教育軟件工程的思想進(jìn)行研制、開發(fā)和管理，從腳本設(shè)計(jì)、素材采集、編寫制作到試運(yùn)行，都應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合CAI軟件特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法巧妙地貫穿于整個(gè)軟件的設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，新舊知識(shí)連貫化，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的多媒體化、精準(zhǔn)、快速、靈活、生動(dòng)、高效等優(yōu)點(diǎn)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者各種感官，激活其思維，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)并能活學(xué)活用，從而幫助學(xué)生了解課本內(nèi)外的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。在設(shè)計(jì)和制作CAI教學(xué)軟件時(shí)，首先，要先明確課程的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)選題，做好過(guò)程控制的處理。經(jīng)過(guò)分析后，將在計(jì)算機(jī)中不好呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和過(guò)濾，把那些口頭表達(dá)困難、學(xué)生不易理解、內(nèi)容較為抽象、過(guò)程比較復(fù)雜、傳統(tǒng)教學(xué)形式不易實(shí)現(xiàn)，而又易于利用CAI形式展現(xiàn)的內(nèi)容作為制作多媒體課件的主要內(nèi)容。其次，從刺激—反應(yīng)的心理學(xué)角度來(lái)看，文字說(shuō)明最弱，圖形次之，動(dòng)畫最強(qiáng)。在設(shè)計(jì)和制件多媒體課件時(shí)，要充分利用計(jì)算機(jī)將內(nèi)容轉(zhuǎn)換為聲音、動(dòng)畫、圖形、圖像等素材，并輔以簡(jiǎn)明的文字，通過(guò)“強(qiáng)刺激”給學(xué)生留下深刻印象。再次，要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的交互特點(diǎn)，將教與學(xué)的信息交流有機(jī)地融入軟件中，充分利用“超文本技術(shù)”或“超媒體技術(shù)”，增強(qiáng)軟件的可控性。最后，要將難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行技術(shù)性處理，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的問(wèn)題，有效地進(jìn)行信息的呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)的視覺信息理解并掌握教學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)。