高職“經濟法”課程“2-3-4”教學改革研究

伍小美

高職教育其培養(yǎng)從事生產、經營、管理和服務一線勞動者的性質，決定了其各類專業(yè)學生必須直接或間接地參與到經濟活動中來。經濟、技術、社會的發(fā)展和世界經濟一體化趨勢對人才的要求，決定了高職學生在掌握專業(yè)知識的基礎上，也必須掌握相關的經濟法律知識和進行相關法律訓練，以增強法制觀念和維權意識。隨著“校企合作、工學結合”的教育教學模式在高職教育中的不斷深入，高職“經濟法”課程的改革得以不斷優(yōu)化，但由于長期以來課程特點、師資力量、課程性質等多方面原因，真正成功案例較為少見。大部分“經濟法”課程改革處于探索培養(yǎng)應用型人才的初步階段，對教學內容缺乏深入研究，也尚未形成以工作過程為導向的課程結構，單一教學方法及教學手段難以適應信息化社會發(fā)展的需要和學生生理心理特點的要求。

一、高職“經濟法”課程的教學現(xiàn)狀

目前，絕大部分高職院校都把“經濟法”課程作為商科類甚至工科類專業(yè)的必修課開設，在課程改革方面進行了長期探索，積累了許多寶貴經驗。文章通過對包括企業(yè)業(yè)務人員、職能管理人員以及法務人員和部分創(chuàng)業(yè)成功學生共370人進行問卷調查，研究表明：業(yè)務人員在實際工作中遇到最多的法律糾紛是合同糾紛（56%），其次是擔保糾紛（15%）；業(yè)務人員對法律培訓和在校生對教學方法手段改革的訴求中，最為強烈的案例視頻觀摩（20%），其次是案例教學（19%）和法院旁聽（17%）。同時，通過與同行教師、管理人員、學生和校友、業(yè)界專家進行訪談，可以歸納出高職“經濟法”課程教學存在的問題。

1.“經濟法”課程教學內容針對性不強。目前，絕大部分學?！敖洕ā闭n程普遍采用不分專業(yè)、授課內容統(tǒng)一的教學模式，教學內容并沒有突出其與相關專業(yè)的結合，無法體現(xiàn)學生在本專業(yè)基礎上的法律優(yōu)勢和對滿足創(chuàng)業(yè)學生對法律知識的訴求。在實際教學中，同一教案、講稿輪流使用于不同專業(yè)教學的現(xiàn)象，忽視了不同專業(yè)學生知識結構的差異性，應針對不同專業(yè)培養(yǎng)目標的要求和學生素質層次的高低，合理選擇課程內容。

2.“經濟法”課程教學改革崗位適應性不足。在教學改革中，沒有真正按照企業(yè)對于崗位員工的法律需求推進課程建設，這樣的教學改革無法培養(yǎng)出企業(yè)崗位所需要的法律應用型人才?！敖洕ā闭n程教學改革必須突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養(yǎng)，基礎理論教學要以工作過程為導向，以“必需、夠用”為度，把經濟法律知識與相關專業(yè)知識相結合，培養(yǎng)學生學習經濟法律知識的濃厚興趣，提高學生的法律意識和運用法律處理實際問題的實踐能力。

3.“經濟法”課程教學以教為主，缺乏教學互動?！敖洕ā弊鳛閷嵺`性非常強的一門課程，教學方法仍以教為主，學生基本處于被動接受教育的境地，缺少教與學的良性互動。一方面，學生雖然學習了相關法律法規(guī)，但不能解決實際生活工作中的經濟法相關問題；另一方面，考核方法的單一和現(xiàn)代化教學手段的缺乏，無法充分調動學生學習的積極性。

二、“經濟法”課程“2-3-4”教學改革思路

結合浙江經濟職業(yè)技術學院以服務現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展為方向、注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質養(yǎng)成的特點，通過調研及分析，系統(tǒng)梳理出高職“經濟法”課程改革的基本思路。高職“經濟法”課程改革要以服務行業(yè)企業(yè)為依托，以專業(yè)綜合實踐為平臺，滿足用人單位對學生法律運用能力的需求，滿足創(chuàng)業(yè)學生對相關法律知識的訴求，形成符合新時期學生心理生理規(guī)律的、學習生動有效、考核嚴謹真實的優(yōu)質基礎課程。具體思路有三點：一是充分依托工學結合的產業(yè)背景，通過整合服務企業(yè)和學校的資源，在教學內容上實現(xiàn)崗位工作應用法律和創(chuàng)業(yè)法律兩個方面的嵌入式強化。二是針對課程內容特點和學生學習規(guī)律，通過強化實戰(zhàn)性案例式教學、師生互動式建構教學、新媒體應用教學三個方面教學方法手段的改革，提高課程教學的能效。三是把握考核改革的切入點，通過改革考核結構、注入以專題分析為主的辯論考核、探索以真實項目為內容的課程綜合實踐考核和以完成綜合實踐過程中的表現(xiàn)為基礎的職業(yè)素養(yǎng)水平評價考核這四種考核方法改革，創(chuàng)新課程考核體系新范式。

三、“經濟法”課程“2-3-4”教學改革的實施路徑

1.教學內容形成“兩個加強”。在教學內容改革上，應注重加強崗位工作應用法律的嵌入和創(chuàng)業(yè)法律支撐的嵌入。第一，依托產業(yè)背景對課程內容進行優(yōu)化設計。充分利用合作企業(yè)的產業(yè)辦學優(yōu)勢，依據(jù)相應崗位職業(yè)能力培養(yǎng)需要，教學內容設計為訓練具體技能的項目，并根據(jù)項目設計原則設計適合培養(yǎng)學生專業(yè)技術能力的教學方法與課程考核體系。課程項目化改革應當以崗位職業(yè)要求為依據(jù)，以實踐領域中的實際工作內容和過程作為課程的核心，將典型的職業(yè)工作任務或工作項目作為課程的主體內容，將若干個項目組成課程模塊，進而形成與職業(yè)崗位實際業(yè)務密切聯(lián)系的課程內容體系。真正的職業(yè)教育課程項目化體系應考慮所設計的項目是否能夠覆蓋專業(yè)崗位的整個工作領域、承載該工作領域所需要的所有知識，項目劃分的結果能否全面地體現(xiàn)工作體系的特征等問題。第二，嵌入創(chuàng)業(yè)法律的課程內容優(yōu)化。針對學生創(chuàng)業(yè)對法律知識的需求，在教學內容中進一步優(yōu)化涉及創(chuàng)業(yè)方面的法律內容，以指導創(chuàng)業(yè)學生依法創(chuàng)業(yè)、合法經營以及應對創(chuàng)業(yè)糾紛，提升學生創(chuàng)業(yè)法律素質。主要通過“以案說法”的形式，強化以下內容：首先，創(chuàng)業(yè)初期必備的法律知識。主要講授如何確立創(chuàng)業(yè)的形式、創(chuàng)業(yè)資金籌措、企業(yè)創(chuàng)辦的流程、企業(yè)章程的擬定、營業(yè)執(zhí)照的領取、創(chuàng)業(yè)的其他途徑等法律問題。其次，創(chuàng)業(yè)過程中必備的法律知識。主要講授合同簽訂及風險防范、房屋租賃合同簽訂及風險防范等法律問題。再次，企業(yè)治理中的法律問題。主要講授法人治理結構及其架構、代理制度、勞動人事管理、稅務管理等法律問題。最后，創(chuàng)業(yè)常見法律糾紛的處理。主要講授常見糾紛分析、救濟途徑分析和訴訟實戰(zhàn)。

2.教學方法形成“三個強化”。第一，強化案例式教學以體現(xiàn)實戰(zhàn)性。在課程實施中，著重強化真實案例。通過業(yè)界人士（如浙江東辰律師事務所資深律師等）的參與，在課程實施中增加具有真實特點的綜合性案例，提高學生解決實踐問題的能力，培養(yǎng)學生專業(yè)應用技能和實踐操作技能。綜合多年教學反饋，學生普遍希望老師更多地分析若干例可能在工作生活中接觸的案例，便于個人在相似情境中能夠運用法律來進行處理和維權。在教學實踐中教師可以收集、積累一些有代表性的案例，分門別類地制成資料卡用于法律課中的釋疑解難。這樣既可以化難為易幫助學生理解掌握，又可以理論聯(lián)系實際、學以致用，同時還可以提高學生學習積極性與參與度，活躍課堂氣氛，促進學生主動學習，從而實現(xiàn)教學過程由傳統(tǒng)的“教程”到“學程”的轉變。第二，強化師生互動以體現(xiàn)建構性。學生學習興趣來源于對所學內容實用性的認知和對參與的興趣。為此，教師教學實施中，必須針對這一現(xiàn)狀，采取參與式教學法、行動學習法、模擬法庭等教學方法，強化師生互動，特別是強化學生參與度，以體現(xiàn)學習主體的建構性。充分利用學校的微格教室等設施設備條件，讓學生自主建構，教師作為裁判式的角色，起到組織、引導、協(xié)調、指導等作用。如對案例分析，可以通過模擬法庭的方式由兩組學生分別扮演原、被告，以法庭審理的方式讓大家分析評判，第三組學生作為合議庭主持法庭審理的過程。在模擬法庭結束后，教師從實體和程序兩方面對模擬法庭的過程進行評價，指出法庭審理流程程序上的錯誤和適用法律的不當?shù)取＿€要利用課余時間組織學生開展校內法律咨詢、法院旁聽、專題法律講座等實務活動，提高學生學習法律知識的興趣和運用法律解決糾紛的實踐能力。第三，強化新媒體應用以體現(xiàn)數(shù)字性。通過網絡教學、微課程制作等現(xiàn)代化的教學手段，提高教學的現(xiàn)代化水平，利用學生青睞新媒體的特點，寓教于樂，輕松便捷地學習。利用網絡資源課程的豐富視野，根據(jù)課程重點、難點，拍攝具有典型價值的微課程，并通過把相應的課程包應用到網絡共享，便于學生學習。集成網絡教學資源，供學生長期、隨時、方便地學習。

3.考核體系上形成“四個探索”。課程考核標準是促進課程目標實現(xiàn)乃至課程建設的重要手段，也是考查學生學習效果和能力水平的重要環(huán)節(jié)。文章積極探索四方面的考核體系，打破原有的“一卷定成績”的考核模式，實施側重以課堂綜合表現(xiàn)為主的過程考核，建構激發(fā)教師教學與學生學習的動力機制。一是紙面考核，以客觀題和案例分析題的形式，考查學生對基礎法律知識的理解能力，占總成績的40%。二是以專題分析為主的辯論考核，選取熱點合同糾紛典型案例進行辯論，考查學生綜合分析和解決實際問題的法律實踐能力，占總成績的20%。三是以真實項目為內容的課程綜合實踐考核。由學生自由組合進行分組，分別扮演原告及其代理人，被告及其代理人，審判長（審判員），進行模擬法庭的訓練。學生從網上選取合同及財產糾紛等案例，進行完整的經濟糾紛庭審過程，結合學生在模擬法庭中的綜合表現(xiàn)打分，占總成績的20%。四是以完成綜合實踐過程中的表現(xiàn)為基礎的職業(yè)素養(yǎng)水平評價考核。要將學生的綜合素質納入考核的范圍，特別是法律職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度的考核，占總成績的20%。

四、結語

“經濟法”課程教學內容、教學方法和手段、考核過程的規(guī)范和科學是教學質量和教學效果的根本保證。通過“2-3-4”教學改革框架設計和課程實施，學生學習積極性和參與意識增強，經濟活動風險防范意識和維權意識明顯提升，參與創(chuàng)業(yè)實踐的學生自覺利用法律武器，為自身的業(yè)務經營活動助力。在教學質量的考核機制上，實行以法律實踐綜合能力考核為中心的教學評價方式，激發(fā)學生的主動性和積極性，考核的科學性和導向性明顯提升。本研究雖取得了初步成效，但限于時間和范圍的局限，一些樣本數(shù)還不夠豐盈、成果的體現(xiàn)還不夠充分，將在后續(xù)研究中繼續(xù)完善并啟動新的調研分析，更大范圍地實施課程改革。