淺析現(xiàn)階段地方高校創(chuàng)業(yè)教育的定位

馬輝 劉佳

1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織在我國(guó)提出“創(chuàng)業(yè)教育”一詞至今已經(jīng)二十余年，創(chuàng)業(yè)教育隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)歷了最初的萌芽期和起步期，進(jìn)入了全面發(fā)展期。任何事物在發(fā)展過(guò)程中總是會(huì)不斷涌現(xiàn)出各種問(wèn)題，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，目前創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題主要來(lái)源于創(chuàng)業(yè)教育定位上的偏差。

一、地方高校創(chuàng)業(yè)教育定位的偏差

1.資源和區(qū)域?qū)?chuàng)業(yè)教育的影響。創(chuàng)業(yè)作為一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，其存在和發(fā)展直接取決于宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度和相關(guān)參與者的綜合能力與視野。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)中的關(guān)鍵一環(huán)，其本身意義是整合知識(shí)、資本和經(jīng)驗(yàn)等社會(huì)資源為創(chuàng)新精神服務(wù)。在我國(guó)目前區(qū)域經(jīng)濟(jì)不平衡的宏觀經(jīng)濟(jì)背景下，資源和區(qū)域因素是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不平衡的根本?；谶@個(gè)因素可以看到，以清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)為代表的一批國(guó)家重點(diǎn)高校走在創(chuàng)業(yè)教育的第一線(xiàn)；以溫州大學(xué)、寧波大學(xué)為代表的長(zhǎng)三角區(qū)域的創(chuàng)業(yè)教育走出了特色鮮明的創(chuàng)業(yè)教育模式，收到了良好的效果。這些高校擁有普通地方高校短期無(wú)法相比的區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)和綜合資源優(yōu)勢(shì)。簡(jiǎn)單的模仿會(huì)導(dǎo)致形式主義和定位偏差，不但要付出較高的投資成本，而且教育的效果很難保證。面對(duì)這種創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，地方高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求程度，剖析自身在資源和區(qū)域上的優(yōu)缺點(diǎn)，減少偏差，確定適合自身的創(chuàng)業(yè)教育定位。

2.教育定位對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的影響。教育定位是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、發(fā)展的理解，以及對(duì)教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教育方式和教育效果的綜合把握。目前我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施主體主要為高校，在多年的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這與高校自身的創(chuàng)業(yè)教育定位有直接關(guān)系。一是創(chuàng)業(yè)教育是精英教育。國(guó)內(nèi)很多高校都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是精英教育，導(dǎo)致很多地方高校，特別是高職高專(zhuān)學(xué)校不重視創(chuàng)業(yè)教育，影響了創(chuàng)業(yè)教育在地方高校中的發(fā)展。二是創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是實(shí)施創(chuàng)業(yè)。很多高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是實(shí)施創(chuàng)業(yè)，因而創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置都圍繞創(chuàng)業(yè)實(shí)際開(kāi)展。三是創(chuàng)業(yè)教育方式依賴(lài)課堂教學(xué)。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，僅通過(guò)課堂傳授方式很難達(dá)到理想的效果。四是創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)實(shí)體為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。很多高校追求創(chuàng)業(yè)教育的效果，認(rèn)為高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)體越多越代表創(chuàng)業(yè)教育效果好，因而很多地方高校在沒(méi)有基礎(chǔ)的情況下成立了科技園、創(chuàng)業(yè)園，這一方面增加了高校運(yùn)營(yíng)的成本，另一方面創(chuàng)業(yè)實(shí)體的成功率和存活率低也制約了高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

二、地方高校創(chuàng)業(yè)教育的定位原則

1.順應(yīng)趨勢(shì)。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，地方高校與地方經(jīng)濟(jì)已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)分離的關(guān)系，逐漸形成了產(chǎn)學(xué)研一體化的綜合發(fā)展趨勢(shì)。在這種趨勢(shì)下，地方高校在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的作用逐步加強(qiáng)，地方高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)滲透在知識(shí)生產(chǎn)階段和創(chuàng)新形成階段。地方高校在知識(shí)生產(chǎn)階段和創(chuàng)新形成階段具有知識(shí)和教育體系優(yōu)勢(shì)，可以有效發(fā)揮其在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的作用。創(chuàng)業(yè)具體階段，地方高校并不具備師資、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)，因而應(yīng)該淡出創(chuàng)業(yè)參與流程，由地方政府、企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)來(lái)重點(diǎn)參與。清華、北大、復(fù)旦等自己擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)體系的重點(diǎn)高校，創(chuàng)業(yè)教育的重心可以逐步向創(chuàng)業(yè)具體階段轉(zhuǎn)移。

2.注重特色。地方高校的主要社會(huì)職能是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，地方高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)遵循符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，且注重自身學(xué)科和教學(xué)特色的原則。綜合本校特色和地方經(jīng)濟(jì)特色的創(chuàng)業(yè)教育，才更有生命力。以溫州大學(xué)為例，該學(xué)校以“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”和溫州成為“金融改革綜合試驗(yàn)區(qū)”為契機(jī)，創(chuàng)新了面向區(qū)域中小企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。把學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的宗旨定位為“立足溫州、服務(wù)浙江、面向全國(guó)”，充分利用溫州市和浙江省的區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，打造面向中小企業(yè)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式，調(diào)動(dòng)了企業(yè)家、政府、學(xué)生和教師的積極性。這樣的創(chuàng)業(yè)教育定位是值得借鑒和推廣的。

3.教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。創(chuàng)業(yè)本身就是一項(xiàng)實(shí)踐性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)如果僅僅以教學(xué)為方式，必然無(wú)法到達(dá)預(yù)期效果。在創(chuàng)業(yè)教育中注重實(shí)踐環(huán)節(jié)是重要的原則。我們認(rèn)為的實(shí)踐不是狹義的“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”，而是廣義的實(shí)踐。廣義的實(shí)踐可以圍繞創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，如以創(chuàng)業(yè)大賽為實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)配合練習(xí)，以市場(chǎng)調(diào)研為實(shí)踐的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)開(kāi)拓練習(xí)，以企業(yè)實(shí)習(xí)為實(shí)踐的管理練習(xí)，以撰寫(xiě)行業(yè)研究報(bào)告為實(shí)踐的行業(yè)調(diào)查練習(xí)等。將這些實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)規(guī)劃能形成一個(gè)有機(jī)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，通過(guò)實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合達(dá)到知行合一的教學(xué)效果。

三、地方高校創(chuàng)業(yè)教育的具體定位

1.程度定位。地方高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，首先要分析學(xué)校自身所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)，科學(xué)分析自身情況，才能合理安排教育教學(xué)資源以及確立教育內(nèi)容體系。對(duì)大多數(shù)地方高校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育屬于起步階段，教育介入位置應(yīng)從知識(shí)生產(chǎn)階段起步，逐步向創(chuàng)新形成階段推進(jìn)，盡量避免將教育資源浪費(fèi)在具體創(chuàng)業(yè)階段。地方經(jīng)濟(jì)越落后、學(xué)科資源越缺乏的地方高校越應(yīng)該注重基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普及和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。不能不考慮學(xué)校與學(xué)生的具體情況，將重心不加分析地落在精英教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上，更不能以創(chuàng)業(yè)實(shí)體的數(shù)量多少來(lái)考量創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果。

2.建設(shè)定位。把建設(shè)定位細(xì)分為教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育方式和教育效果的定位。教育對(duì)象方面，地方高校的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象應(yīng)確定為大眾教育，而非精英教育，教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以基礎(chǔ)必修課程為主，選修課程為輔。教育內(nèi)容主要涉及創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)分類(lèi)知識(shí)等大眾學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)施技能應(yīng)作為選修課程。教育內(nèi)容方面，地方高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主要內(nèi)容，淡化具體實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的教育內(nèi)容。教育方式方面，地方高校應(yīng)大力加強(qiáng)實(shí)踐教育方式，逐步形成以實(shí)踐教育為主、課堂教學(xué)為輔的創(chuàng)業(yè)教育方式。教育效果方面，地方高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果的評(píng)估應(yīng)主要考察畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，跟蹤畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而非以畢業(yè)生創(chuàng)立多少企業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)。

3.目標(biāo)定位?？v觀全國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，普遍存在創(chuàng)業(yè)意愿不足、創(chuàng)業(yè)成功率不高的現(xiàn)象。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率2009年、2010年、2011年分別為1%、1.2%、1.5%，西方國(guó)家近年來(lái)的平均水平為20%左右。其中創(chuàng)業(yè)成功率浙江省大概在4%左右，全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率在1%左右，而全世界學(xué)生的平均創(chuàng)業(yè)成功率是10%左右。由此可見(jiàn)，地方高校在確定創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)時(shí)，一方面要在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率；另一方面要在資源有限的前提下發(fā)掘培養(yǎng)重點(diǎn)項(xiàng)目，不斷提高創(chuàng)業(yè)成功率。