“大數(shù)據(jù)時(shí)代”中職教育改革

王穎娜 申承林

“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的出現(xiàn)與科技發(fā)展，特別是數(shù)字技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。21世紀(jì)初，我們高呼“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代的到來(lái)，開展了轟轟烈烈的討論，并開啟了社會(huì)生活方方面面的改革。而今，一種新的社會(huì)變革的力量正在積聚，并開始影響我們的時(shí)代發(fā)展，這就是“大數(shù)據(jù)時(shí)代”。作為中職教育工作者，我們要用欣喜的態(tài)度來(lái)面對(duì)，更要用理性的視角去審視這個(gè)新生事物，要通過變革自身來(lái)適應(yīng)“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，并從中尋找突破自身發(fā)展瓶頸的策略。

一、對(duì)“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的教育解讀

（一）“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的演變歷史

“數(shù)據(jù)”（Data）是載荷或記錄信息的按一定規(guī)則排列組合的物理符號(hào)，可以是數(shù)字、文字、圖像，也可以是計(jì)算機(jī)代碼。1993年美國(guó)宣布“信息高速公路”計(jì)劃，使數(shù)據(jù)的高速積聚打開了通道。2008年在谷歌成立10周年前，《自然》雜志推出8篇有關(guān)大數(shù)據(jù)的文章和1篇編者按。這些文章從網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)、超級(jí)計(jì)算等方面介紹了海量數(shù)據(jù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。此時(shí)，科學(xué)家們已經(jīng)意識(shí)到海量的數(shù)據(jù)正在影響研究的方向和方式，而且，海量的數(shù)據(jù)正在耗費(fèi)研究人員的大量精力，人們需要重新認(rèn)識(shí)這一信息時(shí)代的新趨勢(shì)。2011年麥肯錫全球研究院發(fā)布了《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和生產(chǎn)力的下一個(gè)新領(lǐng)域》，“大數(shù)據(jù)”第一次被正式提出。2012年美國(guó)啟動(dòng)“大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展計(jì)劃”，標(biāo)志著“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的到來(lái)?！按髷?shù)據(jù)時(shí)代”的到來(lái)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，它對(duì)我們這個(gè)時(shí)代的影響正如美國(guó)麻省理工學(xué)院布倫喬爾森的比喻所說(shuō)，像望遠(yuǎn)鏡能讓人們感受宇宙，顯微鏡能讓人們觀察微生物一樣，這種能夠收集和分析海量數(shù)據(jù)的新技術(shù)將幫助人們更好地理解世界。“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的數(shù)據(jù)分析以及基于數(shù)據(jù)分析的決策將成為這個(gè)時(shí)代的核心特征。

（二）“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的特征

根據(jù)麥肯錫的定義，“大數(shù)據(jù)”是指那些規(guī)模大到傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件工具已經(jīng)無(wú)法采集、存儲(chǔ)、管理和分析的數(shù)據(jù)集。2012年，德勤咨詢技術(shù)負(fù)責(zé)人羅伯特·福萊提出，規(guī)模并不是常規(guī)數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)的關(guān)鍵區(qū)別，他認(rèn)為，大數(shù)據(jù)的第一個(gè)屬性是復(fù)雜性。維克托·邁爾·舍恩伯格在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》中提出，大數(shù)據(jù)是人們?cè)诖笠?guī)模數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上可以做到的事情，而這些事情在小規(guī)模數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上是無(wú)法完成的。綜合以上分析，有學(xué)者認(rèn)為大數(shù)據(jù)具有四方面特點(diǎn)，即大量化、多樣化、快速化和大價(jià)值?！按髷?shù)據(jù)時(shí)代”的這些特點(diǎn)，讓我們面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界時(shí)，通過量化可以更真實(shí)地看到世界的面貌，可以更快速地掌握現(xiàn)實(shí)世界的變化，可以最大限度地共享資源。我們將不再受限于傳統(tǒng)的思維模式和特定領(lǐng)域里隱含的特有偏見，思維將更容易突破傳統(tǒng)的模式。

（三）“大數(shù)據(jù)時(shí)代”對(duì)教育的影響

2011年美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)為了應(yīng)對(duì)增長(zhǎng)的入學(xué)人數(shù)和縮減財(cái)政預(yù)算，以及對(duì)學(xué)生成績(jī)更迫切的要求，采納了紐約Knewton公司的自適應(yīng)課程，并通過“測(cè)驗(yàn)引擎”技術(shù)進(jìn)行在線考試。采用這一方式，亞利桑那大學(xué)在2012年輔導(dǎo)了7600名學(xué)生。對(duì)于這一舉措，支持者認(rèn)為這是對(duì)過去教育的“工廠模式”的摒棄，為學(xué)生提供了真正個(gè)性化的指導(dǎo)。但批評(píng)者則認(rèn)為這種“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”的方式正把學(xué)校變成工廠。不管支持也好，批評(píng)也好，有一點(diǎn)我們不能忽視也不能否認(rèn)——“大數(shù)據(jù)時(shí)代”正在對(duì)教育產(chǎn)生巨大的影響。

影響一：人才觀將發(fā)生突破。每個(gè)時(shí)代的人才觀與時(shí)代生產(chǎn)力密切相關(guān)。工業(yè)社會(huì)勞動(dòng)者的動(dòng)手能力和解決問題的能力是核心。在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，“發(fā)掘知識(shí)、尋找聯(lián)系、總結(jié)規(guī)律將成為人才的重要要求?！比瞬庞^的變化將導(dǎo)致課程設(shè)置、教育方式、學(xué)習(xí)方式一系列變化，最終人才觀念的變化勢(shì)必又將推動(dòng)社會(huì)的變革。

影響二：學(xué)校界限將趨于消失。班級(jí)授課制是適應(yīng)工業(yè)化社會(huì)的發(fā)展需求而產(chǎn)生的一種教學(xué)組織形式。隨著“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的到來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅限于課堂、課下，學(xué)校也將從現(xiàn)實(shí)世界走進(jìn)虛擬世界，幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，教育將在“兩個(gè)世界”里交替進(jìn)行。學(xué)校界限的消失讓教育真正回歸社會(huì)，回歸家庭，教育真正實(shí)現(xiàn)融入社會(huì)和自然。

影響三：個(gè)別化的學(xué)習(xí)將成為現(xiàn)實(shí)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的需求，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的進(jìn)程，學(xué)習(xí)的狀態(tài)提供適合的教育，使學(xué)生的外在學(xué)習(xí)和內(nèi)在成長(zhǎng)力量達(dá)到和諧是教育的理想狀態(tài)。當(dāng)前在大班制下，在有限的時(shí)間和空間里，依賴于教師個(gè)人有限理性對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異做出準(zhǔn)確的判斷是非常困難的事情，所以，因材施教只能是一種理想化的狀態(tài)。而在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，基于“學(xué)習(xí)分析”技術(shù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行跟蹤，收集數(shù)據(jù)，并通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，提供最佳的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)建議，學(xué)生的個(gè)別化的學(xué)習(xí)將成為現(xiàn)實(shí)。

影響四：教育評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)過程化?，F(xiàn)在教育評(píng)價(jià)中最難做到的就是對(duì)整個(gè)教育過程的評(píng)價(jià)。其根本原因就在于過程資料信息量太大，收集、分析難以突破。在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，教師根據(jù)不同學(xué)生的需求和能力，教育評(píng)價(jià)通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，跳出“經(jīng)驗(yàn)”方式，通過大量數(shù)據(jù)的歸納，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡。教育評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)過程化，將使教育走出“推測(cè)”，進(jìn)入即時(shí)的真實(shí)狀態(tài)。

二、“大數(shù)據(jù)時(shí)代”中職教育面臨的機(jī)遇

（一）更開放的教育環(huán)境

與其他教育類型相比，中職教育更強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的依存性，也更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性。在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，教育將打破學(xué)校界限，“動(dòng)態(tài)的、開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，時(shí)時(shí)可以學(xué)習(xí)，處處可學(xué)習(xí)……這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的靈活性和終身性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的按需取用和即取即用?！边@將在觀念和實(shí)踐上使中職教育與社會(huì)銜接，中職教育走入每個(gè)家庭，“面向人人，面向社會(huì)”成為可能。相比高職教育，中職教育由于可以更快速、更準(zhǔn)確地獲得社會(huì)需求信息，并能整合學(xué)校和企業(yè)的資源開發(fā)更具實(shí)效性的教育資源，且自身規(guī)模相對(duì)較小，與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)更貼近，所以，更開放的教育環(huán)境會(huì)讓中職教育獲得更多生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)。另外，學(xué)校內(nèi)部民主、和諧的校園環(huán)境是學(xué)校發(fā)展的重要條件。在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，通過對(duì)開放的教育過程中教師教學(xué)方式方法、教學(xué)資源應(yīng)用情況、教學(xué)過程中與學(xué)生互動(dòng)情況信息的數(shù)據(jù)記錄等，管理者可以及時(shí)了解教師的狀態(tài)，從而可以“有效地預(yù)測(cè)和化解各種矛盾和沖突，積極引導(dǎo)大家共創(chuàng)和諧氛圍”。

（二）更豐富的教育資源

當(dāng)下，限制中職教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸問題就是教育資源匱乏和教育資源的不均衡。正如魯昕同志指出，在教育信息化的投入方面，“整體上看，我國(guó)中等職業(yè)教育信息化工作與事業(yè)發(fā)展的要求還有很大差距，各地發(fā)展很不均衡?！敝新毥逃氪蚱七@種發(fā)展的不平衡，更切合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是保持與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的同步，甚至有所超前，必須獲得更多的教育資源。大規(guī)模在線開放課程（MOOCs）是基于課程與教學(xué)論及網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新興在線課程形式。在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，MOOCs成千上萬(wàn)，甚至十幾萬(wàn)人學(xué)習(xí)一門課程，不僅使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享，也更好地解決了由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異而導(dǎo)致的資源缺乏的問題。對(duì)于中職教育而言，通過MOOCs，可以讓學(xué)校課程與世界最先進(jìn)的職業(yè)教育接軌，可以由地方企業(yè)參與課程制作，這樣，學(xué)生不僅能吸收全世界最先進(jìn)的理念和技術(shù)，還能將所學(xué)的內(nèi)容和地區(qū)企業(yè)最急需的技術(shù)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)校教育即企業(yè)培訓(xùn)的目的。另外，“大數(shù)據(jù)時(shí)代”將打破教師在固定空間向固定學(xué)生授課的教育格局，實(shí)現(xiàn)教育資源網(wǎng)上共享。

（三）更直接的教育反饋

中職教育要培養(yǎng)什么樣的人？培養(yǎng)的人是否適合社會(huì)的需求？要回答這兩個(gè)問題，在現(xiàn)有的條件下顯然不容易做到。但在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，無(wú)論是教師，學(xué)校管理人員，還是主管行政部門，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)和工作后的資料的即時(shí)分析，就可以得到答案。在這里教育反饋包含兩個(gè)層面。一方面，是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反饋。在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，教師對(duì)學(xué)習(xí)過程可以做到“盡在掌控”，教師可以將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程數(shù)字化，包括教材（知識(shí)點(diǎn)）和學(xué)習(xí)活動(dòng)?！皩W(xué)習(xí)分析”技術(shù)可以收集學(xué)生的顯性行為，也可以收集學(xué)生的隱性行為，從而可以使教師和學(xué)校創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生能力的教育機(jī)會(huì)。另一方面，“大數(shù)據(jù)時(shí)代”可以通過建立信息管理平臺(tái)，使學(xué)校教學(xué)管理、行政管理、學(xué)生管理信息即時(shí)存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部或區(qū)域內(nèi)教育信息共享，通過數(shù)據(jù)分析，可以為學(xué)校管理人員進(jìn)行協(xié)同工作、資源配置提供幫助。

三、“大數(shù)據(jù)時(shí)代”中職教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）教育理念的更新

每次社會(huì)變革中，發(fā)展最大的障礙不是技術(shù)，而是觀念上的因循守舊，缺乏主動(dòng)變革的精神。傳統(tǒng)的中職教育幾經(jīng)改革和發(fā)展，應(yīng)該說(shuō)取得了輝煌的成就，也為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。但縱觀我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，基本上是以工業(yè)化社會(huì)為背景發(fā)展，這條道路上雖有創(chuàng)造，但真正的創(chuàng)新并不多，基本上是沿著西方走過的路徑來(lái)推進(jìn)。要想獲得發(fā)展的先機(jī)，就必須改變觀念。“大數(shù)據(jù)時(shí)代”中職教育要重新對(duì)培養(yǎng)的人才質(zhì)量進(jìn)行定義，打破學(xué)校界限，突破學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓教育隨時(shí)隨地真實(shí)地呈現(xiàn)在自己眼前，這需要教育行政部門、學(xué)校管理者、教師等重新思考教育，幾乎可以說(shuō)是重塑和再造中職教育。另外，在資源可以隨時(shí)隨地獲得、學(xué)習(xí)可以得到更多學(xué)校以外的專業(yè)人士的指導(dǎo)的“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，對(duì)中職教育在未來(lái)社會(huì)中的地位和價(jià)值也要重新思考，這需要自我否定的勇氣和理性的力量。

（二）教師素質(zhì)的提升

前文中提到的美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)通過在線學(xué)習(xí)，一年內(nèi)用50位教師教授3門課程，輔導(dǎo)了7600名學(xué)生，該校預(yù)計(jì)2014年將新增6門課程，增加1.9萬(wàn)名學(xué)生到自適應(yīng)的學(xué)習(xí)隊(duì)伍中?？瓷先ァ按髷?shù)據(jù)時(shí)代”下教師似乎正在得到解放。的確，未來(lái)教師將不會(huì)受制于三尺講臺(tái)，他們將要獲得的教學(xué)資源和教學(xué)支持是前所未有的，但即便如此，正如克里藤森所說(shuō)“我們不會(huì)愚蠢到會(huì)讓電腦接管教育我們的孩子的任務(wù)”?！按髷?shù)據(jù)時(shí)代”不是讓教師遠(yuǎn)離教育，而是需要教師更主動(dòng)、更深入、更及時(shí)地融入教育。很多教師原來(lái)都是搞技術(shù)出身的，對(duì)信息技術(shù)本來(lái)就很少運(yùn)用，“大數(shù)據(jù)時(shí)代”課堂界限消失，教師需要做的是根據(jù)市場(chǎng)信息和專業(yè)資源來(lái)建構(gòu)動(dòng)態(tài)課程，這要求教師不僅具備課程理念，還要具備綜合信息分析能力，并且學(xué)會(huì)與學(xué)校以外，甚至與很多虛擬世界中的人共同合作，使教育始終保持與社會(huì)的同步或者超前，這對(duì)于中職學(xué)校教師而言無(wú)疑是很大的挑戰(zhàn)。

（三）社會(huì)觀念的變革

中職教育是培養(yǎng)一線基礎(chǔ)性技能人才的，這是在工業(yè)時(shí)代背景下對(duì)中職教育的定位。在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，世界將更快速地變化，我們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也將從樣本推測(cè)總體變成對(duì)總體的直接把握。這樣的背景下，中職教育將會(huì)更深入地融入地區(qū)的社會(huì)發(fā)展，學(xué)校將不再是一片小天地。社會(huì)對(duì)于中職教育的需求從等待變成參與，這對(duì)于政府部門、企業(yè)、事業(yè)單位而言，也是一種挑戰(zhàn)。他們要從“買方”變成參與者，承擔(dān)起“賣方”的一些職責(zé)。社會(huì)觀念轉(zhuǎn)變的另一個(gè)挑戰(zhàn)還來(lái)自于家長(zhǎng)。未來(lái)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的參與將不僅局限在家長(zhǎng)會(huì)上與教師的溝通，而是要作為教育者和消費(fèi)者的雙重角色參與教育過程，參與課程的建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。總之，社會(huì)觀念的變化是中職教育發(fā)展中不可忽視的一個(gè)方面，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，需要政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)組織的共同參與。

四、“大數(shù)據(jù)時(shí)代”中職教育的應(yīng)對(duì)策略

（一）從易到難，從教學(xué)方式變革開始

所有的變革最終的力量都來(lái)自于人的主動(dòng)性。在教育的諸多要素中，教師是最有組織性、最關(guān)鍵的力量。中職學(xué)校里，由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生發(fā)展?jié)摿Σ荒艿玫桨l(fā)揮，使得教師的成就感也受到影響，很多教師都有改變現(xiàn)狀的需要?！按髷?shù)據(jù)時(shí)代”學(xué)習(xí)的信息獲得渠道將會(huì)激增，這對(duì)中職課堂教學(xué)是很好的機(jī)遇，但同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)，教師將從知識(shí)的擁有者和傳遞者，轉(zhuǎn)變成知識(shí)的收集者、整編者和學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。這樣的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師而言并非易事，但我們可以從基本的教學(xué)方式的改變開始。具體而言可從兩個(gè)方面逐步推進(jìn)：首先是改傳遞知識(shí)為分享知識(shí)。傳遞知識(shí)是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，職業(yè)教育中基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的學(xué)習(xí)資源將更便捷地從網(wǎng)絡(luò)上獲取，教師將不可能“獨(dú)有”知識(shí)，但教師可以成為知識(shí)的組織者、編排者，收集各種渠道獲得的知識(shí)，并將知識(shí)與學(xué)生分享。在這里，分享知識(shí)還可以由學(xué)生之間來(lái)完成。其次是改封閉學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí)。所謂開放學(xué)習(xí)就是打破教室界限、打破學(xué)校界限、打破時(shí)間界限，可以將學(xué)校課程打包以任務(wù)或項(xiàng)目方式，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，學(xué)校負(fù)責(zé)提供基本學(xué)習(xí)資源，并對(duì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)進(jìn)行在線跟蹤和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以以小組方式在某個(gè)時(shí)段內(nèi)，自由完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）由生及師，從學(xué)生需求尋找動(dòng)力

對(duì)于時(shí)代的變革，擁有旺盛求知欲的中職學(xué)生具有很強(qiáng)的敏感性，他們對(duì)于新事物總是充滿好奇，而且思想活躍的他們其實(shí)對(duì)于變化更愿意參與。教育的改革要充分挖掘和利用學(xué)生本身的力量。中職學(xué)生大部分都是因?yàn)椴荒苓M(jìn)入普通高中而分流到中職學(xué)校，在智力上他們與普通中學(xué)的學(xué)生并沒有差異，往往是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或在之前的學(xué)習(xí)中沒有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后。在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，知識(shí)的獲取渠道更多元，對(duì)人才的評(píng)價(jià)由知識(shí)、能力轉(zhuǎn)向?qū)Νh(huán)境的適應(yīng)和創(chuàng)新，這樣的環(huán)境里，原先長(zhǎng)期橫亙于中職學(xué)生面前的障礙被消除，他們的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)得到極大的激發(fā)。中職教育的改革就要在改變教學(xué)方式的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再由學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)進(jìn)一步激發(fā)教師對(duì)教育改革的熱情，從而達(dá)到師生互動(dòng)的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力永遠(yuǎn)都是存在的，關(guān)鍵在于有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境來(lái)激發(fā)?！按髷?shù)據(jù)時(shí)代”中職學(xué)生的學(xué)習(xí)不是僅僅通過考試來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是可以通過學(xué)習(xí)過程中所有的參與狀態(tài)來(lái)得出，這樣的背景下，學(xué)生會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程本身，因此，教師與學(xué)生的互動(dòng)也要隨之將重點(diǎn)放在學(xué)生想什么，學(xué)生們更喜歡怎樣的內(nèi)容、怎樣的方式等方面，教師要利用“學(xué)習(xí)分析”的工具及時(shí)做好調(diào)控。

（三）自上而下，從核心課程建設(shè)入手

“大數(shù)據(jù)時(shí)代”下中職教育改革最核心的部分是就課程體系的變革，課程承載著人才培養(yǎng)的目的和具體內(nèi)容。但在海量的學(xué)習(xí)資源、開放的教育環(huán)境下，課程體系的搭建不能再采取傳統(tǒng)的模式，由某些專家來(lái)“編制”，也不能完全交給教師自由地選擇或整合。沒有明晰的目標(biāo)、不具有系統(tǒng)性的課程反而會(huì)使教育的效果大打折扣。正確可行的做法應(yīng)該是學(xué)校根據(jù)自身的定位，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，通過數(shù)據(jù)收集和分析，對(duì)未來(lái)發(fā)展做出預(yù)測(cè)，從而確定學(xué)生將要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，并以此為依據(jù)開發(fā)學(xué)校核心課程。核心課程一般要包含三個(gè)方面：技術(shù)核心課程、創(chuàng)新能力核心課程和職業(yè)品質(zhì)核心課程，這三類課程應(yīng)該成為學(xué)校課程體系中最核心最基本的內(nèi)容。學(xué)校自上而下的課程建設(shè)主要任務(wù)就是開發(fā)這三類課程。在核心課程基礎(chǔ)上，其余的課程則可以讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)組織共同參與來(lái)完成。在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，核心課程的開發(fā)方式要以“數(shù)據(jù)分析”為基礎(chǔ)，而且要建立核心課程學(xué)習(xí)的過程數(shù)據(jù)庫(kù)，使核心課程能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（四）由內(nèi)而外，從校園到企業(yè)和社會(huì)

“大數(shù)據(jù)時(shí)代”中職教育最終將走出學(xué)校，走向社會(huì)，學(xué)校和社會(huì)的界限將趨于消失，社會(huì)即課堂。但要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，中職學(xué)校必須采取循序漸進(jìn)的措施。首先，學(xué)校要進(jìn)行自身的改革，從課程到教學(xué)方式，從教學(xué)環(huán)境到教學(xué)管理，都要實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)化”，建立數(shù)據(jù)收集和分析的機(jī)制，逐步做到對(duì)教育教學(xué)情況、教師、學(xué)生狀態(tài)的數(shù)據(jù)掌控，為中職教育改革建立保障。在此基礎(chǔ)上讓企業(yè)和社會(huì)組織參與到學(xué)校課程和教學(xué)中來(lái)，這里的參與不是目前采取的“校企合作”方式中僅從實(shí)踐操作上為學(xué)生提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而是要參與到學(xué)校的課程建設(shè)和實(shí)施上來(lái)。課程建設(shè)是指企業(yè)通過開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程將最新技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)課程方式提供給學(xué)校，由學(xué)校整合后統(tǒng)一提供給學(xué)生，同時(shí)，建立企業(yè)和社會(huì)組織在線開放學(xué)習(xí)課程，供學(xué)生隨時(shí)訪問學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與課程的建設(shè)和改進(jìn)。學(xué)校通過對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的追蹤分析，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、感興趣的學(xué)習(xí)方式，將這些情況反饋給企業(yè)和社會(huì)組織，再來(lái)改進(jìn)課程。通過這些循序漸進(jìn)的過程，最后通過網(wǎng)絡(luò)形成一個(gè)統(tǒng)一的教育體系，使學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)組織，甚至全社會(huì)都成為學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。