評(píng) 課

王玉德

評(píng) 課

王玉德

我區(qū)有中小學(xué)生約13.3萬(wàn)，其中大部分在農(nóng)村就讀。為了促進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)均衡發(fā)展，組織城區(qū)中小學(xué)骨干教師送教下鄉(xiāng)，開(kāi)展聯(lián)片教研活動(dòng)，在我區(qū)的教研活動(dòng)中已經(jīng)常態(tài)化。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課的方式，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)行為、教學(xué)反思等方面進(jìn)行探討和交流，有助于增強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校之間的交流與合作，提高農(nóng)村教師實(shí)施新課程的能力。

張麗老師執(zhí)教的《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）（供三年級(jí)起始用）第七冊(cè)Module 10 Unit 1 At the library這節(jié)課就是其中的一節(jié)，給我印象很深，使我感受到了高素質(zhì)英語(yǔ)教師的上課特色和魅力。

下面我簡(jiǎn)單回顧介紹一下張老師這節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)和特點(diǎn)，并把當(dāng)時(shí)參與教研活動(dòng)的英語(yǔ)教師和我的點(diǎn)評(píng)梳理如下。

一、教學(xué)理念先進(jìn)新穎

外語(yǔ)教學(xué)必須貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的因素是學(xué)習(xí)者本人。張老師對(duì)教材和課標(biāo)理解到位，學(xué)情把握得當(dāng)，教學(xué)策略選擇適當(dāng)有效。課前她編寫(xiě)了適合農(nóng)村孩子的導(dǎo)學(xué)案，課堂上采用導(dǎo)學(xué)案的形式和任務(wù)型教學(xué)模式，通過(guò)個(gè)人自學(xué)、兩兩合作、小組合作、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等學(xué)習(xí)形式，借助簡(jiǎn)筆畫(huà)和多媒體手段，盡量讓學(xué)生看一看、讀一讀、想一想、動(dòng)一動(dòng)、說(shuō)一說(shuō)，最大限度地給予學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，注重了學(xué)生的主體地位和學(xué)生參與課堂的廣度，改變了傳統(tǒng)課堂以講為主，學(xué)生基本處于“被學(xué)習(xí)”的低效益課堂狀態(tài)。

二、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確具體

張老師對(duì)這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、清晰、具體，具有很強(qiáng)的操作性和針對(duì)性，而且有助于不同層次的學(xué)生在已有知識(shí)和能力水平的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

三、教學(xué)過(guò)程科學(xué)合理

張老師的這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)始終貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分考慮到了農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，采用了循序漸進(jìn)的教學(xué)策略。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，張老師先是用學(xué)生熟悉的簡(jiǎn)單祈使句發(fā)出命令，讓學(xué)生聽(tīng)口令做動(dòng)作。接著利用大屏幕快速呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞、詞組，讓學(xué)生說(shuō)出漢語(yǔ)意思。這樣就很快地復(fù)習(xí)鞏固了詞匯，為下一步教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，張老師先讓學(xué)生自己完成導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，然后四人一組互相檢查。她巡回指導(dǎo)并了解學(xué)生完成情況。她這種先學(xué)后教、學(xué)教合一、以學(xué)定教的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又使得她后面的教學(xué)減少了盲目性，做到了有的放矢。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是張老師這節(jié)課的特色和亮點(diǎn)之一。

在訓(xùn)練達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)，張老師采用小組合作形式，先讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案中的要求把課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，并在小組內(nèi)訂正答案，對(duì)有疑問(wèn)的詞語(yǔ)進(jìn)行小組探討交流，教師點(diǎn)拔指導(dǎo)；然后在她創(chuàng)設(shè)的圖書(shū)館情景畫(huà)面的指引下，各小組仿照課文寫(xiě)出圖書(shū)館規(guī)則；最后各小組代表匯報(bào)展示，并讓其他小組當(dāng)堂評(píng)價(jià)；接著她讓學(xué)生分角色朗讀課文，進(jìn)一步理解并掌握課文內(nèi)容，并適

時(shí)地糾正學(xué)生不準(zhǔn)確的讀音和語(yǔ)調(diào)；最后，張老師利用課件創(chuàng)設(shè)十字路口和校園中的違規(guī)行為等生活情景，讓學(xué)生分組討論交流，說(shuō)出過(guò)馬路和校園生活中應(yīng)該遵守的規(guī)則，把祈使句的學(xué)習(xí)帶入到學(xué)生的實(shí)際生活中，做到了“用英語(yǔ)做事情”。在這一環(huán)節(jié)中，張老師自始至終都是組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，沒(méi)有越俎代庖，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正主人的理念。

在鞏固拓展環(huán)節(jié)，張老師先就課文內(nèi)容提出了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考完成后，再小組內(nèi)進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)，然后由一組代表進(jìn)行問(wèn)答展示。這一方面考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解掌握程度，另一個(gè)方面也訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，當(dāng)然也是對(duì)課文學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。接著，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和常用詞匯進(jìn)行了拓展復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。最后，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)形式，設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生初步接觸認(rèn)識(shí)了祈使句的另一種常見(jiàn)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在快樂(lè)的游戲中，自然而然地接觸到了生活中英語(yǔ)的具體應(yīng)用，拓寬了知識(shí)視野。同時(shí)，張老師把教育學(xué)生自覺(jué)遵守社會(huì)公共秩序等內(nèi)容自然有機(jī)地滲透到了英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了新課程英語(yǔ)工具性和人文性的統(tǒng)一。

在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，張老師先讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，然后讓其中一個(gè)學(xué)生具體展示，在她的指導(dǎo)提示下，其他同學(xué)補(bǔ)充完善。這一過(guò)程一方面讓學(xué)生進(jìn)一步明確了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，檢驗(yàn)了學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面也鞏固強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，張老師布置作業(yè)數(shù)量適中，要求明確。尤其是她布置的“試一試能否用所學(xué)英語(yǔ)為你的班級(jí)制定班級(jí)規(guī)則”這一作業(yè)，有一定的創(chuàng)意，不是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生背誦課文，學(xué)生完成起來(lái)既不枯燥又不太困難，可以說(shuō)“學(xué)生跳起來(lái)就能摘到桃子吃”。這樣的作業(yè)在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)，有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)適時(shí)得當(dāng)

在教師的教學(xué)語(yǔ)言中，評(píng)價(jià)語(yǔ)言有著判斷、指引、激勵(lì)的功能；適時(shí)、得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和欲望，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用。新課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中特別強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)要以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，要充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征以及認(rèn)知水平，選用合理、多樣、有效的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。張老師在這節(jié)課上關(guān)注到了全體學(xué)生，評(píng)價(jià)方式多樣，評(píng)價(jià)語(yǔ)言適時(shí)、適度，準(zhǔn)確得體，實(shí)事求是。除了用You are right! You had a good try! You can do it! Good job! Well done! Great! I am proud of you! 等對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還采用了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、小組紅五星評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。張老師及時(shí)有效的評(píng)價(jià)使得課堂教學(xué)氣氛融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

五、思考與建議

本節(jié)課無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的把握、導(dǎo)學(xué)案的使用，還是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的選擇，都反映出張老師新穎的教學(xué)理念和扎實(shí)的基本功。她親和力強(qiáng)，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，始終把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，使課堂真正成為了學(xué)生“學(xué)的課堂”，而不是教師“教的課堂”。特別是她的“以生為本，以學(xué)定教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思路和模式值得大家學(xué)習(xí)借鑒。

當(dāng)然，還有兩處需要商榷。第一，訓(xùn)練環(huán)節(jié)時(shí)間安排較為緊張，學(xué)困生自學(xué)能力相對(duì)較弱，接受新知識(shí)也相對(duì)較慢，教師應(yīng)把更多的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)給予他們；第二，在鞏固拓展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生更多地利用所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言輸出練習(xí)，這樣就能更好地體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“用英語(yǔ)做事情”的理念。

通信地址：甘肅省武威市涼州區(qū)教育局

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編輯：關(guān)靜瑞

2014-06