借評課活動促教師成長

陳儉賢

借評課活動促教師成長

陳儉賢

本文探討了新課程下英語教學(xué)的評課的原則、評課的內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)實踐提出了教師評課應(yīng)注意的事項和開展教學(xué)反思、提升課堂效果的一些做法，旨在通過開展評課活動，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，靈活運用教學(xué)方法，準(zhǔn)確創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

英語教學(xué)；課堂教學(xué)；評課

一、引言

評課是在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，運用現(xiàn)場觀察的手段，收集課堂教學(xué)過程的事實性材料，全面客觀地研究課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對教師而言，評課可以交流教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)成果以及更新教學(xué)觀念，從而促進教學(xué)水平的提高，這是教師提升自身專業(yè)能力的重要途徑和有效方法。隨著課程改革的不斷推進，評課理念也推陳出新，百家爭鳴。如金建武（2005）關(guān)注評課內(nèi)容與原則，指出評課內(nèi)容主要包括教學(xué)與課程的整合，教師與學(xué)生的整合，知識、能力、態(tài)度的整合，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生的再學(xué)習(xí)希望程度；評課原則包括全員參與原則、可接受原則和交流性原則等。何曉丹（2010）關(guān)注評課過程與方法，指出評課要分析教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)程序、教學(xué)方法和手段、教師教學(xué)基本功、教學(xué)效果；評課前做好準(zhǔn)備，課中觀察記錄和課后思考整理等。反思我們以往的評課活動，存在著客套化、片面化、經(jīng)驗化、問題化等不容樂觀的現(xiàn)象。

評課的目的是為學(xué)校管理、教學(xué)研究以及教師自身提供真實有效的數(shù)據(jù)和資料，以促進教師成長。評課是教研活動中的一項重要常規(guī)活動，對于改進課堂教學(xué)具有重要意義。評課是教師應(yīng)具備的一項基本功。經(jīng)常性地開展評課活動，有利于準(zhǔn)確診斷教學(xué)中存在的問題，提煉教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝，共同提升。新課程下如何有效地進行評課，使評課活動真正起到改善課堂教學(xué)、提高教師專業(yè)素質(zhì)的作用，成了一個亟待解決的問題。

二、評課的原則

評課教師參與評課時要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、實事求是的精神、客觀公正的評價，用發(fā)展的眼光看待授課教師，用學(xué)習(xí)的心態(tài)看待自己，要坦誠地面對不同的聲音。評課時通常要把握以下幾個原則。

（一）導(dǎo)向明確的原則

評價的目的不是鑒定，而是為了發(fā)展和提高。評課教師一方面要關(guān)注教師的操作層面，另一方面要從教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)理念等潛隱層面去發(fā)現(xiàn)、點撥和引領(lǐng)，挖掘其中先進的教育思想和教學(xué)理念，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，提倡教學(xué)個性。

（二）實事求是的原則

評課只是一種學(xué)術(shù)范圍內(nèi)的評價、討論和交

流活動，不涉及人情世故等其他外在因素，評課教師要有責(zé)任意識，不能因為顧及面子、情緒等其他因素而該說的不說、該點的不點，要實事求是，公正評價。

（三）平等交流的原則

評課教師不能以居高臨下的姿態(tài)去說教，評課時要虛心，用商量與建議的口吻與授課教師共同分析研究。雙方只有在平等交流的基礎(chǔ)上，暢所欲言，才能實現(xiàn)溝通和交流，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

（四）激勵為主的原則

沒有教學(xué)自信的教學(xué)是難以想象的，評課教師在評課過程中不僅要時刻維護授課教師的教學(xué)自信，還要通過評課來幫助授課教師尋找自信，培養(yǎng)自信，樹立自信，強化自信。評課時要“優(yōu)點談足，缺點抓準(zhǔn)”，要評出特色，點出創(chuàng)新，即使對優(yōu)點很少的課，也不要輕易下“失敗課”的評語，要以激勵為主，多表揚，少批評。

（五）正確歸因的原則

評價是為了改進和提高，評課教師在指出問題的同時還要幫助授課教師找出造成這些問題的原因以及改進的方法，要通過評課幫助授課教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，促進教師教學(xué)水平的提升。

（六）重點突出的原則

即使非常優(yōu)秀的課也存在問題，不可能盡善盡美。同樣，評課也不可能面面俱到，要抓住課堂教學(xué)中的主要問題多加分析，講深講透，一般問題可一帶而過，對存在的關(guān)鍵問題要給授課的教師提出來，讓他們?nèi)ニ伎肌⒏倪M、完善和提高。

（七）兼顧整體的原則

在評課時，要考慮教學(xué)內(nèi)容的前后關(guān)系，不要單純、孤立地評議一節(jié)課，要把這節(jié)課放到整個學(xué)期教學(xué)背景下進行評議。只有這樣，才能真正理解授課教師教學(xué)設(shè)計的意圖、思路和方法，才能在評議時做到有的放矢，有理有據(jù)。

（八）換位思考的原則

對授課教師的不足，換位思考自己能否避免。給授課教師提出意見時還應(yīng)注意場合，尤其是評不太成功的課，更要考慮教師的心理壓力。講話要留有余地，點到為止，不要在大庭廣眾之下使教師難堪，對不宜在公開場合提出的意見，可以和授課教師私下進行交流。

（九）關(guān)注差異的原則

除競賽課之外，評課教師要考慮教師的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗、性格特點等個體因素，進行有針對性的評議，不能求全責(zé)備，要充分尊重教學(xué)的獨特性，倡導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)造性，發(fā)揚教學(xué)的藝術(shù)性，鼓勵教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。

（十）共同提高的原則

評課是一個多方受益、共贏的活動，除被評者和旁聽者之外，評課教師也要以學(xué)習(xí)的心態(tài)積極參與，多吸取他人的長處，彌補自己的短處。要通過評課來豐富自己的理論知識，提升教育理論水平，提高教育教學(xué)能力，促進專業(yè)水平的共同提高。

三、評課的內(nèi)容

要評價一堂課，首先應(yīng)該明確評課應(yīng)評什么，也就是說要明確評課的內(nèi)容。例如，要明確是評價教師的基本功，還是評價課堂的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果等。那么，對于評課到底可以從哪些方面（或項目）去評，筆者認(rèn)為，評課時應(yīng)圍繞以下內(nèi)容展開，要充分發(fā)揮評課的“判斷”“導(dǎo)向”“激勵”這三大功能，力求評課科學(xué)合理，得體有效。

（一） 評教師的素質(zhì)

教師素質(zhì)常常是評課中的一項重要內(nèi)容。在評課實踐活動中，我們常可以聽到這位教師語音好、口語流利；這位教師教態(tài)自然，態(tài)度端正，善于利用肢體語言，親和力強；這位教師駕馭課堂的能力強之類的評價語言。其實，這些評價只涉及教學(xué)基本功，要使這一評價更有深度，我們還要參照相關(guān)的理論，以理論指導(dǎo)實踐。Davies & Pearce (2000) 指出成功的外語教師的共同特點是：（1）英語的實際使用能力，不僅僅是對語法的了解；（2）在課堂上大部分時間都講英語，初學(xué)者課堂除外；（3）主要考慮學(xué)生的實踐，而不是教師

的講解；（4）安排時間進行真正有交際意義的活動，不僅僅練習(xí)語言形式；（5）把教學(xué)重點放在學(xué)生的需求上，而不是僅僅完成任務(wù)(轉(zhuǎn)引自束定芳，2004)。束定芳、莊智象（1996）認(rèn)為合格的外語教師應(yīng)該具有：好的性格；良好的外語基本功；廣博的知識，包括語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)知識等；良好的課堂控制能力；良好的教學(xué)方法。當(dāng)我們有了理論的解釋與支持，評課就不僅是一種簡單的經(jīng)驗性的評價，更是一種共同的學(xué)習(xí)。

英語教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。一個好的英語教師不僅要有一顆愛心，一種高尚的人格，一個聰慧的頭腦，一門高超的教育藝術(shù)，還要有健康的“師表形象”和誘人的“人格魅力”。教師是“導(dǎo)演”，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要充分把握全局和各要素的關(guān)系，做到主次有序，奇正相生，節(jié)奏分明，多樣統(tǒng)一。在思想上，能引導(dǎo)學(xué)生按行文脈絡(luò)，理清思路，并能積極提供契機，引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想與想象；在內(nèi)容上，能突出主體，有張有弛，有虛有實，表現(xiàn)出穩(wěn)定、均衡、靈活的藝術(shù)統(tǒng)一；在情感上，能創(chuàng)造條件，烘托氣氛，使師生有一種情感默契，并在共融中得到鍛煉、升華；在板書上，能主次明晰，提煉科學(xué)，色彩對比和諧，力求避免雜、亂、華、草；在教態(tài)上，要舉止端莊，表現(xiàn)自然大方，收放自如。

（二）評教師如何教

傳統(tǒng)的評課注重對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果的評價。應(yīng)該說，傳統(tǒng)的評課方式有很多科學(xué)的成分，我們應(yīng)該吸收。在新課程改革下，我們應(yīng)該繼承和發(fā)展，但不能矯枉過正。筆者認(rèn)為，在評價教師的教學(xué)時，要重視三方面：一是要關(guān)注本質(zhì)。教師的板書、語言、表情、教態(tài)甚至衣著等等固然會影響教學(xué)，但更本質(zhì)的東西是，教師如何通過個人的人格魅力，恰當(dāng)選擇教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過程，讓不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展。二是個性。傳統(tǒng)的評課總是關(guān)注教學(xué)設(shè)計是否規(guī)范、結(jié)構(gòu)是否完整，這樣的模式不僅束縛了教師，也是不切實際的。因為學(xué)生是活生生的個體，只有教師有個性，有創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出有個性、有創(chuàng)新意識的學(xué)生。我們在日常的聽課中?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，上課鈴聲一響，教師準(zhǔn)時上課；下課鈴一響，教師準(zhǔn)時下課，甚至分秒不差。其實，要做到這樣準(zhǔn)確對英語課來說是非常困難的，因為學(xué)生在課堂上運用英語進行交流時，或用英語回答老師問題時，時間是很難把握的，更不用說上課過程中出現(xiàn)突發(fā)的情況。三是效果。關(guān)注效果不只是看課堂有多熱鬧，教師是否完滿地完成了預(yù)期的任務(wù)，教師是否將所有知識點教給了學(xué)生，更重要的是要看教師使用的方法和手段是否讓學(xué)生有效地學(xué)到了知識，發(fā)展了能力；要看教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的課堂氣氛，為學(xué)生提供了具有“安全感”的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在評課過程中，對“教師如何教”這個主題進行交流、探討、評估，對于教師專業(yè)成長具有一定的意義。

（三）評學(xué)生如何學(xué)

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教是為了不教。一堂課，最終落腳點是為了學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)的評估最終要看教學(xué)的實效性。所以，課堂上我們不止是看教師“教”得如何，重點是看學(xué)生“學(xué)” 得如何。因此，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果是十分重要的。首先，在新課改中，我們在引導(dǎo)教師研究教法的同時，還要引導(dǎo)教師研究學(xué)法，讓教師更多地深入到學(xué)生中，傾聽學(xué)生的心聲，盡力幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)上碰到的困難和問題。其次，要看教學(xué)是否體現(xiàn)了“以學(xué)論教”，即以學(xué)生為主體的原則。要以學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否符合要求、學(xué)習(xí)方式是否正確、是否積極主動、學(xué)習(xí)是否有效等各項指標(biāo)作為衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，評課要從“學(xué)生如何學(xué)”這一視角出發(fā)，結(jié)合教育心理學(xué)家加涅提出的有關(guān)學(xué)習(xí)的信息加工模式，探討在英語課堂學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在知識的加工與存儲、認(rèn)知加工的策略與效率、動機與情感激發(fā)、喚醒的程度和自我對學(xué)習(xí)進行檢測與調(diào)節(jié)這四個層面上的投入與生成，以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)實效，這才是系統(tǒng)性評課的核心內(nèi)容。

四、評課應(yīng)注意的事項

任何一堂課，評者都應(yīng)從教的角度去看待教者的優(yōu)勢、特色、風(fēng)格及需改進的地方。更應(yīng)從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況等。在把握了上述評課的原則和內(nèi)容后，我們還要注意評課的角度、環(huán)境、態(tài)度和技巧，做到客觀、公正、準(zhǔn)確，防止有意指責(zé)或不切實際地過高評價，這樣就會收到良好的評課效果。

（一）評課的角度

首先，要學(xué)會欣賞。欣賞并不等同于說好話，而是客觀的、有根據(jù)的。就像我們常說要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點一樣，聽課教師也要善于發(fā)現(xiàn)授課教師的成功之處，可能是教材的處理、可能是活動的組織、可能是媒體的使用，也可能是教師的個人魅力。其次，要有批判的眼光，善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的不足之處，并進行換位思考，“假如我來上，我會怎么上？”再次，要結(jié)合講課的類型。一般來講，講課的類型有公開課、觀摩課、示范課、匯報課、創(chuàng)新課、探究課等，不同的課型評價的角度應(yīng)有所不同。如新教師的匯報課，可以適當(dāng)強調(diào)各項教學(xué)規(guī)范是否做得到位；觀摩課由較出色的教師擔(dān)當(dāng)，其目的讓其他教師學(xué)習(xí)效仿；示范課一般針對某套教材或某種課型而開，目的是要告訴聽課教師“這種課應(yīng)該這樣上”；而創(chuàng)新課或探究課則是一種探索，不能以常規(guī)的評判標(biāo)準(zhǔn)來衡量，但這樣的課更有價值。本學(xué)期筆者在甘肅天祝某中學(xué)參加了一次主題為“聚焦課堂”的聽課、評課活動，是分別由不同學(xué)校的三位教師上的同課異構(gòu)課，教學(xué)內(nèi)容為人教版高中英語教材必修2 Unit 4 Wildlife protection，課型為閱讀課。筆者發(fā)現(xiàn)授課教師都能從各自獨特的角度進行設(shè)計，展示同課異構(gòu)風(fēng)采。有的教師以引人入勝的導(dǎo)入瞬間抓住學(xué)生的心；有的教師以新穎有趣的競賽吸引學(xué)生的注意力；有的教師則步步深入，引領(lǐng)學(xué)生全面理解文本等等，這些都是授課教師在同課異構(gòu)中與眾不同的表現(xiàn)。學(xué)科專家和全體英語教師參評，與會教師依據(jù)新課程理念，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、導(dǎo)入部分、課中活動、拓展延伸到結(jié)課部分，各抒己見，暢所欲言。它使我們的一線教師接觸到不同類型、不同風(fēng)格的上課方法，得到了同行專家的指導(dǎo)和優(yōu)秀教師的引領(lǐng)。

（二）評課的環(huán)境

首先，我們不能孤立地評一堂課，應(yīng)結(jié)合該課時在整個單元或章節(jié)中的地位來評價；其次，要結(jié)合該校的學(xué)生實際來評價；最后，要結(jié)合該教師平時的教學(xué)來評價。筆者曾在蘭州外國語學(xué)校聽過一堂課，教學(xué)內(nèi)容是人教版高中英語教材必修5 Unit 7 Living with disease。整堂課教師主要讓兩位學(xué)生主持，內(nèi)容十分豐富，有艾滋病知識競賽、短劇表演、艾滋病公益廣告、詩歌朗誦、討論、制作紅絲帶、唱英文歌曲等。整堂課形式多樣，環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。但在課后的評課中，有些老師就質(zhì)疑：這堂課中，教師的角色是什么？因為教師在課前和課后只有簡短的講話而已。教師教了些什么？學(xué)生學(xué)了些什么？在與授課教師交流后，筆者認(rèn)為，這是一堂非常成功的匯報課：一是這堂課是該單元的最后一節(jié)，目的是鞏固與復(fù)習(xí)；二是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過小組合作與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式搜集資料、組織材料，體現(xiàn)了新課改中對信息能力的要求，這個過程本來就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程；三是該校學(xué)生外語素質(zhì)好，自主學(xué)習(xí)能力強，平時教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。

（三）評課的態(tài)度

評一堂課要有客觀的態(tài)度。首先，應(yīng)該傾聽授課教師說課，理解授課教師是如何處理教材的、為什么這樣處理教材，并與教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)情況做比較。其次，還要傾聽其他教師的評課，關(guān)注其他教師是如何理解教材的。教師個體對教材的理解，往往會受到自己學(xué)識的限制，聆聽他人的評課，了解他人對同一教學(xué)內(nèi)容的不同理解，可以彌補自己的不足。

（四）評課的技巧

在技巧上，評課者應(yīng)做到客觀、公正、準(zhǔn)確，防止有意指責(zé)或不切實際地過高評價，要全面真實地評價出授課教師的教學(xué)水平及教學(xué)效果。評

課要有理有據(jù)，切忌言之無物，空洞說教；評課者要從理論上深刻剖析，找準(zhǔn)根源，做到以理導(dǎo)課，以理服人；應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)授課教師的閃光點，充分肯定成績，直言不諱地、準(zhǔn)確地指出存在的問題，再提出指導(dǎo)性、針對性的建議。只有這樣，授課教師才能受到啟發(fā)并接受評課者的指導(dǎo)，愿意改進教學(xué)方法，貫徹落實評課的效果。

五、開展教學(xué)反思，提升教學(xué)效果

新課標(biāo)非常強調(diào)教師的教學(xué)反思。通過評課，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提高自我發(fā)展的能力。教師在反思的基礎(chǔ)上才能逐步完善教學(xué)藝術(shù)，積累教育教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，并進一步做驗證性課堂實踐研究，有效提升教學(xué)效果。

（一）再生課例，驗證效果

優(yōu)質(zhì)課堂是從教者較為先進的教育、教學(xué)理念的體現(xiàn)，需要教師從教學(xué)的內(nèi)容、過程和方法以及教學(xué)的實際效果等方面進行綜合思考，做到目標(biāo)明確，任務(wù)適中，方法得當(dāng)，活動有效，反饋及時。再生課例就是進一步引導(dǎo)教師對教學(xué)中存在的實際問題進行理性的思考和分析，在行動研究和反復(fù)實踐中尋求解決問題的方法。通過優(yōu)化教學(xué)行為，二次開發(fā)課程資源，進行教學(xué)實踐，以驗證課堂教學(xué)效果的提升；通過任務(wù)驅(qū)動強化學(xué)生的興趣和動力，在活動中培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取和處理信息的能力，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

（二）深刻反思，積累經(jīng)驗

課后反思是教師對自己已完成的教學(xué)實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)?！皼]有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處。所以，教師要?；仡?、多梳理，或總結(jié)成功經(jīng)驗，或查找失敗原因，或記錄課堂教學(xué)中的靈感閃光點，或捕捉學(xué)生的反饋信息，并展開深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗。

（三）完善教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效果

在教師的職業(yè)生涯中，“教齡”等于“經(jīng)驗”，卻未必代表智慧；教育的智慧需要修煉，而反思正是修行的“法寶”。對某一節(jié)課的評價也許會帶來“頓悟”的瞬間，但只有當(dāng)反思成為一種習(xí)慣，它才會帶來“柳暗花明又一村”的豁然開朗，才會帶來教學(xué)藝術(shù)的不斷提升，才會帶來教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。由此可見，在教學(xué)反饋后，授課教師要針對課堂教學(xué)中的問題開展反思，以驗證自己教學(xué)目標(biāo)的可行性、教學(xué)理論的實用性和教學(xué)策略的有效性，重新完善教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效果。具體可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略三方面入手：

1.教學(xué)內(nèi)容方面

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)的可行性與可操作性，通過對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度的再思考，反思事先確定的教學(xué)重難點，為緊接著的教學(xué)設(shè)計分析做好鋪墊和準(zhǔn)備。

2.教學(xué)過程方面

教師回憶課堂教學(xué)過程，分別對既定教學(xué)目標(biāo)、采用的教學(xué)手段、呈現(xiàn)或操練的方式、學(xué)生的課堂互動和反饋等方面是否已達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果進行反思，并提出改進措施，同時做出恰當(dāng)?shù)脑u價。

3.教學(xué)策略方面

教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸教學(xué)過程實施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程和選擇具體的教學(xué)方法。有效的教學(xué)策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終的教學(xué)效果都會產(chǎn)生積極的影響。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計過程中對教學(xué)策略做出預(yù)先的選擇和判斷，通過課堂師生互動反饋，對教學(xué)設(shè)計中所預(yù)設(shè)的教學(xué)策略進行驗證。

六、結(jié)語

新課程實施以來，教師的角色、教學(xué)方式、教學(xué)策略等方面都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，評課的方

法、內(nèi)容、原則也應(yīng)隨之改變，這樣才能順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的潮流，提高課堂教學(xué)評價的效果。新課改呼喚每一位教師都能夠成為課堂教學(xué)的主人。因此，評課應(yīng)回到一種常態(tài)之下，用發(fā)展的眼光去看待每一堂課，目的不是為了區(qū)分好、中、差，而是通過互助的評課活動和開展教學(xué)反思，在研究過程中取長補短，分享經(jīng)驗，統(tǒng)一教學(xué)思想，傳播教學(xué)理念，探究教學(xué)技巧，改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，促進教師成長。這才是評課的真正價值所在。

何曉丹. 2010. 淺談如何評價英語課堂教學(xué)——關(guān)于英語課堂教學(xué)的觀察與評價 [J]. 中學(xué)英語之友(下旬)，(4): 70

金建武. 2005. 新課程下評課的內(nèi)容和原則 [J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），(10)：3-32

束定芳. 2004. 外語教學(xué)改革：問題與對策 [M]. 上海：上海外語教育出版社.

束定芳，莊智象. 1996. 現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實踐與方法 [M]. 上海：上海外語教育出版社.

通信地址：733299 甘肅省武威市天?？h第一中學(xué)

電子信箱：chenjianxian1956@126.com

編輯：陳菲

G623. 31

A

1009-2536 (2014) 05-0042-06

2014–05