美國早期讀寫能力研究對我國中小學(xué)英語教學(xué)的啟示

李天紫

理論學(xué)習(xí)與探究

美國早期讀寫能力研究對我國中小學(xué)英語教學(xué)的啟示

李天紫

上世紀(jì)末以來，基于國際競爭力的需要，美國把閱讀能力視為新人才的核心競爭力，提出“從娃娃抓起”的教育口號，強調(diào)基礎(chǔ)教育階段“閱讀領(lǐng)先”和“教會孩子閱讀”的理念，從源頭上重視科技發(fā)展對人才的要求。我國基礎(chǔ)英語教育應(yīng)該高度關(guān)注美國的教改動向，借鑒母語教學(xué)的教學(xué)理念及其研究成果，加強對未來人才英語讀寫能力的培養(yǎng)。

英語教學(xué)；早期閱讀；讀寫能力

一、引言

20世紀(jì)90年代末，美國初等教育以“閱讀領(lǐng)先”為基本理念，把“教會孩子閱讀”作為培養(yǎng)青少年兒童讀寫能力的目標(biāo)。這種轉(zhuǎn)變的根源并非個人讀寫水平的下降，而是因為日益激烈的競爭型經(jīng)濟(jì)對讀寫能力的要求越來越高。這些教育理念和教改動向?qū)ξ覈行W(xué)外語教學(xué)具有良好的啟迪作用。我國中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該借鑒英語母語教學(xué)的經(jīng)驗，重視讀寫能力的培養(yǎng)，為未來人才的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、美國教學(xué)改革的歷史背景

上世紀(jì)末，全世界都在充滿希望地迎接21世紀(jì)的到來，就在這個關(guān)鍵時刻，美國人發(fā)現(xiàn)他們的“重要資源”——經(jīng)濟(jì)發(fā)展中許多最需要的人才落后了，更令人吃驚的是，“人才資源”落后的源頭在青少年兒童身上，“孩子們在識字能力方面落后了”。根據(jù)2001年美國中小學(xué)教育改革法案“No Child Left Behind（NCLB）”反映，美國城區(qū)學(xué)校70%的四年級學(xué)生在閱讀水平測試中不達(dá)標(biāo)；三分之一的大學(xué)新生入校后需要基本語言技能補習(xí)才能進(jìn)入正規(guī)課程學(xué)習(xí)；國際數(shù)學(xué)競賽中美國高中生不敵塞浦路斯和南非學(xué)生；移民、少數(shù)裔學(xué)生與白人兒童之間差距巨大，且有擴大的趨勢（NCLB, 2001）。此事驚動時任美國總統(tǒng)的喬治·布什。布什總統(tǒng)指出，兒童教育關(guān)乎各方面的成敗，如果國家在教育孩子方面失職，就會導(dǎo)致其他許多領(lǐng)域的失??；相反，如果在教育青少年方面取得成功，整個國家和每個公民生活中所期待的各種成功也會接踵而至（NCLB, 2001）。布什呼吁全國各黨派攜起手來共同重視兒童讀寫問題，努力開發(fā)每個孩子的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的品格和智能，確保全國不同種族、不同背景的孩子“No Child Left Behind”，并在此背景下推出了“一個也不能落下”的中小學(xué)教學(xué)改革。1998年，《全美中小學(xué)教育法案》（ESEA）出臺，也稱為《一個也不能落下法案》（NCLB）。ESEA成為美國政府教改的基本藍(lán)圖。政策層面的教改措施主要有：（1）彌補差距；（2）閱讀領(lǐng)先，提高識字能力；（3）減少官僚，擴展靈活性；（4）獎勵成功，懲治失??；

（5）提高父母知情權(quán)；（6）提高教師質(zhì)量；（7）保證學(xué)校安全。法案明確規(guī)定改革重點放在早期閱讀上，確立了“閱讀領(lǐng)先”的基本教育理念，這種“從娃娃抓起”的做法從源頭上保證了青少年兒童讀寫能力的發(fā)展和提高。具體層面的教改要求每個孩子到小學(xué)三年級時都能夠獨立閱讀。

為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，美國啟動“閱讀領(lǐng)先”運動，美國教育部和衛(wèi)生與人類服務(wù)部授權(quán)美國科學(xué)院成立“全國閱讀研究委員會（NRC）”主持青少年閱讀困難預(yù)防研究項目；美國國會也責(zé)成美國國家兒童保健和人類發(fā)育研究所（NICHD）和美國教育部合力組成“全國閱讀專家小組（NRP）”對各種早期閱讀研究成果展開研究，對已有的相關(guān)閱讀科研成果和閱讀教學(xué)方法做出科學(xué)評估。這些項目的研究成果（Snow等，1998；NRP, 2000）對兒童閱讀發(fā)展、兒童閱讀教學(xué)方法、影響兒童閱讀教學(xué)和閱讀水平的關(guān)鍵因素進(jìn)行了基于數(shù)據(jù)的實證分析，得出了科學(xué)的結(jié)論，這些結(jié)論可以直接指導(dǎo)課堂教學(xué)。目前，這場“閱讀戰(zhàn)”已經(jīng)從母語讀寫擴展到二語讀寫能力的研究，研究對象也從對理論和數(shù)據(jù)的分析轉(zhuǎn)向教學(xué)中的關(guān)鍵因素教學(xué)（Snow 等，1998；August等，2009）。

三、 青少年閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵因素及相關(guān)研究成果

（一）青少年閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵因素

全國閱讀研究委員會首先確定了兒童閱讀的性質(zhì)：就兒童閱讀發(fā)展和教學(xué)而言，閱讀實際上是運用字母知識和口語的發(fā)聲知識從印刷體中獲取文字意義的過程；兒童閱讀發(fā)展的核心因素是字母、流利度和理解，因此起始階段閱讀教學(xué)要用明示和直接的方法，直接傳授聲音—符號關(guān)系的知識，教會兒童掌握不熟悉的字母規(guī)則或書面語體系，進(jìn)而掌握英語的聲音結(jié)構(gòu)、語音和拼寫之間的關(guān)系（Snow等，1998）。全國閱讀專家小組的研究指出“有效的閱讀教學(xué)應(yīng)教會孩子斷開和應(yīng)用單詞中的聲音（音素意識）；教會孩子這些聲音在字母表中所代表的字母，告訴他們字母組合在一起可以形成單詞（語音教學(xué)）；教會他們大聲朗讀所學(xué)的內(nèi)容并給予指導(dǎo)和反饋（指導(dǎo)朗讀），應(yīng)用閱讀理解策略去指導(dǎo)和改進(jìn)閱讀理解能力”（NCLB, 2001）。這段話成為美國兒童閱讀教學(xué)改革和研究的綱領(lǐng)性文件，被《紐約時報》稱為“國家標(biāo)準(zhǔn)路線圖”（Snow 等，1998)。

研究發(fā)現(xiàn)，早期閱讀成功的關(guān)鍵因素為：字母（組合）原則、視覺單詞閱讀、音形配對單詞閱讀、流利度和閱讀理解。學(xué)前教育和幼兒園教育在讀寫發(fā)展中具有重要作用，進(jìn)入小學(xué)一年級的兒童如果具備必要的語言、認(rèn)知和早期讀寫技能并具有良好的讀寫動機，會使優(yōu)秀的指導(dǎo)發(fā)揮最有效的作用（Snow等，1998)。起始階段之后，要確保進(jìn)步，兒童必須：深入理解字母是如何代表語音的；通過不同類型的課文進(jìn)行大量閱讀練習(xí)，以獲取流利度；掌握足夠的背景知識，擴大詞匯量，增強課文的趣味感；控制閱讀程序，監(jiān)控閱讀理解，修復(fù)錯誤；保持各種閱讀目的、興趣和動機。專家建議每個初始年級都要重視這些因素，還應(yīng)始終強調(diào)交際目的和個人閱讀的價值(NRP, 2000)。

從教學(xué)角度看，有效的閱讀教學(xué)應(yīng)要求兒童：學(xué)會從印刷體中獲取意義；頻繁而大量的閱讀；定期接觸拼寫—聲音關(guān)系；了解字母書寫系統(tǒng)的性質(zhì)；理解口語詞匯的特點。這種有效閱讀指導(dǎo)的原理是：閱讀理解是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，許多經(jīng)驗都有助于閱讀的發(fā)展，沒有任何一個因素可以獨自承擔(dān)重任（NRP, 2000）。閱讀是一種可以評估的產(chǎn)出，閱讀行為包括：孤立或在上下文中閱讀真詞、閱讀假詞（有發(fā)音但沒有意義的詞）、朗讀或默讀課文、理解正在默讀或朗讀的課文（NRP, 2000）。閱讀成績的提高取決于多種難以解釋的相關(guān)因素。

（二）早期閱讀教學(xué)的關(guān)鍵因素和有效方法

全國閱讀專家小組從自1966年以來公開發(fā)表的100, 000篇閱讀研究以及之前的15,000篇相關(guān)文獻(xiàn)中找到35個與閱讀相關(guān)的因素（NRP, 2000），并從中篩選出了字母知識、流利度、閱讀理解、計算機技術(shù)與閱讀教學(xué)等閱讀教學(xué)的決定

因素（NRP, 2000；August 等，2009）。以下結(jié)論來自NRP研究報告和其他相關(guān)研究成果。

1. 字母知識

字母教學(xué)包括音素意識培養(yǎng)和語音教學(xué)(NRP, 2000)。音素和字母知識是預(yù)測兒童在一二年級期間學(xué)習(xí)閱讀的最佳因子，大量文獻(xiàn)證明音素訓(xùn)練對閱讀教學(xué)是有效的（NRP, 2000)。音素是口語語言（聲音）的最小單位。作為字母系統(tǒng)的基本知識，音素意識在提高兒童閱讀能力方面的價值不可忽視。“音素意識是理解字母原則所表達(dá)的邏輯關(guān)系的關(guān)鍵，由此也是學(xué)習(xí)語音和拼寫的關(guān)鍵”（Snow等， 1998）。音素教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生音素意識，更是提高閱讀能力和拼寫能力的根源，教學(xué)效果會持續(xù)到教學(xué)結(jié)束之后（NRP, 2000）。音素不等于字母，因此，培養(yǎng)音素意識的關(guān)鍵是教會孩子重視和熟練操作口語音節(jié)和單詞中的音素。音素教學(xué)不是語音教學(xué)，語音教學(xué)是教會學(xué)生如何利用字母—聲音（形聲）關(guān)系去閱讀或拼寫單詞。只有當(dāng)孩子會合成或分割單詞中的聲音時音素教學(xué)才可稱為語音教學(xué)。音素也不同于辨音，后者是識別兩個口語單詞異同的能力。因此，音素教學(xué)應(yīng)該是明示教學(xué)，要系統(tǒng)地教會兒童操作音素和字母。音素教法多樣，應(yīng)該一次集中教學(xué)一兩種音素，不可貪多。培養(yǎng)兒童在單詞中識別音素的能力對多種教學(xué)條件下、各年齡階段、各年級的學(xué)習(xí)者都是極為有效的。因此，培養(yǎng)音素意識遠(yuǎn)比不培養(yǎng)要好得多，可以極大地提高學(xué)生的閱讀能力。

語音教學(xué)是閱讀教學(xué)的方法之一，系統(tǒng)語音教學(xué)的益處是全方位的。從幼兒園到小學(xué)六年級，學(xué)習(xí)成績好的以及有閱讀困難的兒童都能從中受益。語音教學(xué)強調(diào)閱讀和拼寫中字母—聲音對應(yīng)關(guān)系的習(xí)得及應(yīng)用。字母—聲音關(guān)系是解碼的關(guān)鍵。這種關(guān)系既是解決生詞和復(fù)雜詞匯最有效的方法，也是發(fā)展詞匯編碼能力的有效手段。語音教學(xué)的重點就是幫助初學(xué)者理解字母與聲音（音素）如何連接起來形成字母—聲音對應(yīng)關(guān)系和拼寫模式的，幫助他們學(xué)會如何在閱讀中應(yīng)用這種知識。語音教學(xué)可以是系統(tǒng)教學(xué)，也可以是偶發(fā)性的；可以是明示的，也可以是暗示的。系統(tǒng)語音教學(xué)是按照語音順序?qū)@些因素進(jìn)行詳細(xì)描述并用明示教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。偶然教學(xué)法是對課文中偶然出現(xiàn)的特定語音進(jìn)行強化教學(xué)，不必遵循一定的語音教學(xué)計劃。語音教學(xué)方法有類比式、分析式、嵌入式、拼寫式以及綜合式等（NRP, 2000)。

研究表明，經(jīng)過系統(tǒng)語音知識培訓(xùn)的低年級學(xué)生具有更好的解碼和拼寫能力，理解課文的能力也明顯提高；接受語音教學(xué)的高年級兒童能更好地解碼，拼寫單詞，朗讀單詞，但課文理解能力沒有明顯提高；系統(tǒng)全面的語音教學(xué)對閱讀障礙者有重大影響，這些兒童閱讀單詞的能力有顯著進(jìn)步，但理解課文的能力雖達(dá)到顯著卻提高并不大；學(xué)習(xí)障礙者和成績落后的學(xué)生也都可以從系統(tǒng)語音教學(xué)中受益。而且，這種教學(xué)對社會經(jīng)濟(jì)地位低的學(xué)生掌握字母知識和閱讀技能也大有裨益。NRC研究的結(jié)論是：系統(tǒng)語音教學(xué)有助于兒童閱讀成功，系統(tǒng)的語音教學(xué)遠(yuǎn)比不教或少教要有效得多，因此明示的、系統(tǒng)的語音教學(xué)是有效的閱讀教學(xué)策略。要注意的是，語音教學(xué)只是閱讀教學(xué)的一個必要因素，必須和音素意識、流利度、理解策略結(jié)合起來才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

2.流利度

流利度是培養(yǎng)閱讀理解能力的關(guān)鍵因素之一（NRP, 2000）。流利度與工作記憶有關(guān)，流利的閱讀者能夠快速、準(zhǔn)確并以恰當(dāng)?shù)谋砬檫M(jìn)行口頭閱讀。相反，以費力、低效的方式閱讀的話，孩子們就很難記住閱讀的內(nèi)容，很難把課文中所表達(dá)的思想與自己的背景知識聯(lián)系起來。近年來，越來越多的研究承認(rèn)流利度在課堂教學(xué)中的有效性和重要性。

提高流利度的方法是練習(xí)，有效的教學(xué)方法有反復(fù)引導(dǎo)性口頭閱讀和獨自默讀。前者鼓勵學(xué)生口頭閱讀課文，教師給出系統(tǒng)、明確的指導(dǎo)和反饋；后者鼓勵學(xué)生自己默讀，盡量不做指導(dǎo)和反饋。NRP的研究傾向于在課堂上使用反復(fù)性的口頭閱讀，這種方法對所有學(xué)生都有效。教師、

同學(xué)或家長的指導(dǎo)對各年級學(xué)生的詞匯認(rèn)知、流利度和閱讀理解都具有積極和重要的影響。獨自默讀與閱讀成績呈正相關(guān)關(guān)系，能促進(jìn)閱讀成績的提高。相關(guān)性研究表明，閱讀量和閱讀成績相關(guān)，兒童讀得越多，他們的流利度、詞匯和理解能力就越好。一般而言，最好的讀者是讀得最多的，而差的讀者恰恰讀得也少。除去這些自身具有相關(guān)性的因素，閱讀量能夠促進(jìn)閱讀技能的提高。雖然目前還缺乏獨自默讀的量和流利度在多大程度上相關(guān)的證據(jù)，但有證據(jù)表明，對于還沒有培養(yǎng)起關(guān)鍵的字母知識和詞匯閱讀技能的學(xué)生而言，獨自默讀不是發(fā)展流利度和其他閱讀技能的有效方法。

3. 閱讀理解

理解是閱讀的精髓，它不僅是學(xué)習(xí)各科知識，而且是終生學(xué)習(xí)實至名歸的根本。理解教學(xué)要牢記三大原則：第一，理解是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，沒有詞匯量和相關(guān)詞匯的教學(xué)，課文是無法理解的；第二，理解是一個要求讀者和課文進(jìn)行有意識的思想互動的積極過程；第三，學(xué)生最終的成就與理解策略相關(guān)，要教會學(xué)生發(fā)展和應(yīng)用理解策略去提高理解能力。這三大原則作為理解的基礎(chǔ)，可以幫助教師理解如何才能更好地發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力。

理解教學(xué)包括以下幾個方面：

1）詞匯教學(xué)

詞匯對發(fā)展閱讀技能的重要性早已被人們認(rèn)識。詞匯知識的增長意味著閱讀理解能力的提高，對口語閱讀也非常重要。詞匯分口語詞匯和書面語詞匯，閱讀過程中, 學(xué)生遇到口語詞匯一般都能夠理解，但如果遇到的不是口語詞匯，就必須動用其他方式來決定意義，書面語生詞需要解碼成語音。因此，讀者的詞匯量（無論是口語還是書面語）越大，就越容易理解課文。

詞匯教學(xué)與理解加工相關(guān)。NRP的研究表明，詞匯教學(xué)的確能促進(jìn)理解能力，但教學(xué)方法必須適應(yīng)讀者的年齡和能力。讀課文之前學(xué)習(xí)新詞有助于理解；在讀小說故事過程中偶然的詞匯習(xí)得或聽別人說話都是擴展詞匯的方法之一；任務(wù)重建和反復(fù)接觸等技巧能促進(jìn)詞匯發(fā)展；詞匯替換有助于幫助成績較差的學(xué)生；有研究表明計算機比其他傳統(tǒng)方法更有效，有成為詞匯教學(xué)助手的潛力。這些研究結(jié)果對閱讀教學(xué)有以下啟示：首先，詞匯教學(xué)應(yīng)該同時采用直接和間接的教學(xué)方法，重復(fù)和大量接觸詞匯。在豐富的語境中學(xué)習(xí)、偶然習(xí)得和使用計算機技術(shù)都可以促進(jìn)詞匯的習(xí)得。其次，積極督促學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)行明示教學(xué)，包括在必要時進(jìn)行任務(wù)重建。最后，依賴于單一詞匯教學(xué)方法不會產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。目前，詞匯教學(xué)的最佳方法或最佳組合方法、詞匯量的測量方法以及相關(guān)教學(xué)方法研究尚不多見。

2）課文理解教學(xué)

Harris & Hodges(1995)把理解定義為，在意義構(gòu)建過程中，讀者與課文互動時所進(jìn)行的有意識的思維。因此，閱讀理解是讀者從課文中提取意義時所從事的有意識的、解決問題的思維過程。研究證明，當(dāng)讀者把書面語所代表的思想積極地與自己的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，在記憶中構(gòu)建心理表征時，課文理解就會得到加強。

閱讀技能需要明示教學(xué)，理據(jù)是如果在學(xué)生遇到理解障礙時教給他們使用具體的認(rèn)知策略或用策略進(jìn)行推理的方法能夠提高閱讀理解能力。雖然在某種程度上，讀者能夠通過非正式的方式獲得這些策略，但研究已經(jīng)證明，明示或正式教授閱讀理解策略是極其有效的提高理解力的教學(xué)方法。教師要堅持展示這些方法直到學(xué)生能夠獨立使用。有證據(jù)顯示，閱讀理解教學(xué)的有效方法有七種：（1）理解監(jiān)控：學(xué)生有意識地監(jiān)控自己對材料的理解；（2）合作學(xué)習(xí)：學(xué)生一起學(xué)習(xí)閱讀策略；（3）利用圖形和語義組織者（包括故事圖）：讀者制作圖形再現(xiàn)閱讀材料，幫助理解；（4）問題回答：學(xué)生回答老師提出的問題，接收即時反饋；（5）提出問題：學(xué)生就故事的各個方面自己提問；（6）故事結(jié)構(gòu)：教學(xué)生使用故事結(jié)構(gòu)，作為幫助回憶故事內(nèi)容的手段，以便就所讀內(nèi)容回答問題；（7）總結(jié)：這種策略教會學(xué)生整合課文思想和概括信息的能力。NRP的研究結(jié)論是教授這些策略對無障礙讀者的閱讀理解能力有促進(jìn)作用。有些

方法單獨使用效果更好，但大多數(shù)聯(lián)合使用時最有效，即各種閱讀理解策略結(jié)合起來教學(xué)效果最佳。當(dāng)學(xué)生恰當(dāng)使用這些策略時，可以幫助回憶、回答問題、提出問題和總結(jié)課文。這些策略結(jié)合起來使用還能夠提高標(biāo)準(zhǔn)測試的理解效果。另有文獻(xiàn)表明，具體學(xué)科領(lǐng)域如在社會學(xué)的語境中教閱讀理解也是有效的教學(xué)策略，這一提法意味著在語境中教授閱讀理解也可能是一種策略。至于哪種策略對哪個年齡段的學(xué)生最有效、這些技巧是否適用于各種文體如記敘性和說明性故事等、課文難度是否影響策略有效性等問題尚待研究，最關(guān)鍵的是要了解教師的哪些特征會影響閱讀教學(xué)的成功。

3）教師準(zhǔn)備與理解策略教學(xué)

給所有年級教授閱讀理解策略具有復(fù)雜性。教師要深入了解教學(xué)內(nèi)容，還必須具備大量的策略知識，如對于不同的學(xué)生、不同的內(nèi)容哪些策略最有效，以及如何以最佳方式傳授和示范策略使用的知識等。在過去的20年中，理解策略的研究已有了巨大發(fā)展。最初主要關(guān)注一次教一個策略，后來關(guān)注把幾個策略結(jié)合起來教的效果。但是，這種方法實施起來有困難，教師只有在教學(xué)中才能夠積累經(jīng)驗熟練操作，而且要靈活地、及時地在學(xué)生閱讀時對他們的需求做出回應(yīng)，反饋教學(xué)。理解策略教學(xué)可采取直接解釋法和交際策略指導(dǎo)法。直接解釋法強調(diào)教師具備直接解釋成功的閱讀理解所涉及的推理和心理過程的能力。教師不教具體策略，而是幫助學(xué)生把閱讀看作解決問題的任務(wù)，這一任務(wù)有必要使用策略性的思維；教會學(xué)生進(jìn)行解決閱讀理解問題的戰(zhàn)略性思考。例如，教師應(yīng)該教會學(xué)生尋找大意的技巧，教會他們把這種技巧轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，以及從戰(zhàn)略上對其進(jìn)行推理的能力。交際策略教學(xué)也強調(diào)教師對思維過程進(jìn)行明示性解釋的能力，但它更強調(diào)教師促進(jìn)學(xué)生討論的能力。學(xué)生在討論中相互合作，共同形成對課文的解釋，獲取閱讀理解所涉及的更深層次的心理和認(rèn)知加工理解。數(shù)據(jù)顯示，要使教師有效地使用策略，有必要對教師進(jìn)行大量的、正式的閱讀理解培訓(xùn)，工作最好從開始從事教學(xué)工作前做起。

教師準(zhǔn)備中哪些因素是最有效的？理解策略教學(xué)是否能與內(nèi)容教學(xué)合并？如何以最佳方式傳授策略？策略能否在一二年級當(dāng)孩子們正在努力掌握語音、認(rèn)字、獲取流利度的時候教？教師能否學(xué)會提供最佳的策略教學(xué)？這些問題都有待研究。

4.計算機技術(shù)與閱讀教學(xué)

計算機用于教學(xué)已經(jīng)得到相當(dāng)?shù)目隙?，但用于閱讀教學(xué)使之成為有效的教學(xué)手段還是最近的事。相關(guān)研究肯定這一方法，認(rèn)為利用計算機技術(shù)輔助閱讀教學(xué)是可行的(NRP, 2000)。為計算機呈現(xiàn)的課文添加語音支持將是一個極有前景的技術(shù)，超文本技術(shù)也可能具有教學(xué)優(yōu)勢（畫線強調(diào)課文中的定義，像電子腳注一樣提供其他支持性或相關(guān)的課文等）。此外，假如閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合最有效的假設(shè)成立的話，計算機可以作為詞匯處理器，會是非常有用的教學(xué)工具。

（三）早期閱讀困難的主要原因及干預(yù)

導(dǎo)致閱讀困難的潛在因素包括（Snow等，1998）：（1）字母理解困難，即不能理解和使用字母規(guī)則（如果詞匯辨認(rèn)不準(zhǔn)確或費力的話，連續(xù)的理解課文就有困難）；（2）轉(zhuǎn)換困難，即口頭語言的理解技能不能轉(zhuǎn)換為閱讀及獲取閱讀所需的特殊策略；（3）動機困難，即缺少或失去閱讀動機，沒有形成成熟的欣賞閱讀的態(tài)度，這將是致命的困難。

從低年級開始就積極主動地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和語言概念知識，可以預(yù)防理解困難。重視概念、詞匯、背景知識，向?qū)W生傳授書面語的句法和修辭知識，并且通過教授如總結(jié)、預(yù)測和監(jiān)控等閱讀理解策略，可以提高閱讀理解能力。大量的自讀、同伴閱讀、小組閱讀或朗讀等練習(xí)也是提高閱讀理解的有效方法。兒童閱讀困難的最佳干預(yù)時機可能是采取措施，確保在低年級克服這些困難，最佳干預(yù)方法是提供優(yōu)秀的指導(dǎo)(Snow 等，1998)。

四、啟示

我國大部分英語教學(xué)從小學(xué)三年級開始，這時學(xué)生已掌握漢語拼音的拼讀規(guī)則，雖然拼音規(guī)則對英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)或干擾作用有待進(jìn)一步考查，但必須承認(rèn)，對于小學(xué)生而言，英語的語音系統(tǒng)是一個全新的而且非常復(fù)雜的系統(tǒng)，字母與發(fā)音之間的聯(lián)系、字母組合知識、朗讀技巧與知識（包括音調(diào)、連讀、失去爆破、意群停頓、節(jié)奏、表情等），只有得到系統(tǒng)的訓(xùn)練和強化，才能排除母語干擾，做到熟練掌握；只有在熟練駕馭語音知識的前提下，學(xué)生的閱讀能力和口語表達(dá)能力以及其他各方面的能力如自信心等才能快速提高。目前，我國英語教學(xué)的局面并不樂觀，我們所希望達(dá)到的能聽、能說的局面尚未形成。大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后依然有嚴(yán)重的挫敗感，很多學(xué)生依然在為詞匯學(xué)習(xí)和閱讀理解而煩惱，發(fā)音錯誤多、閱讀速度上不去，無法把全部精力投入到知識和信息的提取上。這些問題的根源在于我們對語言發(fā)展的規(guī)律缺乏足夠的認(rèn)識，對語言發(fā)展各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系缺乏充分了解和重視，教學(xué)缺乏科學(xué)依據(jù)，對于教學(xué)中要教給學(xué)生哪些知識缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)。重視形式（聽說）而不重視根本（語音發(fā)展的基本要素），這一點是需要我們認(rèn)真思考和反省的。美國青少年兒童在語言環(huán)境最優(yōu)化的前提下，仍然強調(diào)“閱讀領(lǐng)先”，強調(diào)孩子們首先要學(xué)會閱讀，這一理念對我國中小學(xué)外語教學(xué)有一定的警示作用。我們從美國母語讀寫能力培養(yǎng)模式中可以得到以下啟示。

首先，應(yīng)該尊重母語讀寫的科學(xué)研究帶來的成果，重視起始階段教學(xué)中字母基本知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音素意識，系統(tǒng)地教會兒童操作音素和字母，教會他們合成或分割聲音，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固的字母—聲音對應(yīng)知識體系。這些知識將成為后續(xù)階段學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)閱讀、寫作，獲取概念，交流知識信息，擴大詞匯量，發(fā)展其他技能的工具。作為外語教學(xué)，我國中小學(xué)英語教學(xué)也一直在強調(diào)“聽說領(lǐng)先”，但在實際教學(xué)中我們對兒童讀寫能力發(fā)展的關(guān)鍵因素的認(rèn)識并不充分。起始階段教學(xué)中沒有著力構(gòu)建學(xué)生的英語字母知識體系，具體說就是沒有培養(yǎng)起學(xué)生的音素意識和語音知識體系，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后在單詞發(fā)音和拼寫方面仍存在很大困難，直接影響課文理解和寫作等高層次學(xué)習(xí)。字母知識體系的薄弱意味著我們的學(xué)生缺少攀登英語高峰的拐杖。

其次，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視流利度教學(xué)。準(zhǔn)確度與流利度的辯論并非一日之爭，我國英語教學(xué)中占上風(fēng)的總是準(zhǔn)確度。作為外語教學(xué)要求準(zhǔn)確度無可非議，但流利度是提高閱讀理解能力的關(guān)鍵因素，只有流利的閱讀者才能快速準(zhǔn)確地理解和獲取信息，流利度也促進(jìn)口頭表達(dá)能力的提高。研究表明，閱讀技能具有累積效應(yīng)，如果編碼技能沒有掌握，流利度就會受到影響；如果編碼和流利度沒有達(dá)到自動化，讀者提取和構(gòu)建意義的能力就會大打折扣（August 等， 2009）?？梢姡骼葘μ岣哒w英語水平具有重要作用，是學(xué)生實現(xiàn)從“學(xué)習(xí)閱讀”到“閱讀學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，教學(xué)中應(yīng)該引起足夠重視。

再次，以科研為先導(dǎo)，開展基于證據(jù)研究的中小學(xué)英語教學(xué)。我們所倡導(dǎo)的所有教學(xué)理念必須有科學(xué)依據(jù)，我國英語教學(xué)中有許多成功的經(jīng)驗和范例，如果能從科學(xué)角度通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，找出哪些因素或方法是可以直接用于課堂教學(xué)的，這將為中小學(xué)教師提供寶貴的教學(xué)依據(jù)和教學(xué)方法，也為教師的培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展提供了有效的工具。

最后，重視教師培訓(xùn)，擺正教學(xué)中主體與客體的關(guān)系。近年來，我國外語教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這會在一定程度上弱化了教師的作用。美國青少年讀寫研究的結(jié)果對這一趨勢提出了挑戰(zhàn)，尤其對起始階段的英語教學(xué)而言，教師以及優(yōu)秀的教學(xué)指導(dǎo)仍然是預(yù)防外語學(xué)習(xí)困難的最佳方案，這意味著我國應(yīng)該在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面加大投入力度，以便保證早期外語教學(xué)的質(zhì)量，從源頭上杜絕教育資源的浪費和教學(xué)質(zhì)量的下降。

August, D., Shanahan, T. & K. Escamila. 2009. English

language learners: Developing literacy in secondlanguage learners—Report of the national literacy panel on language—Minority children and youth [J].Journal of Literacy Research.41(4): 432-452 Harris, T. & R. Hodges. 1995. The literacy dictionary: The vocabulary of reading and writing [A]. In Newark, Delaware (Eds.).International Reading Association[C]. Newark: DE, 207

National Reading Panel (NRP). Report of the national reading panel—Summary report: Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction [EB/ OL]. http:// nationalreadingpanel.org/Publications/ publications.htm.

National Reading Panel (NRP). Report of the national reading panel: Teaching children to read— Reports of the subgroups [EB/OL]. http:// nationalreadingpanel.org/Publications/publications. htm.

No Child Left Behind (NCLB)—education law [EB/ OL]. http://nationalreadingpanel.org/Publications/ publications.htm.

Snow, C., Burns, S. & P. Griffin. 1998. Preface and free executive summary [A]. In Snow, C., Burns, S. & P. Griffin (Eds.).Preventing Reading Difficulties in Young Children[C]. Washington, DC: National Academy Press, V-13

通訊地址：750021 寧夏大學(xué)外國語學(xué)院

電子信箱：li_tz @nxu.edu.cn

編輯：王思靜

G623. 31

A

1009-2536 (2014) 05-0003-07

2014–05