應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)改革的定位研究

董艷，柯應(yīng)根

(巢湖學(xué)院外語系，安徽巢湖238000)

大學(xué)英語歷次教學(xué)改革都是和我國同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系的，是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定地步呼喚與之匹配的外語人才大前提下進(jìn)行改革的。也就是說大學(xué)英語教學(xué)改革順應(yīng)國家對外開放的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，國家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度，對英語人才需求的層次和規(guī)格也隨之發(fā)生變化。同時(shí)社會和學(xué)生對英語的需求隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化而不斷調(diào)整。應(yīng)用型本科高校的分層和定位是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定時(shí)期的產(chǎn)物，也就是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。應(yīng)用型本科高校辦學(xué)一般定位為服務(wù)區(qū)域發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)、立足省內(nèi)、放眼世界。目前，中國與國際交往日益頻繁，社會對大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力要求不斷提高，特別是以聽說能力為主的國際交流能力的需求日益增強(qiáng)。大學(xué)英語服務(wù)于專業(yè)發(fā)展和職業(yè)取向是大學(xué)生學(xué)好英語的原動(dòng)力。因此，大學(xué)英語如何深化改革適應(yīng)時(shí)代要求，作出正確的選擇，合理定位，朝正確的方向發(fā)展是當(dāng)前擺在應(yīng)用型本科高校面前最為迫切的問題之一。

一、類型定位

應(yīng)用型本科教育屬于高等教育層次的職業(yè)教育，是銜接高職教育和專業(yè)碩士教育的紐帶，是我國高等職業(yè)教育中的的重要組成部分。它主要區(qū)別于高職?？?、普通本科和專業(yè)碩士，它既不同于專科層次的高職，也不同于一般的普通本科，更不同于專業(yè)碩士。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的職業(yè)化的應(yīng)用性人才;人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用能力為主導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本知識、基本能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，貫徹應(yīng)用性并以此為特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，高度重視學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語教學(xué)改革定位既不同于研究型大學(xué)也不同于一般普通本科教學(xué)，更不同于高職高專。它有自己的類型定位，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)是為其專業(yè)服務(wù)或支持其專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，其最終目標(biāo)是服務(wù)其職業(yè)取向的。它培養(yǎng)的不是一般口語交流能力，也不是為進(jìn)一步研究高深知識服務(wù)的工具，而是促進(jìn)其職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展的重要推手。

二、目標(biāo)定位

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的歷史演變

大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)的每一次改變都伴隨國家經(jīng)濟(jì)改革或調(diào)整。改革開放初期，1986年教育部制定的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》［1］(理工科和文科兩個(gè)大綱)明確規(guī)定:大學(xué)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽和譯的能力、初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進(jìn)一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)。這是針對我國改革初期對外交流和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，量身打造的大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)，對當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)和對外交流起到了非常重要的作用。1998年12月頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》［2］規(guī)定:“大學(xué)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要”。其產(chǎn)生的歷史背景是我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國外交流進(jìn)一步擴(kuò)大，現(xiàn)有的外語人才已經(jīng)無法滿足整個(gè)社會對內(nèi)對外需求，大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)必須要為社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要服務(wù)。2004年1月，教育部正式批準(zhǔn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行稿)》［3］(以下簡稱《課程要求》)，用其代替《大學(xué)英語教學(xué)大綱》表明大學(xué)英語改革不同于以前所確立的教學(xué)目標(biāo)。《課程要求》的教學(xué)目標(biāo)是:“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)歷經(jīng)三次大的修改，都和同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)政治等活動(dòng)緊密相聯(lián)。從中不難發(fā)現(xiàn):大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)的制定和完善都是圍繞國家經(jīng)濟(jì)和對外交流的需要;圍繞滿足社會對外語人才的需要;圍繞大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。只有這三者緊密聯(lián)系，大學(xué)英語教學(xué)才能更好地服務(wù)社會和國家。應(yīng)用型本科高校作為高等院校的一個(gè)分類決定了其大學(xué)英語教學(xué)改革要有自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，它既不同于研究型大學(xué)，也不同于其它不同類別的大學(xué)。這也充分說明大學(xué)英語教學(xué)改革不單純是教學(xué)規(guī)律和學(xué)術(shù)問題，與應(yīng)用型辦學(xué)定位關(guān)系密切。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革要服務(wù)和服從于學(xué)校改革和發(fā)展的整體布局，應(yīng)用型高校要求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強(qiáng)化實(shí)踐能力，大學(xué)英語教學(xué)改革注重聽說能力的培養(yǎng)就是體現(xiàn)應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。這種能力的培養(yǎng)導(dǎo)向就是讓學(xué)生更好地走向工作崗位，發(fā)揮其綜合能力。

(二)教學(xué)目標(biāo)問題

《課程要求》中的教學(xué)目標(biāo)是針對全國所有高校的大學(xué)英語教學(xué)改革要達(dá)到的目標(biāo)，它只能從宏觀的層面去論述，是方向性的，指導(dǎo)性的。從某種層面來說，這也顯得籠統(tǒng)和泛化。應(yīng)用型高校必須要有自己比較明晰、可操作的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的模糊和泛化必然不利于學(xué)生應(yīng)用能力和技能的培養(yǎng)，無法有效形成他們的專業(yè)或職業(yè)能力。大學(xué)英語教學(xué)一直圍繞語言基礎(chǔ)，與學(xué)習(xí)者和社會的需求聯(lián)系不緊密，甚至是脫節(jié)，必然導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效。大學(xué)英語還是在為學(xué)語言而學(xué)語言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的直接動(dòng)力應(yīng)該是服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)就業(yè)，而不是應(yīng)試。但是我們現(xiàn)在的大學(xué)英語評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置等都無一例外地導(dǎo)向應(yīng)試。

應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語教學(xué)改革在語言學(xué)習(xí)環(huán)境、聽說能力培養(yǎng)、教學(xué)模式改革和評價(jià)體系改革等方面做了很大的變革，但是似乎很難改變這樣一個(gè)事實(shí):仍然有相當(dāng)多的大學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)不滿，他們甚至認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)后英語水平?jīng)]有提高，反而有所下降。“大二不如大一，大三不如大二，大四不如大三”是現(xiàn)階段大學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)比較流行的說法。所以學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就紛紛要求盡快報(bào)考大學(xué)英語四級考試，考試一通過就意味大學(xué)英語學(xué)習(xí)的終結(jié)，大學(xué)英語應(yīng)用性能力的培養(yǎng)就成為一句空話，這一點(diǎn)不能不引起我們深思?，F(xiàn)實(shí)情況是:學(xué)校很難保證大學(xué)四年英語學(xué)習(xí)不斷線，一般是大學(xué)兩年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生考完大學(xué)英語四級就算結(jié)束;對于學(xué)生來說，他們的大學(xué)英語學(xué)習(xí)衡量的標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)英語四級考試通過與否，所以他們學(xué)習(xí)英語的最大動(dòng)力是通過大學(xué)英語四級考試。社會評價(jià)大學(xué)生英語水平也以是否通過大學(xué)英語四級為標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)教學(xué)迫于這樣的壓力，隨之帶來的是大學(xué)英語教學(xué)目的慢慢演變成幫助學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試。可以想象這樣教學(xué)模式必然導(dǎo)致的結(jié)果是:學(xué)生在大學(xué)學(xué)到的英語除能進(jìn)行一般的日常生活交際，根本無法應(yīng)對專業(yè)學(xué)習(xí)或今后工作上的英語需求。所學(xué)非所用或所學(xué)非所需，必然導(dǎo)致大學(xué)英語學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)動(dòng)力。而這一切的根源是教學(xué)目標(biāo)和定位不明確，教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中無所適從。

大學(xué)英語教學(xué)改革全面深入，已經(jīng)到了深化改革的階段，其發(fā)展方向是什么?需要我們作出科學(xué)合理的目標(biāo)定位。全國高校分層分類很明確，應(yīng)用型本科高校如何體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色和辦學(xué)定位是當(dāng)前迫切需要解決的問題，既避免同質(zhì)化，又打造特色。大學(xué)英語教學(xué)改革如何服務(wù)學(xué)校定位，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色必須牢牢抓住應(yīng)用性。應(yīng)用型本科高校在當(dāng)前和今后很長一段時(shí)間對國家經(jīng)濟(jì)活動(dòng)將發(fā)揮重要的作用。因此，服務(wù)于應(yīng)用型高校辦學(xué)定位的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)必須與應(yīng)用型高校辦學(xué)理念切合。

應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展方向不僅僅是為提高學(xué)生的人文素質(zhì)和文化修養(yǎng)，重點(diǎn)是提高大學(xué)生綜合應(yīng)用能力。即加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言知識進(jìn)行分析和綜合的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)本科生的語言實(shí)踐應(yīng)用能力和口語表達(dá)能力。英語能力培養(yǎng)都是服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)。將大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力，重視聽說能力，提高學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的英語口語和文字交流能力。

［1］ 大學(xué)英語教學(xué)大綱［M］.北京:高等教育出版社，1986.

［2］ 大學(xué)英語教學(xué)大綱［M］.北京:高等教育出版社，1998.

［3］ 大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行稿)［M］.上海:上海外語教育出版社，2004.