基于“教學工廠”理念的項目化教學崗位人才培養(yǎng)模式研究

白玉成

目前，全國高職高專院校的教學改革正全面進行，其中，項目化教學的崗位人才培養(yǎng)模式研究成為眾多優(yōu)秀院校的重要課題。項目化教學的實施與地方經(jīng)濟的發(fā)展水平有密切關(guān)系，而當?shù)仄髽I(yè)的規(guī)模、數(shù)量與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟政策密不可分。國內(nèi)外許多高校都有關(guān)于項目化教學的研究，但因地區(qū)差異、專業(yè)背景及行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的不同，河南省藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)還不能機械移植這些先進的辦學經(jīng)驗。因此，找到真正適合河南藝術(shù)設(shè)計專業(yè)自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，是保證教學改革成效的重要前提。

一、河南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，河南經(jīng)濟整體取得了巨大發(fā)展，但與東部沿海地區(qū)的發(fā)達城市相比，還有很大差距，尤其是藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的相關(guān)企業(yè)發(fā)展不夠完善，數(shù)量不多，規(guī)模不大，許多企業(yè)的工程項目數(shù)量不多。研究河南省高校的項目教學和崗位化培養(yǎng)，不能簡單模仿經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高校的校企聯(lián)合、項目教學經(jīng)驗，必須制訂符合河南省高校自身發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。

二、河南高校項目化教學和崗位人才培養(yǎng)模式的實施情況

河南高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在項目化教學方面的研究成效不大，為此，高校要根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況、地區(qū)特色、辦學條件等制定適合自身發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，把項目化教學和崗位人才培養(yǎng)真正落到實處，提高學生的實踐能力和崗位適應能力。

三、項目化教學崗位人才培養(yǎng)模式的實施原則

眾所周知，新加坡的“教學工廠”教學模式為校企合作供了廣闊的平臺，將企業(yè)的項目和學校的教學結(jié)合在一起。經(jīng)過對新加坡“教學工廠”的學習，結(jié)合國內(nèi)高校相關(guān)領(lǐng)域的先進經(jīng)驗，本研究建議項目化教學在實施中應遵循以下原則：

1.根據(jù)專業(yè)特征進行實踐教學改革。項目化教學崗位人才培養(yǎng)模式具有很強的實踐性，只有那些操作性強、偏重技能操作的專業(yè)及課程，尤其是后期的實踐課程，才適合開展項目化教學。

2.導入教學的項目應是企業(yè)的真實項目。真實的項目能為學生提供真實的環(huán)境及客戶要求，從而學到理論知識以外的多種能力，例如怎樣跟客戶進行有效的溝通、怎樣應對客戶苛刻的要求，以及如何應對項目突發(fā)事件及解決問題等。模擬項目的進程大多過于理想，無法達到使學生活學活用的教學目的。

3.導入教學的項目應以滿足社會需求和提高學生的就業(yè)競爭力為主要目的。導入教學的項目應該是企業(yè)有大量需求的項目，包括對對口專業(yè)理論體系和科技含量的需求，對一定數(shù)量的高級技術(shù)勞動力的需求等。同時，項目也要符合學生的就業(yè)取向。通過參與項目，學生具備了一定的實踐能力，可以在第一時間達到崗位技能標準的要求。

4.項目化教學過程中，應有企業(yè)一線專家和骨干直接參與教學。真實的項目能提供真實的操控環(huán)境，但如果沒有與市場零距離接觸的企業(yè)一線專家參與教學，教學效果就會大打折扣。真實的項目加上企業(yè)一線專家和骨干直接參與教學，才能真正教會學生怎樣處理實踐環(huán)節(jié)中的各個細節(jié)問題，大大提高教學效率和效果。

5.教學要充分利用企業(yè)資源，而不是一味地要求學校添置設(shè)備。既然是真實項目，項目化教學就應盡量在企業(yè)環(huán)境中完成。學生的角色就是企業(yè)員工，項目執(zhí)行中的每個學生都有自己的崗位，并附有相應的崗位職責，這樣不僅能從心理上刺激學生的求知欲，激發(fā)他們完成各個環(huán)節(jié)的自信，而且還能充分利用企業(yè)的場地、設(shè)備，從而大大降低學校的辦學成本。

6.項目化教學需要靈活、自由的授課形式。項目化教學的授課地點、授課時間、授課內(nèi)容的安排不可能像傳統(tǒng)教學一樣可以提前準確制定，而應根據(jù)市場和客戶需求隨時變化，因此，教學安排應根據(jù)項目需要隨時進行靈活調(diào)整，盡量把完整項目導入教學中，這樣才能使學生感受完整的工作過程和工作環(huán)境，在項目各個階段具備一定的應變能力。

7.學生成績考核要以崗位職業(yè)能力為標準。成績的考核標準對學生的學習目標有很強的引導作用。應注重項目的完成過程，而不僅僅以結(jié)果作為唯一標準。根據(jù)項目過程中的綜合表現(xiàn)及解決問題的能力等多要素進行考核，而不是以傳統(tǒng)的知識掌握程度來衡量，這樣才能引導學生在項目完成過程中注重培養(yǎng)自己的綜合能力。

8.項目結(jié)束后，要有詳細、完整的項目總結(jié)、成果展示及分析評價。項目結(jié)束后，應以企業(yè)項目總結(jié)會的形式，針對各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題及解決問題的方法，書面完成詳細、完整的項目總結(jié)，并進行充分、深入的經(jīng)驗交流以及項目成果的展示和過程分析，有利于學生把純實踐性的操作過程以文字形式形成系統(tǒng)的理論，便于更好地指導實踐。

四、項目化教學崗位人才培養(yǎng)模式的實施途徑

1.明確人才培養(yǎng)目標，保證人才與企業(yè)崗位的對接。隨著社會發(fā)展步伐的加快，社會分工越來越精細，企業(yè)對員工崗位技能的要求也越來越高，學校應緊跟社會發(fā)展步伐，深入市場進行調(diào)研，根據(jù)社會需求及企業(yè)崗位技能標準制定更為精確的培養(yǎng)目標，滿足企業(yè)崗位對人才的需求，保證良好的就業(yè)率。

2.圍繞定位精確的培養(yǎng)目標制定教學大綱，注重崗位技能培養(yǎng)。教學大綱是保證專業(yè)人才培養(yǎng)和教學順利運行的綱要。教學大綱的制定要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標展開。教學安排及教學方法注重學生崗位技能的培養(yǎng)；教學手段要靈活而開放，鼓勵企業(yè)專家參與教學；教學場地要利于項目的導入和順利實施。

3.從專業(yè)教學計劃開始著手，制訂適合項目導入的教學計劃。教學計劃是專業(yè)課程教學實施的重要依據(jù)，課程設(shè)置的學期、時間要以適合項目導入為原則，注重項目化教學課程的連貫性，保證項目實施所需基礎(chǔ)知識的普及。學時分配上，應減少課堂理論講述，加大現(xiàn)場理論指導比重。

4.加強校企交流，實時掌握企業(yè)項目情況。教學計劃實施過程中，每學期至少組織一次校企交流活動或?qū)I(yè)建設(shè)委員會教研活動，廣泛收集企業(yè)專家對教學計劃執(zhí)行情況的反饋信息。學校可以出臺關(guān)于教師繼續(xù)教育和學習的相關(guān)政策，鼓勵或直接安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職，這樣既能鍛煉專業(yè)教師的實踐能力，又能及時掌握企業(yè)項目，保證項目和學校課程的同步。

5.邀請?zhí)峁╉椖科髽I(yè)專家加入專業(yè)建設(shè)會員會，參與課程標準的制定。邀請企業(yè)專家或項目負責人參與項目化教學課程標準的制定。根據(jù)規(guī)模把項目分成若干模塊，再根據(jù)程序先后及技術(shù)難易程度把諸多模塊融入課程教學，打破原來章節(jié)式教學模式，建立與項目進度吻合的模塊式教學模式。

6.完善實踐課程工作量及課酬核算制度，吸引教師和企業(yè)專家參與項目化教學。依據(jù)項目規(guī)模及其產(chǎn)生的社會價值和教學價值，適當提高項目導入教學的實踐課程的工作量及課酬核算標準，加大學生在學習過程中的實踐操作學時比例，提高實踐課程的教學回報率，這樣才能調(diào)動專業(yè)教師和企業(yè)專家參與項目化教學的熱情和積極性。

7.教學過程要模擬企業(yè)的“團隊協(xié)作”式工作環(huán)境。企業(yè)在項目實施中往往以部門、團隊、小組的形式進行分工合作。這種交互式教學模式的優(yōu)點有兩處：第一，小組式教學符合企業(yè)中團隊、部門協(xié)作的日常管理模式，讓學生更真實地感受到企業(yè)的工作氛圍。第二，小組式教學要求各小組成員之間互相協(xié)作、互相交流、互相信任，能很好地鍛煉學生的團隊精神、語言表達能力、主動思考與主動參與的意識、研究解決問題的能力及互相信任的工作態(tài)度。

8.以項目實際要求為課程考核最低標準，保證項目的質(zhì)量和教學任務的完成順利。導入教學的項目是實際項目，這也意味著項目最終要經(jīng)過甲方認可才能付諸實施，并接收市場檢驗。因此，在項目化教學中要嚴格按照企業(yè)項目制作標準要求學生，盡量減少錯誤或疏漏，最大程度地避免損失，保證項目的質(zhì)量和順利實施。

9.在課程結(jié)束后、學期結(jié)束前，要適時舉辦教學成果交流及展覽。導入教學的項目不是信手拈來，而是通過多渠道的努力爭取來的，導入教學后產(chǎn)生的教學效果不能隨著課程的結(jié)束而消失。因此，課程所屬部門要在每個導入教學的課程結(jié)束后，適時舉辦項目導入教學成果的交流和展覽，讓更多的師生參與教學成果的共享，最大程度地發(fā)揮項目導入的教學價值。

10.項目結(jié)束后，邀請企業(yè)項目負責人反饋項目教學存在的問題，并提出改進措施。大多數(shù)項目的制作與課程的教學在時間上并不能完全重合，而且項目制作完成后還要經(jīng)過較長時間的實施，其教學效果只有在項目實施完成并接受市場的檢驗后才能顯現(xiàn)。因此，課程所屬部門和課程負責人要在課程結(jié)束后時刻關(guān)注項目實施進度，在項目完全結(jié)束后，邀請項目負責人參加校方組織的研討活動，客觀剖析項目教學中的優(yōu)點和不足，并提出改進措施，保證項目導入教學的良性循環(huán)。

五、總結(jié)

基于新加坡“教學工廠”的項目化教學崗位人才培養(yǎng)模式，將真實項目導入教學，讓學生親歷企業(yè)真實項目開展的各個環(huán)節(jié)，團隊協(xié)作，讓學生從被動接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃硬邉?、協(xié)商執(zhí)行、自我檢閱、最終完成、客觀總結(jié)，大大提高了教學效率。政府應不斷建立完善的法律、法規(guī)和政策，鼓勵一定規(guī)模的企業(yè)參與職業(yè)技能培訓，并將其作為考核標準之一，與企業(yè)的考核機制掛鉤。同時，建立責任與補償政策，鼓勵企業(yè)積極參與校企合作。