基于創(chuàng)業(yè)機會認(rèn)知的高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式

余彥蓉 董平

創(chuàng)業(yè)教育研究是國內(nèi)外高校一直關(guān)注的課題，但在中國，創(chuàng)業(yè)教育尚處于萌芽階段，高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究少之又少。因此，本文在借鑒現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育理論的基礎(chǔ)上，積極探索高職院校創(chuàng)業(yè)研究教學(xué)理論。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

本研究以廣州市高職院校畢業(yè)生為主要樣本進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

1.高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)方面的問題。第一，高職院校畢業(yè)生較難識別和選擇創(chuàng)業(yè)機會，對創(chuàng)業(yè)項目選擇表現(xiàn)出盲目性。大部分學(xué)生僅憑熱情和感覺進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目的選擇，不僅創(chuàng)業(yè)項目不與專業(yè)相對接，而且經(jīng)常變更創(chuàng)業(yè)項目，項目可持續(xù)性差。第二，缺乏創(chuàng)業(yè)資源的支持，特別是資金支持。政府雖然有政策解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)的啟動資金問題，但多為短期小額資金支持，對于很多創(chuàng)業(yè)項目來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。第三，缺乏完整的創(chuàng)業(yè)師資和教育教學(xué)體系。在國外，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或投資經(jīng)歷；而國內(nèi)教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，授課往往是“紙上談兵”。

2.高職創(chuàng)業(yè)教育實踐中發(fā)現(xiàn)的問題。第一，高職對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識進(jìn)入誤區(qū)。部分教育管理者認(rèn)為開展創(chuàng)業(yè)教育僅僅是為了解決就業(yè)問題。第二，高職的創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)不清。高職的創(chuàng)業(yè)認(rèn)為是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，但實際上高職院校的學(xué)生大多從事的邊緣型創(chuàng)業(yè)活動或者革命性的新企業(yè)創(chuàng)業(yè)活動，即生存型創(chuàng)業(yè)，所需要的創(chuàng)新能力并不多。第三，高職的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系設(shè)計主次不分?，F(xiàn)有的高職創(chuàng)業(yè)重點關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)技能、方法的學(xué)習(xí)，但高職學(xué)生往往首先缺乏的是對創(chuàng)業(yè)機會的認(rèn)識。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式模型

創(chuàng)業(yè)始于創(chuàng)業(yè)機會，創(chuàng)業(yè)過程圍繞著機會的一系列識別、開發(fā)、利用的過程。Timmons.J.A.認(rèn)為創(chuàng)業(yè)機會、資源與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊是創(chuàng)業(yè)過程的關(guān)鍵構(gòu)成要素，其中創(chuàng)業(yè)機會是核心要素。因此，了解創(chuàng)業(yè)機會的來源，從而被創(chuàng)業(yè)者及時識別并利用是開展創(chuàng)業(yè)教育的核心問題。Lumpkin構(gòu)建的基于創(chuàng)造力的創(chuàng)業(yè)機會認(rèn)知模型見圖1。

圖1 基于創(chuàng)造力的創(chuàng)業(yè)機會認(rèn)知模型

高職院校學(xué)生具有較強實踐能力，有利于創(chuàng)業(yè)。但同時這類學(xué)生疏于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力差，較難識別及把握創(chuàng)業(yè)機會。因此高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式的設(shè)計應(yīng)揚長避短，在基于創(chuàng)業(yè)機會的認(rèn)識下，強調(diào)實踐能力培養(yǎng)，通過實踐獲取相應(yīng)的經(jīng)驗，并最終將經(jīng)驗的獲取和轉(zhuǎn)變作為學(xué)習(xí)過程的中心。本文的研究以創(chuàng)業(yè)機會識別過程為研究對象來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育模式的搭建，構(gòu)建出高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式模型（見圖2）。

圖2 高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式模型

階段一，創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段。此時處于創(chuàng)業(yè)初期，學(xué)生處于深思的狀態(tài)，部分學(xué)生甚至處于無意識的狀態(tài)。創(chuàng)業(yè)教學(xué)此時應(yīng)先設(shè)計創(chuàng)業(yè)意識引入的內(nèi)容，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。階段二，創(chuàng)業(yè)孵化階段。這個階段創(chuàng)業(yè)機會難以被發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教學(xué)可以設(shè)計創(chuàng)業(yè)模擬演練內(nèi)容，讓學(xué)生在模擬演練中體驗創(chuàng)業(yè)所涉及的核心內(nèi)容，感受創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從而識別出創(chuàng)業(yè)機會。階段三，創(chuàng)業(yè)洞察階段。該階段的創(chuàng)業(yè)教學(xué)應(yīng)設(shè)計真實的創(chuàng)業(yè)實踐項目。階段四，創(chuàng)業(yè)效果評估階段。值得一提的是，在前期的各階段中，學(xué)生會逐漸積累包括人力、物質(zhì)、關(guān)系、創(chuàng)意、制度等資源，這些資源為下一批學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育提供了更好的保障。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式教學(xué)框架及主要構(gòu)成要素

通過實證研究和探索，本文在中山大學(xué)管理學(xué)院的“戰(zhàn)略創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模式”基礎(chǔ)上，總結(jié)出適合高職院校的“戰(zhàn)術(shù)”創(chuàng)業(yè)教育模式（Tactical Entrepreneurship Eucation Model，簡稱TEEM）構(gòu)成要素，用Tactical“T-a-c-t-i-c-a-l”一詞可以表征其主要構(gòu)成要素，并構(gòu)成高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式的教學(xué)框架（見圖3）。具體而言，Tactical的含義包括以下幾個方面：

圖3 高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式教學(xué)框架

Target-oriented——目標(biāo)導(dǎo)向。創(chuàng)業(yè)教育牽涉到多個方面（教師、學(xué)生、學(xué)校）、多個層次（模擬教學(xué)、實踐教學(xué)、競賽活動、評價活動）。清晰界定創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，對于設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向性。

Application of Knowledge Integrated——知識整合應(yīng)用。創(chuàng)業(yè)活動牽涉到經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科知識，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動中注重針對性知識的整合，讓學(xué)生能運用所學(xué)綜合理論知識于實踐。

Culture Learning——創(chuàng)業(yè)文化學(xué)習(xí)。有效創(chuàng)業(yè)文化能夠培育和維持持續(xù)尋找能維持競爭優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)機會，創(chuàng)業(yè)文化發(fā)展的組織中包含了領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)心態(tài)緊密交織在一起，創(chuàng)業(yè)文化的學(xué)習(xí)應(yīng)始終貫穿創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系設(shè)計。

Teamwork——團(tuán)隊協(xié)作。創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注到學(xué)生既是創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動的主體，也是創(chuàng)業(yè)活動的實踐者，創(chuàng)業(yè)不是個人的英雄主義，而是團(tuán)隊協(xié)作的體現(xiàn)。讓學(xué)生以團(tuán)隊的形式進(jìn)行協(xié)作，通過協(xié)作發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊成員特性，找到各自最適合的團(tuán)隊位置。

Innovation Practice——創(chuàng)新實踐。TEEM教學(xué)的最終目的和結(jié)果是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力和持續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)師資隊伍，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新性，并關(guān)注實踐活動的參與。

Competitive environment——競爭環(huán)境。技能競賽、模擬平臺和校企共建創(chuàng)業(yè)平臺是TEEM模式主要的教學(xué)手段，競爭環(huán)境的構(gòu)建為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功提供有效的幫助。

Ability Training——綜合素質(zhì)實訓(xùn)。TEEM是基于“雙導(dǎo)師制+創(chuàng)業(yè)活動+校企合作創(chuàng)業(yè)平臺”進(jìn)行的，學(xué)校的師資隊伍始終跟進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動，尋求并主導(dǎo)與企業(yè)的創(chuàng)業(yè)合作，TEEM中，教師傾向于關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而不是創(chuàng)業(yè)成功率。

Lasts development——持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育不是一朝一夕的事情，TEEM需要關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育模式的可持續(xù)發(fā)展，在創(chuàng)業(yè)活動中總結(jié)并不斷進(jìn)步。

四、TEEM教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式教學(xué)框架中，教學(xué)內(nèi)容要素包括創(chuàng)業(yè)文化學(xué)習(xí)、競爭環(huán)境、創(chuàng)新實踐，在依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育模型的四個階段將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為基礎(chǔ)層、架構(gòu)層、核心層、滲透層。

基礎(chǔ)層指在階段一創(chuàng)業(yè)意識引入階段中的教學(xué)內(nèi)容，包括傳統(tǒng)理論教學(xué)中用到的課內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育——教、學(xué)、做一體化的創(chuàng)業(yè)活動以及創(chuàng)業(yè)文化學(xué)習(xí)，課外創(chuàng)業(yè)教育——第二課堂創(chuàng)業(yè)活動，其中各類競賽活動對于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用；架構(gòu)層指在階段二創(chuàng)業(yè)孵化階段中需搭建的教學(xué)內(nèi)容，包括學(xué)生的創(chuàng)業(yè)模擬實戰(zhàn)；核心層設(shè)計指在創(chuàng)業(yè)各個階段中都涉及的實踐，但尤為關(guān)注階段三的創(chuàng)業(yè)洞察階段，階段三以與企業(yè)合作的創(chuàng)業(yè)實踐為教學(xué)核心，開展創(chuàng)業(yè)的各種教學(xué)活動；滲透層包括創(chuàng)業(yè)師資、學(xué)生團(tuán)隊、校企合作平臺、創(chuàng)業(yè)評估。據(jù)此，可以實現(xiàn)“戰(zhàn)術(shù)”創(chuàng)業(yè)教育模式的多層次教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計（見圖4）。

圖4 “戰(zhàn)術(shù)”創(chuàng)業(yè)教育模式的多層次教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計圖

圖4中相鄰層間即縱向部分為模糊邊界，即教與學(xué)、理論和實踐、模擬與實戰(zhàn)是相互滲透的，每一層次的教學(xué)內(nèi)容即橫向部分也是相互滲透的，以此搭建教與學(xué)的橫向與縱向聯(lián)系；每一層次均有方向性，均明確創(chuàng)業(yè)教學(xué)指向核心，由內(nèi)層發(fā)散到核心層，每一層可用“門”式框架表示，因此可稱之為“門”進(jìn)式的戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)業(yè)教育模式。

五、TEEM教學(xué)方法及手段設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜設(shè)計，勢必要設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)路徑，才能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。對應(yīng)TEEM教學(xué)方法中的知識整合運用、持續(xù)發(fā)展兩要素，可以設(shè)計適合高職院校學(xué)生的教學(xué)方法。

1.具體經(jīng)驗教學(xué)法。在課堂內(nèi)外為學(xué)生提供真實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，如開設(shè)企業(yè)講壇、往屆學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流，讓學(xué)生根據(jù)收集到的信息，考慮現(xiàn)實條件，自主決定采取創(chuàng)業(yè)方式。模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)營可以有兩種方式：一是借助模擬教學(xué)軟件，讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行演練；二是在有形實驗室如ERP實訓(xùn)室中，讓學(xué)生進(jìn)行沙盤推演的模擬訓(xùn)練。

2.反思觀察教學(xué)法。在創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動中，通常是以學(xué)習(xí)團(tuán)隊為基本教學(xué)單位，每支創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊找尋一至兩支參照團(tuán)隊，各團(tuán)隊在指導(dǎo)教師協(xié)助下觀察其他團(tuán)隊進(jìn)度及開展效果，并定期開會討論自己團(tuán)隊和參照團(tuán)隊的進(jìn)度，在比較中思考自己團(tuán)隊需改進(jìn)的地方，并調(diào)整創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略或戰(zhàn)術(shù)。

3.積極實踐教學(xué)法。透過具體的實踐進(jìn)行知識整合運用。即在一個專門以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)背景環(huán)境中，以團(tuán)隊面臨的重要問題為載體，學(xué)習(xí)者通過對創(chuàng)業(yè)活動中的目標(biāo)、任務(wù)、項目等進(jìn)行處理，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維和發(fā)展創(chuàng)業(yè)機會的目的。

4.抽象概念化教學(xué)法。通過對各創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的跟進(jìn)指導(dǎo)，教師將理論知識總結(jié)為學(xué)生接受度高的書面表達(dá)，并最終形成具有學(xué)校特色的創(chuàng)業(yè)教材，為創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

5.目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)法。以對創(chuàng)業(yè)問題的探究來組織教學(xué)，直接讓學(xué)生面對現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)運作中的問題。教師的角色是組織和指導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)問題進(jìn)行分析研究，教學(xué)的步驟主要是要求每個學(xué)生查找相關(guān)資料、研究相關(guān)理論、分析問題背景、尋找機會，提出研究思路、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)決策分析，最后形成創(chuàng)業(yè)方案。

6.啟發(fā)互動式教學(xué)法。教學(xué)的過程是教師和學(xué)生互動的過程。啟發(fā)互動式教學(xué)一是通過“教師設(shè)疑→學(xué)生求解→學(xué)生提問→教師釋疑”的交互方法進(jìn)行；二是通過創(chuàng)業(yè)方案實施中的師生互動進(jìn)行。學(xué)生制訂的創(chuàng)業(yè)項目方案，在實施中教師持續(xù)跟進(jìn)，學(xué)生隨時接受和吸納老師的意見與要求，教師經(jīng)觀察后調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或方法。

前三種教學(xué)方法關(guān)注知識整合要素，后三種教學(xué)方法關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性、可發(fā)展性。無論哪一種創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法，均可通過多種手段來實現(xiàn)，如建立創(chuàng)業(yè)工作室、建立創(chuàng)業(yè)資源庫網(wǎng)站、開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)交流平臺、參加國內(nèi)各高校的KAB等創(chuàng)業(yè)交流項目、建立校企合作的創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地、提供創(chuàng)業(yè)孵化基金的扶持等。隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，還將不斷完善適合高職院校學(xué)生的教學(xué)方法和手段，極大限度幫助學(xué)生挖掘各類創(chuàng)業(yè)機會。

六、TEEM教學(xué)評估指標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是否合理，教學(xué)方法及手段是否運用得當(dāng)，單靠創(chuàng)業(yè)學(xué)生人數(shù)或者創(chuàng)業(yè)成功概率是不恰當(dāng)?shù)?，也違背了教育的通用性目標(biāo)。因此，基于創(chuàng)業(yè)教育過程的教學(xué)評估指標(biāo)設(shè)計更有利于判斷創(chuàng)業(yè)教育的成功與否。本研究從理論研究成果、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)文件、創(chuàng)業(yè)教育績效評估、創(chuàng)業(yè)師資力量、創(chuàng)業(yè)教育模式輻射性五個指標(biāo)來設(shè)計。其中創(chuàng)業(yè)教育績效評估包括創(chuàng)業(yè)競賽參賽績效評估、創(chuàng)業(yè)模擬績效評估、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)績效評估、創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果績效評估。