河北省高校數(shù)學(xué)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)策略

王少彧 陳?？?李麗英

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，人們越來越認識到教育對社會發(fā)展的重要性。教育的發(fā)展與高水平高素質(zhì)教師隊伍的培養(yǎng)是密不可分的。作為教育和培養(yǎng)師范生的地方高校，擔(dān)負著這一項重要而又關(guān)鍵的任務(wù)。然而，就當(dāng)前來看，在河北省部分數(shù)學(xué)師范生中仍然不同程度地存在著不擅長教學(xué)、甚至不會教學(xué)的情況。鑒于這一現(xiàn)狀，地方高校應(yīng)該著力于師范生的培養(yǎng)，把師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)作為重中之重。本文將就河北省數(shù)學(xué)師范生教學(xué)能力的三個方面——當(dāng)前省內(nèi)高校的相關(guān)調(diào)查與統(tǒng)計，影響和制約能力培養(yǎng)的因素分析以及數(shù)學(xué)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)策略等問題，分別進行較深入的討論與研究。

一、當(dāng)前河北省內(nèi)高校數(shù)學(xué)師范生教學(xué)能力的相關(guān)調(diào)查與統(tǒng)計

河北省內(nèi)設(shè)有相關(guān)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的高校有12所，包括河北師范大學(xué)，河北民族、河北科技、唐山、廊坊、滄州6所師范學(xué)院，以及石家莊、河北北方、保定、衡水、邢臺、邯鄲6所學(xué)院。為充分了解河北省數(shù)學(xué)師范生教學(xué)能力的現(xiàn)狀，筆者對這些院校進行了專項問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷465份，經(jīng)整理顯示，無效問卷為21份，僅占4.5%，結(jié)果具備參考價值。從系統(tǒng)的角度來分析數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)能力，具備層次多、內(nèi)容廣的特點，因此可做不同的分類形式。本文僅從數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力、數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)運用能力、對教學(xué)進行反思能力等方面進行一定的分析。由于教育實習(xí)實踐環(huán)節(jié)是整個師范生培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，本文將實習(xí)期間數(shù)學(xué)師范生的情況調(diào)查資料作為主要依據(jù)。

1.實習(xí)期間數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計能力的調(diào)查與統(tǒng)計。把教學(xué)設(shè)計方法的使用分為四個層次：經(jīng)常使用、有時候使用、偶爾使用、從來不用，調(diào)查結(jié)果分別為10.62%、22.35%、48.36%、18.67%。不難看出，絕大多數(shù)學(xué)生沒有能夠及時有效地進行教學(xué)設(shè)計，甚至有18.67%的師范生始終都沒用過。這說明學(xué)生常常忽視使用教學(xué)設(shè)計方法。

2.實習(xí)期間數(shù)學(xué)師范生多媒體教學(xué)能力的調(diào)查與統(tǒng)計。按照課件制作能力分為四個層次：會三種以上、會兩種、僅會一種、不會，調(diào)查結(jié)果顯示分別為8.38%、41.32%、47.05%、3.25%?？梢悦黠@看到，多數(shù)學(xué)生使用多媒體教學(xué)的能力較低，而且學(xué)生基本上是下載現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)課件，很少是通過自己動手設(shè)計的。

3.實習(xí)期間數(shù)學(xué)師范生對教學(xué)進行反思能力的調(diào)查與統(tǒng)計。將學(xué)生反思自己教學(xué)的頻率分為四個層次：頻繁、中等、偶爾、沒有，調(diào)查結(jié)果分別為10.92%、23.01%、55.86%、10.21%。從結(jié)果可以看到，只有10.92%的師范生能夠做到第一層次，這距離我們的培養(yǎng)目標(biāo)還相差很遠。

二、影響和制約數(shù)學(xué)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的因素分析

1.高校師范類教育改革相對于基礎(chǔ)教育明顯落后，嚴重阻礙了師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)。目前，大多數(shù)高校仍在依據(jù)原有的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式進行師資培養(yǎng)，始終沒能明確以基礎(chǔ)教育改革為中心的辦學(xué)意識，長期以來，在師范類教育改革方面，相對于基礎(chǔ)教育明顯落后。具體體現(xiàn)為：在大多數(shù)高校課程課時數(shù)分配比例中，心理學(xué)、教育學(xué)等課程往往都少于10%。省內(nèi)高校在學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識水平的提升方面，盲目地花費了不少人力和物力，然而對前面提及的教育卻不是很關(guān)注，并且還面臨著不知怎樣教的困惑。從以上數(shù)據(jù)不難看出，高校在師范生的培養(yǎng)過程中，缺乏師范教育特色，存在學(xué)科專業(yè)課和公共教育類課程協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。另外，多數(shù)高校沒有及時適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程的改革，沒有開設(shè)其相關(guān)聯(lián)的課程，致使出現(xiàn)兩類教育相脫離：學(xué)生不關(guān)心基礎(chǔ)教育新課程改革的局面，學(xué)生無法掌握新課程改革的最新情況及前沿信息等問題。

2.高校師范類教育的教學(xué)模式單調(diào)陳舊，缺乏對師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的有效引導(dǎo)?；A(chǔ)教育的新課程改革倡導(dǎo)探究式教學(xué)，指出“讓學(xué)生通過自己的思維、動手實驗、查閱文獻等，體驗探究過程的曲折和樂趣，發(fā)展科學(xué)研究的能力，增強對科學(xué)探究的理解”。因此圍繞新課程改革中的探究式教學(xué)也就對師范生提出了相應(yīng)的素質(zhì)和能力的要求。然而，就當(dāng)前來看，大部分教師在實際教學(xué)中仍然保持著傳授知識的角色，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)和接受。不難想象，在不久的將來，當(dāng)他們面對自己的學(xué)生時，自然不知怎樣引導(dǎo)和激勵，也無法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的研究能力。

3.教育實踐環(huán)節(jié)比較薄弱，影響了數(shù)學(xué)師范生化知識為能力的進程。調(diào)查顯示，教育實踐環(huán)節(jié)在教學(xué)能力形成的諸多影響因素中，起著至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前的高校在教育實踐環(huán)節(jié)或多或少地存在這樣或者那樣的問題，如時間偏短、實踐形式單調(diào)、整體運行體制不完善等，使得教育實踐沒能最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、數(shù)學(xué)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)策略

1.明確辦學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)和提高師范生的教學(xué)能力。當(dāng)前，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)能力過程中，河北省有部分高校仍然秉承著落后的教育理念，常常忽視學(xué)生在創(chuàng)新和探索教學(xué)方面能力的培養(yǎng)，而只是圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)方面的理論和知識開展教育活動，并且還沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有相應(yīng)地調(diào)整和修改數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。自頒布和實施中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，各高校應(yīng)當(dāng)以能適應(yīng)中小學(xué)教育新課程改革，敢想敢干，能干會干的優(yōu)秀教育師資的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，爭取理念創(chuàng)新，積極促使傳統(tǒng)的專業(yè)理論教育轉(zhuǎn)成為全面素質(zhì)教育，專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)成為理論與實踐并重的方向，對學(xué)生專業(yè)理論和技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)成為基礎(chǔ)理論熟練、專業(yè)口徑寬廣、實踐能力扎實的培養(yǎng)。

2.深化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，形成完善科學(xué)的師范生知識體系。具備完善科學(xué)的知識體系是教師必備素質(zhì)的一個重要組成部分，對教師教學(xué)的成功有著不容忽視的作用。因此，如何使數(shù)學(xué)師范生的知識結(jié)構(gòu)體系更加合理、科學(xué)，成為高校必須面臨的一項重要任務(wù)。首先，高校應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，各學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時吸納和融入本專業(yè)學(xué)科中的新的發(fā)現(xiàn)、新的研究成果、新的理論思想，搜集數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科的最新信息，走在時代進步的前列。同時，深化基礎(chǔ)教育改革和高師教學(xué)間的關(guān)系，以保證后者對前者的示范效果。其次，教育類理論課程應(yīng)把基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的重點和難點問題作為師范生研究和討論的內(nèi)容，以便學(xué)生在實踐中可以用嶄新的教育理念來指導(dǎo)自己，凸顯教育類課程的針對性和時代性。另外，從目前的情況來看，高校可以適當(dāng)調(diào)整各學(xué)科專業(yè)課在總課時中所占的比例，同時開設(shè)思想政治、自然科學(xué)、信息技術(shù)等通識教育課程，以使師范生的學(xué)識體系能夠達到時代和教育改革的需求。

3.創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分發(fā)揮高校教師教學(xué)的示范作用。目前河北省不少院校已經(jīng)開始積極嘗試新的教學(xué)方法，但從整體上看,由于受課時等因素的制約，其授課形式多是以講授為主,即我們常說的“滿堂灌”，長此下去，必然對師范生教育造成負面影響。因此，高校教師必須調(diào)整形式單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，依照不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育對象，采取多種多樣的方式方法，如體驗式教學(xué)、探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等。高校教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與課堂活動,將自己的演示與學(xué)生的演練相結(jié)合,促進雙邊教學(xué)的良好循環(huán)，積極與學(xué)生形成互動交流，爭取雙方的共同發(fā)展。另外，在教學(xué)手段方面，可以適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代先進技術(shù)。合理采用先進的教育技術(shù)手段，可以將抽象、靜態(tài)的知識和理論形象化、動態(tài)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，提高他們分析和解決問題的能力。作為教師，不論是教學(xué)方法，還是教學(xué)手段，都潛移默化地影響著每一位學(xué)生。因此，高校教師應(yīng)該發(fā)揮良好的示范作用。

4.抓好教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，提高數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)能力。

教育教學(xué)實踐是師范生教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，通過多渠道開展實踐活動，可以使學(xué)生將自己所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力，有效推動師范生專業(yè)發(fā)展。因此，高校應(yīng)該適當(dāng)延長教育實習(xí)的時間，擴展教育實習(xí)的范圍和內(nèi)容，給學(xué)生提供更多、更全面的鍛煉機會，有效發(fā)揮教育實踐環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性作用。如學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)，可以組織有經(jīng)驗的教師做一些講座，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識；有針對性地組織學(xué)生進行教育見習(xí)，通過觀摩在職教師的教育教學(xué)活動，獲得更真實的感性認識；參照學(xué)生教育教學(xué)體驗和見習(xí)活動中的案例，組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識等。另外，教育、培養(yǎng)學(xué)生的能力需要從整體、系統(tǒng)的高度去考慮，提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g和充裕的時間，讓他們有機會重新加工、組合已有的知識和技能，高校應(yīng)積極開展校園文化活動和第二課堂，建立培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的有效制度。如定期邀請有關(guān)專家和學(xué)者進行講座，并與學(xué)生進行面對面交流；制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成規(guī)范的評價體系；開展一些有意義的課外、校園文化活動，激發(fā)學(xué)生個體的意識、情感和思維，促進心理的成熟，提高和發(fā)展學(xué)生的教學(xué)能力。

5.積極開展數(shù)學(xué)建模實驗，培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生的探究能力和創(chuàng)新精神。積極開展數(shù)學(xué)建模實驗，有利于學(xué)生探究能力及創(chuàng)新精神的形成，以及學(xué)生全面素質(zhì)和綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。本文專門就數(shù)學(xué)建模實驗教學(xué)的若干問題提出幾點建議：一是嘗試形式多樣的數(shù)學(xué)建模教學(xué)手段和實驗方法，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究水平。如教師可以針對某一章節(jié)，提出一個具體問題或者一項專題，要求學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，并進行模擬實驗等。二是調(diào)整傳統(tǒng)的評價體系，將單一的教師評價改為師生共同參與。在評價內(nèi)容上注意全面化，注重結(jié)果和過程的雙重表現(xiàn)。三是開放數(shù)學(xué)建模實驗室，使學(xué)生有充分的時間去接觸和嘗試數(shù)學(xué)建模。超出教師的觀察范圍，學(xué)生做實驗，將方便學(xué)生實驗題目的自由選擇，有助于擴展他們想象和思維的空間。在完成教師布置題目的前提下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，開展其他建模實驗。