試論藝術(shù)院校外語教學(xué)課程體系的創(chuàng)建

周海燕 鄭藝

《中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》指出：“推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮，隊(duì)伍是基礎(chǔ)，人才是關(guān)鍵。”進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)藝術(shù)高等教育正面臨信息全球化和教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，藝術(shù)高等院校培養(yǎng)符合未來發(fā)展繁榮的人才應(yīng)定位在“善于開拓文化新領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才、掌握現(xiàn)代傳媒技術(shù)的專門人才、懂經(jīng)營(yíng)善管理的復(fù)合型人才、適應(yīng)文化走出國(guó)門的國(guó)際化人才”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，中國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。藝術(shù)院校外語教學(xué)的根本目標(biāo)就是為學(xué)生個(gè)體發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)具有較高外語水平的國(guó)際化藝術(shù)人才，這對(duì)藝術(shù)院校外語教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。為了培育“正確輿論引導(dǎo)人，優(yōu)秀作品鼓舞人”的優(yōu)秀人才，外語教師同樣肩負(fù)著培養(yǎng)具有廣博知識(shí)面、高尚人格、高雅志趣的較高人文素質(zhì)的藝術(shù)人才的使命。

藝術(shù)院校外語教學(xué)一直是大學(xué)外語領(lǐng)域的一個(gè)瓶頸問題，因?yàn)殚L(zhǎng)期游離于其他常規(guī)專業(yè)學(xué)校的管理行為模式之外，學(xué)生語言文化基礎(chǔ)普遍稍差，以及教與學(xué)、教學(xué)與監(jiān)督、教材與專業(yè)、入口與出口之間的矛盾等問題，外語教學(xué)改革進(jìn)程中藝術(shù)院校外語教學(xué)模式單一、信息閉塞、效果不明顯，難以形成有效的拓展和突破，這種現(xiàn)象普遍存在于全國(guó)各大藝術(shù)類高等院校。在推動(dòng)文化大發(fā)展大繁榮的新形勢(shì)下，筆者以培養(yǎng)國(guó)際化藝術(shù)人才為目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前藝術(shù)院校外語教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)藝術(shù)院校的外語教學(xué)提出幾點(diǎn)想法,旨在推進(jìn)藝術(shù)院校特色外語教學(xué)創(chuàng)建與改革。

一、準(zhǔn)確定位藝術(shù)院校外語教學(xué)目標(biāo)

在討論這個(gè)問題之前，必須要分清外語教育和外語教學(xué)這兩個(gè)概念。2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）指出：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程?！睆?qiáng)調(diào)外語教育層面，作為外語教師有責(zé)任加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育，這是外語教育的內(nèi)化因素，體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維模式、了解不同國(guó)家文化、提高綜合素質(zhì)等方面。但是，在專業(yè)特點(diǎn)所限的藝術(shù)院校領(lǐng)域，學(xué)校對(duì)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文化水平（外語水平）的要求，這就造成了藝術(shù)院校外語入學(xué)成績(jī)低、學(xué)生不重視、教師積極性差、教學(xué)模式單一枯燥等制約外語教學(xué)發(fā)展的問題?！墩n程要求》還指出：“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修課程……盡量保證在本科教學(xué)中占10%（16學(xué)分）。”以吉林藝術(shù)學(xué)院為例，最低英語入學(xué)成績(jī)40分左右（總分150分）、平均分在及格以下（62～75分）、許多學(xué)生對(duì)外語教學(xué)普遍持或有或無甚至不滿意的態(tài)度，大學(xué)英語費(fèi)時(shí)低效的結(jié)果尤顯突出。

重點(diǎn)解決“自我設(shè)限”的問題。自我設(shè)限就是以已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，主觀判斷一件事物或得出結(jié)論，并對(duì)此深信不疑。身為教育者，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上、轉(zhuǎn)變教師角色上要突破自我設(shè)限。作為學(xué)習(xí)者，要突破“外語根本就學(xué)不好，因?yàn)榛A(chǔ)太差”的自我設(shè)限，學(xué)習(xí)者對(duì)自身要求的提高、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)，以及學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的提升會(huì)激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能。作為教學(xué)管理者，要突破《課程要求》的條條框框，設(shè)定符合藝術(shù)院校自身需求的、適合藝術(shù)院校外語教學(xué)發(fā)展的特色教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)決策者要根據(jù)學(xué)生具體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況總體設(shè)計(jì)教學(xué)，一方面夯實(shí)語言基礎(chǔ)，另一方面設(shè)定特色化課程體系，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求。可見，藝術(shù)院校外語教學(xué)要定位在服從于社會(huì)需求這個(gè)層面，在全球化發(fā)展的今天，外語教學(xué)更加重視外語的工具性作用，讓學(xué)生使用外語交流、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。在教材選擇方面，要著眼于“知識(shí)性、趣味性和可讀性”的原則，突出普通基礎(chǔ)加專門用途的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)層次化、教師引領(lǐng)化，學(xué)生主體化，充分體現(xiàn)藝術(shù)院校外語教學(xué)特點(diǎn)。

二、構(gòu)建“金字塔”式外語教學(xué)課程體系

第一，每年本科新生入學(xué)時(shí)，都會(huì)依據(jù)新生入學(xué)考試成績(jī)?cè)诟鱾€(gè)校區(qū)或分院選出外語優(yōu)秀生，設(shè)特定的實(shí)驗(yàn)班，專門配備教師、制定特殊教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定創(chuàng)新型國(guó)際化藝術(shù)人才培養(yǎng)通道。為這些學(xué)生量身定制專門的教學(xué)方案，每學(xué)期衡量學(xué)習(xí)效果，制定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，如一年內(nèi)通過省實(shí)用英語三級(jí)考試、兩年內(nèi)通過全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試等量化教學(xué)目標(biāo)。這種課程設(shè)置為外語水平高的新生提供了一流的外語教育，為他們開設(shè)快車道，使?jié)撛诘膬?yōu)質(zhì)資源變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的開發(fā)性資源。

第二，針對(duì)三年級(jí)以上已無外語必修課的優(yōu)秀同學(xué)開設(shè)ESP（專門用途英語）選修課，目前在中國(guó)，ESP引領(lǐng)大學(xué)外語教學(xué)改革方向，這種根據(jù)高校自身專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需求開設(shè)的ESP課程在學(xué)校專業(yè)建設(shè)中的地位不可或缺。外語教學(xué)是一個(gè)連續(xù)并統(tǒng)一的教學(xué)體系，通用英語教學(xué)（EGP），俗稱“大學(xué)英語”，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，主要是掌握語言的各項(xiàng)技能基礎(chǔ)，為將來語言的實(shí)際應(yīng)用夯實(shí)基礎(chǔ)，而專門用途英語教學(xué)（ESP）主要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，用目的語講授專業(yè)課程，屬于拓寬知識(shí)的領(lǐng)域，實(shí)踐性和針對(duì)性較強(qiáng)，如藝術(shù)設(shè)計(jì)英語、音樂英語、新聞?dòng)⒄Z等課程在藝術(shù)院校屬于ESP課程。這種雙語教學(xué)模式反映了當(dāng)今社會(huì)全球化的需求，也是外語教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。“金字塔”式教學(xué)體系為高素質(zhì)型人才作為“塔尖”式培養(yǎng)提供了可能，雙語教學(xué)模式就是其中一個(gè)體現(xiàn)。ESP雙語教學(xué)課程的教學(xué)方法以及考核方式有別于普通外語教學(xué)模式，雙語課教師要具備復(fù)合型人才條件，不僅外語聽說讀寫要純熟，西方文化概況要精通，還要掌握相應(yīng)的藝術(shù)專業(yè)基本知識(shí)。

第三，聘請(qǐng)外籍教師開設(shè)口語交際課。任何一所藝術(shù)院校大學(xué)外語課很少聘用外籍教師，原因是教學(xué)管理部門重專業(yè)、輕文化。這種現(xiàn)象的持續(xù)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)外語課堂的期望值越來越低，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。但是，語言的交際能力說到底就是學(xué)會(huì)如何在特定的環(huán)境下使用語言，外籍教師幽默詼諧的教學(xué)風(fēng)格有別于中國(guó)英語教師，讓學(xué)生獲得浸入式外語學(xué)習(xí)環(huán)境、感受地道純正的英語氛圍，這種浸入式教學(xué)模式必然受到學(xué)生的青睞。開設(shè)小班外教課，滿足不同學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的需求，是“金字塔”式教學(xué)課程體系的一種特殊模式，這種教學(xué)模式對(duì)教學(xué)對(duì)象有所限定，如學(xué)生的聽力要過關(guān)，學(xué)生人數(shù)要少于40人，可以在不同校區(qū)設(shè)立不同課程級(jí)別。筆者所在學(xué)校曾經(jīng)聘請(qǐng)過一名美籍教師，這位教師的特點(diǎn)是漢語水平很高，而且善于察覺學(xué)生心理活動(dòng)，教學(xué)方法活靈活現(xiàn)，深得同學(xué)們喜歡。這種課程類別屬于選修課，一旦開設(shè)，就要力求做到優(yōu)中選秀、量身制作、特殊施教。

三、創(chuàng)建以外語第二課堂為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)體系

傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式以教師為主、學(xué)生為輔，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的獨(dú)立能力和主動(dòng)性。教師往往注重課堂上對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。外語教學(xué)如果將理論和實(shí)際結(jié)合，多給學(xué)習(xí)者實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，將所學(xué)知識(shí)用于社會(huì)實(shí)踐，這樣的“情景式”實(shí)踐教學(xué)體系不同于以往的教學(xué)模式，注重溝通與合作，在實(shí)踐中解惑、應(yīng)用，鞏固記憶。

藝術(shù)院校有別于其他常規(guī)專業(yè)高校，在外語教學(xué)過程中增加語言實(shí)踐機(jī)會(huì)在彰顯個(gè)性的藝術(shù)生組成的藝術(shù)院校是具有特別意義的，語言教學(xué)從單一的小班授課形式擴(kuò)散到整個(gè)校園平臺(tái)，形成一種氛圍更濃、參加人數(shù)更多、渠道更多樣的新型大課堂，為學(xué)生提供了展示語言魅力的空間，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣與興趣，脫離了教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱的限制，這種第二課堂具有更大的伸縮性和延展性，內(nèi)容更加豐富多彩。第二課堂的形式多種多樣，有全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽、口語大賽、英語知識(shí)問答等競(jìng)賽類形式，外語節(jié)、外語角等活動(dòng)類形式，英語配音、短劇表演、歌曲演唱等表演類形式等。

為了更好地開展外語第二課堂，可調(diào)動(dòng)學(xué)院學(xué)生會(huì)組織英語學(xué)習(xí)愛好者成立英語協(xié)會(huì)，這種形式將促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)院的外語學(xué)習(xí)氛圍，活躍校園文化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。外語第二課堂點(diǎn)面結(jié)合的形式融實(shí)用性與知識(shí)性為一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，拓寬了學(xué)生的思維和眼界。針對(duì)每一項(xiàng)開展的活動(dòng)，部門要做到項(xiàng)目化管理和監(jiān)督，學(xué)院要給予經(jīng)濟(jì)和政策上的支持和重視。外語教師要親身統(tǒng)籌和指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，規(guī)范活動(dòng)內(nèi)容形式，讓學(xué)生在第二課堂中真正有所學(xué)、有所得。外語第二課堂是第一課堂的補(bǔ)充，也是語言學(xué)習(xí)的另外一種形式，為加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力搭建了廣泛的平臺(tái)，讓學(xué)生在參與過程中發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛力，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)人才起到了不可替代的作用。

建構(gòu)主義的核心理念是“學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互作用?！边@種與環(huán)境接觸的學(xué)習(xí)有助于塑造和發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識(shí)。語言的最終目的是表達(dá)和交流思想，人是社會(huì)中的個(gè)體，這決定了語言學(xué)習(xí)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、交互、合作的過程，第二語言課堂教學(xué)體系的創(chuàng)建正是基于這種學(xué)習(xí)理念。

四、結(jié)語

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，我國(guó)高等教育的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)國(guó)際化人才，大學(xué)英語教學(xué)要樹立為培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際化藝術(shù)人才服務(wù)的思想。但藝術(shù)院校英語基礎(chǔ)普遍薄弱，所以在更好地夯實(shí)基層藝術(shù)人才英語基礎(chǔ)的同時(shí)，要選擇拔尖外語類人才進(jìn)行特殊教學(xué)，打造大師級(jí)國(guó)際化藝術(shù)人才。學(xué)生英語實(shí)際能力的培養(yǎng)，藝術(shù)院校要專門規(guī)則定位，可根據(jù)學(xué)生的未來需求設(shè)定“工具英語+專業(yè)知識(shí)”的模式，讓大部分學(xué)生使用英語交流，處于“金字塔”尖的學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，打造學(xué)術(shù)英語教學(xué)之路，充分拓寬學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域使用英語的能力。

藝術(shù)院校要培養(yǎng)創(chuàng)新型大師級(jí)人才，很多藝術(shù)大師是因?yàn)槌錾耐庹Z水平達(dá)到藝術(shù)上學(xué)貫中西的。藝術(shù)院校的英語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，要服務(wù)于藝術(shù)高等教育國(guó)際化，哪怕站在“金字塔”尖上的學(xué)生僅占1%，能將這1%的學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型國(guó)際化人才也是外語教學(xué)改革目的的真正所在。這是一種新的嘗試，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)計(jì)、教材選擇、師資建設(shè)、課程評(píng)價(jià)等方面還需做更為詳盡的方案和論證，在摸索中前進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以適應(yīng)藝術(shù)院校整體教學(xué)發(fā)展的需求。