學分制條件下高校政治輔導員工作的轉(zhuǎn)型

高飛

改革開放以來，隨著我國政治、經(jīng)濟、文化、社會的快速變革，高等教育領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變化，其中人才培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展備受矚目，而以學分制逐步取代學年制便是這一改革的核心內(nèi)容。學分制是一種適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的先進的人才培養(yǎng)模式，它真正體現(xiàn)了因材施教、以學生為主體、尊重學生個性、調(diào)動學生主動性和創(chuàng)造性的教育理念。自新中國成立以來，我國一直實行與計劃經(jīng)濟相適應(yīng)的學年制，并建立了一整套與學年制相適應(yīng)的學生管理體制機制。學分制的實行打破甚至顛覆了傳統(tǒng)學年制條件下的學生工作模式。高校面對這一挑戰(zhàn)，必須創(chuàng)新學生工作模式，與此同時，政治輔導員的工作方式也必須實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

一、學分制的內(nèi)涵及其意義

學分制是以學分作為學習的計量單位、以選課制為基礎(chǔ)的一種教學管理制度。學分制以選課制為其起點。從中世紀直到18世紀上半葉，歐洲的大學如博洛尼亞大學、劍橋大學、巴黎大學、牛津大學等都實行學年制，以統(tǒng)一課程、統(tǒng)一順序、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一修業(yè)年限為標志。18世紀末，隨著科技的發(fā)展和新興學科的出現(xiàn)，選課制應(yīng)運而生。1810年，洪堡在其創(chuàng)辦的德國柏林大學率先實行學生可以自由選擇課程、專業(yè)、教師，自行安排學習進度和順序。這就是最早的選課制，也是學分制的萌芽。19世紀下半葉，美國首先實行了學分制。一般認為，學分制產(chǎn)生于艾略特任校長時期的美國哈佛大學，此后逐步在美國其他高校實行和完善，并逐漸為歐洲、北美、日本等國的高校所采用。目前，美國和歐洲的大多數(shù)高校均實行學分制。

學分制的內(nèi)容主要包括五個方面：一是彈性學制。所謂彈性學制，就是根據(jù)學生的個體差異和其他情況，允許學生自主選擇修業(yè)年限，有的學生可以提前畢業(yè)，有的學生可以延緩畢業(yè)。二是自由選課制。選課制是學分制的核心，包括自主選擇課程和教師，自主選擇專業(yè)方向，自主選擇上課時間，自主選擇修業(yè)年限。三是導師制。學分制的實行使得學生自主選擇空間加大，所以必須配備必要的學業(yè)導師對學生予以學業(yè)乃至職業(yè)生涯的指導。四是學分績點制。通過學分績點制度，可以對學生學習的量與質(zhì)進行雙向監(jiān)控，并作為授予學位和各種獎勵的依據(jù)。五是重修制。它是指對學生不及格課程進行重修然后再補考。

實行學分制，從教育理念上，可以真正建立起以學生為本的人才培養(yǎng)機制；在學風建設(shè)上，可以真正形成學生自覺自主學習的動力機制，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生真正實現(xiàn)“我的學習我做主”；就學校的學科、專業(yè)、課程建設(shè)來說，通過學生的自主選擇專業(yè)和課程，可以倒逼學校調(diào)整優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善課程體系，提高課程質(zhì)量，形成適應(yīng)社會需求和滿足學生需要的高質(zhì)量“課程超市”；從教師隊伍建設(shè)角度看，可以形成教師教育教學競爭激勵機制，倒逼教師更新課程內(nèi)容，改革教學方法。

二、學分制對傳統(tǒng)學生工作模式的挑戰(zhàn)

1.對學年制條件下以班級為基本管理單元這一組織模式的挑戰(zhàn)。高?，F(xiàn)行的學生工作運行體制機制是與學年制相適應(yīng)的。這一體制的基本特點是以班級為基本管理單元，所有教育教學活動都以班級為依托和載體。同一班級的學生為同一專業(yè)、同一年級，在修業(yè)年限、所學課程、任課教師、學習順序和進度、上課地點等方面都是一致的。在這種體制下，雖然學生工作也千頭萬緒，但只要抓住班級這一載體和依托做文章，一切問題都會迎刃而解。但是，在學分制條件下，由于允許學生自主選擇專業(yè)、自主選擇任課教師、自主選擇課程、自主選擇修業(yè)年限、自主選擇學習順序和時間，這自然就打破了班級界限、年級界限、專業(yè)界限，于是“同學不同班，同班不同學”便成為學分制條件下的一種正?，F(xiàn)象，導致傳統(tǒng)的班集體出現(xiàn)了高度的離散性和虛化性，班級的作用嚴重弱化，甚至名存實亡。在這樣的情況下，政治輔導員再以班級為主要載體和依托開展學生工作就完全不合時宜了，也很難取得預期效果。

2.對大學生思想政治工作的挑戰(zhàn)。學年制條件下，班級不僅是高校教育教學和管理的基本行政單元，同時也是大學生思想政治教育的載體和依托。由于在學年制條件下同一班級的學生在專業(yè)、課程、學制、進度和時間等方面具有統(tǒng)一性，所以，依托班級可以自上而下地實行“學校抓院系，院系抓年級，年級抓班級”的層級管理，有效進行思想政治教育，開展形式多樣的旨在提高大學生道德品格修養(yǎng)的德育活動，有利于強化集體意識，培養(yǎng)集體主義觀念，滲透核心價值觀。但是，在學分制條件下，由于班級的弱化、年級的淡化、學生自由度的增加、流動性的增強，很難以班級為基本單位和載體對學生進行統(tǒng)一的思想政治教育。而且，學分制賦予了學生更多的自主權(quán)、更大的自由空間、更強的競爭意識，使得學生的個性更加突出，訴求更加多元化，對自身的利益也更加關(guān)心，學習也更具功利色彩。這樣，傳統(tǒng)的德育模式失去了主要途徑，缺少統(tǒng)一的時間和空間，也自然遭到學生的抵觸和排斥。

3.對大學生日常管理的挑戰(zhàn)。在學分制條件下，雖然多數(shù)高校仍然按同一專業(yè)、同一年級進行編班，但這樣組建的班級因選課制而名存實亡，很難再以班級為基本單元進行日常管理，給大學生的日常管理工作帶來極大的挑戰(zhàn)。一是集中開會難。大學生的教育管理總要隔一段時間集中傳達有關(guān)學習、生活、安全等方面的信息，集中傳達學校的理念和精神，集中針對學生中存在的普遍問題進行分析并提出要求，集中對學生的學業(yè)和就業(yè)等問題進行指導。而這些都是大學生教育管理服務(wù)的應(yīng)有之義。但是，由于選課制導致的上課時間不一，地點不一，很難找到一個合適的時間將所有學生集中到一起，因此，很多信息不能及時傳達，很多教育思想和主張不能及時滲透，以致影響學生工作成效。二是課堂監(jiān)管難。學分制條件下，每個學生的課表是不一樣的，于是就有“同班不同學，同學不同班”的現(xiàn)象，由于一同上課的同學是臨時組合，上完課“走人”，互不認識和交流，加之班型大，上課考勤難以有效進行，于是逃課現(xiàn)象較為普遍。三是了解學生難。了解學生是做好學生工作的前提。學分制條件下，由于學生自主性強，自由度大，加之選課制帶來的學習多元化，客觀上使得輔導員深入了解學生的難度加大，致使師生感情淡化，關(guān)系疏遠，學生不能向老師真實地反映問題。

4.對政治輔導員的能力和素質(zhì)的挑戰(zhàn)。學分制與學年制不僅是兩種不同的教學管理制度，在深層次意義上，更是兩種不同的教育思想、教育理念。學年制適應(yīng)計劃經(jīng)濟，注重整齊劃一，是一種流水線式的人才培養(yǎng)模式；學分制適應(yīng)市場經(jīng)濟，注重按需施教、因材施教，是一種個性化的人才培養(yǎng)模式。因此，作為學生人生導師的政治輔導員，必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生教育管理理念，針對學分制帶來的一系列挑戰(zhàn)，積極應(yīng)對，迎難而上，深入研究，勇于實踐，摸索規(guī)律，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。努力探索并建立學分制條件下的新的學生教育管理模式。

三、學分制條件下高校政治輔導員工作的轉(zhuǎn)型

1.在工作理念上，實現(xiàn)從以管理者為主體向以學生為主體轉(zhuǎn)型。在學年制條件下，學生管理強調(diào)軍隊式的整齊劃一，政治輔導員是管理者，學生是被管理者，管理的核心是要學生無條件地服從教育和命令，服從學校的規(guī)章和制度，很少考慮學生多樣化的需求。這種管理本質(zhì)上是以管理者為主體，而不是以學生為主體。學分制的實行賦予了學生更大的選擇權(quán)、自主權(quán)和自由度，學生可以理直氣壯地按興趣、個性選擇課程、教師、學習進度，學生真正成為自己學習的主人和學校的主體。在這樣的背景下，政治輔導員必須徹底實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)型，變以管理者為主體為以學生為主體，變外在的、簡單的硬性約束為內(nèi)在的、柔性的人性關(guān)懷，變把學生當作管理對象為把學生當作服務(wù)的對象，引導學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)，一切工作都要從學生的成長成才出發(fā)，一切制度都要有利于學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，牢固樹立以學生為主體的教育理念。

2.在工作內(nèi)容上，實現(xiàn)學生工作從訓導型向咨詢、服務(wù)、指導型轉(zhuǎn)型。在學分制條件下，政治輔導員做學生工作要以服務(wù)和指導為主，但并不意味著不要教育、不要管理，只是說，我們要改變過去那種單向的、簡單的、硬性的、忽視學生個性和合理需求的教育和管理，在服務(wù)學生中滲透管理，在指導學生中融入教育，將教育與指導、管理與服務(wù)融為一體，共同統(tǒng)一于學生成長成才的過程之中。著名德育專家田建國先生認為，教育的本質(zhì)是“育”而不是“教”，是引導而不是去左右，是影響而不是去支配，是感染而不是去教訓，是解放而不是去控制。這確實說出了教育的真諦。所謂學生服務(wù)與指導，就是真正確立學生在學校的主體地位，以學生的成長成才為出發(fā)點和落腳點，努力為學生的學習、生活、發(fā)展、就業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，解決學生的困難，方便學生辦事，維護學生的權(quán)益，為學生創(chuàng)造良好的學習和生活環(huán)境，滿足學生合理的多樣化的需求。對學生的服務(wù)指導應(yīng)是全方位的，包括學生入學指導與服務(wù)、思想道德引導與服務(wù)、學業(yè)指導與服務(wù)、身心健康指導與服務(wù)、日常生活指導與服務(wù)、貧困生資助指導與服務(wù)、學生素質(zhì)拓展指導與服務(wù)、學生權(quán)益指導與服務(wù)、生涯規(guī)劃指導與服務(wù)、就業(yè)指導與服務(wù)、后續(xù)發(fā)展指導與服務(wù)等。在服務(wù)與指導中，既要解決思想問題，更要解決實際問題，在解決學生的實際問題中解決思想問題。通過政治輔導員無處不在的關(guān)注、無微不至的關(guān)懷、無時不有的關(guān)心讓學生感受到師愛的溫暖。

3.在工作陣地和載體上，實現(xiàn)從以教室為主陣地向以公寓社區(qū)為主陣地轉(zhuǎn)型。在傳統(tǒng)學年制條件下，由于課程的恒定、班級的穩(wěn)定、教室的固定，政治輔導員開展學生工作主要以教室為載體和陣地，雖然為了全面了解學生，政治輔導員也經(jīng)常深入公寓社區(qū)了解情況、開展評比檢查，但教育、管理、指導等活動還是以教室為主要陣地。而在學分制條件下，學生的學習形態(tài)、組織形態(tài)、生活形態(tài)都發(fā)生了很大變化：班級是半流動的，社團是全流動的，網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，只有學生公寓才是相對固定的。因此，在學分制條件下，如果再以教室為主陣地、以班級為主要建制、以集體活動為主要形式開展學生工作，就會變得非常困難。政治輔導員必須把做學生工作的主要陣地由教室轉(zhuǎn)到公寓社區(qū)，建立起以公寓為主陣地的學生工作的新體制和新機制。讓學生工作覆蓋固定陣地，滲透流動群體，占領(lǐng)虛擬空間，一句話，讓政治輔導員的學生工作進公寓、進網(wǎng)絡(luò)、進社團。隨著學分制的深化和高校后勤社會化的完善，高校學生公寓正逐漸成為學生的第一社會、第二家庭、第三課堂，公寓社區(qū)的教育功能愈加凸顯。

4.在工作面向上，實現(xiàn)從以面向班級群體為主向以面向個體或小群體為主轉(zhuǎn)型。學年制條件下，學生的組織形態(tài)和學習形態(tài)是整齊劃一的，在學生工作中，更強調(diào)共性、統(tǒng)一性和普遍性，忽視學生的個體需求和個性發(fā)展，政治輔導員更多的是面向班集體，以集中教育、集體開會、統(tǒng)一要求的方式開展學生工作，雖然也針對個別學生做思想工作，但不是主要方式。在學分制條件下，由于學生選擇的多樣化，那種面向群體集中教育的方式變得非常困難。政治輔導員必須將工作方式由面向群體為主轉(zhuǎn)到以面向個體為主上來。針對每位學生的個性和學業(yè)規(guī)劃進行指導、輔導、引導和疏導。政治輔導員要以公寓為主陣地，深入學生當中，及時深入了解每位學生的學習、生活、心理、交往、人際等情況，發(fā)現(xiàn)問題及時予以疏導、指導和引導。特別是對所謂“問題學生”，如學習困難、人際緊張、心理障礙、逃課“掛科”、網(wǎng)癮嚴重等學生，要深入調(diào)查摸底，分別不同情況，給予更多的關(guān)注、關(guān)懷和關(guān)心，進行個別交流、個別對話、個別疏導。面向?qū)W生個體和小群體勢必增大輔導員工作量，輔導員可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、手機等新興媒體與學生交流、溝通與對話，從而提高工作質(zhì)量和效率。

5.在工作機制上，實現(xiàn)從以外在約束和強制命令為主向?qū)W生自我教育、自我管理、自我服務(wù)為主轉(zhuǎn)型。學分制條件下，隨著學生自主權(quán)、選擇權(quán)、自由度的增大，對學生以“三自”（自我教育、自我管理、自我服務(wù)）為核心的自律能力提出了很高的要求。我們尊重學生的主體地位，擴大學生學習的自主權(quán)，絕不意味著學生可以我行我素、放任自流，更不意味著可以不要教育、不要管理、不要紀律，而是把強制約束性的學生工作模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的工作模式。政治輔導員不是對涉及學生成才成長的方方面面都包辦代替，而是引導學生自我發(fā)展、自我完善、自我管理、自我服務(wù)，并建立相應(yīng)的運行機制。在學生的自我管理和教育中培養(yǎng)其主體精神和獨立人格、責任意識和自律能力。一定意義上說，引導學生自我教育、自我管理和自我服務(wù)是尊重學生主體地位的應(yīng)有之義，也是學分制的應(yīng)有之義。

綜上所述，學分制條件下，高校政治輔導員必須深刻認識學分制的內(nèi)涵及其對學生成長成才成人的重要意義，更新理念，努力從工作理念、工作陣地、工作面向、工作機制、工作方式等方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，從而構(gòu)建適應(yīng)學分制教學制度的政治輔導員工作新機制和新模式。