關(guān)于中高職教育課程銜接的思考

徐蕓

隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職教育規(guī)模已占據(jù)高等教育規(guī)模的“半壁江山”，中職教育規(guī)模也占到了高中階段教育的50%以上。實(shí)現(xiàn)中高職教育的課程銜接，已成為我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)重要目標(biāo)。

一、中高職課程銜接存在的問(wèn)題

1.課程體系界限模糊。目前，全國(guó)各類(lèi)職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平參差不齊，各個(gè)學(xué)校開(kāi)發(fā)課程的能力也高低不一，致使各職業(yè)院校在實(shí)際執(zhí)行的課程體系以及所能達(dá)到的課程目標(biāo)上存在較大差異。同時(shí)，中高職兩類(lèi)學(xué)校都是依據(jù)各自的教育目標(biāo)并結(jié)合培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置課程，在一些主干課程的設(shè)置和內(nèi)容安排上不可避免地存在重復(fù)。由于沒(méi)有一家軟件公司針對(duì)中職和高職教育設(shè)計(jì)不同的教學(xué)軟件，各學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的實(shí)訓(xùn)軟件類(lèi)似，使學(xué)生在實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)方面也出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)研制難度大。我國(guó)普通教育的課程標(biāo)準(zhǔn)制定得比較完善，但職業(yè)教育大多只對(duì)課程設(shè)置做出一些原則性規(guī)定，還沒(méi)有制定出一套完整的課程標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有中高職教育的嚴(yán)格界定，因此，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)中高職課程的有效銜接。

3.職業(yè)教育課程理論研究薄弱。從國(guó)內(nèi)目前已有的研究成果看，大多數(shù)側(cè)重于職業(yè)教育課程目標(biāo)和具體課程模式的研究以及國(guó)內(nèi)外課程模式的比較研究，很少涉及如何構(gòu)建中高等職業(yè)教育課程銜接的框架、如何確立中高職階段不同的課程內(nèi)容以及對(duì)職業(yè)教育的課程如何評(píng)價(jià)等相關(guān)問(wèn)題。

二、中高職教育課程銜接的指導(dǎo)思想

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號(hào)）中明確指出，要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，以此為契機(jī)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性；工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)在于各學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)是通過(guò)與企業(yè)的合作以符合社會(huì)需求（區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要），通過(guò)工學(xué)結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核和企業(yè)實(shí)踐考核的融合，課堂教學(xué)與職場(chǎng)訓(xùn)練的一體化。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》也明確規(guī)定：今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)是大力發(fā)展職業(yè)教育，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，建立健全中高職業(yè)教育課程銜接體系。

三、中職與高職課程銜接的對(duì)策

1.專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。為了實(shí)現(xiàn)中職和高職課程的有效銜接，我們首先要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，只有目標(biāo)明確了，才能做好銜接工作。中職教育是以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，具有綜合職業(yè)能力的，從事生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)和管理等一線(xiàn)工作的中等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才和勞動(dòng)者。而高職教育的目標(biāo)是為一線(xiàn)工作培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，與中職教育相比，其特色主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，職業(yè)發(fā)展能力較強(qiáng)；二是學(xué)生對(duì)前沿性技術(shù)和知識(shí)的了解程度較高；三是高職的專(zhuān)業(yè)具有復(fù)合性。中職要與高職更好地銜接，就要轉(zhuǎn)變教育思想，加強(qiáng)素質(zhì)教育，注重能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。

2.課程結(jié)構(gòu)體系的銜接。根據(jù)中職和高職教育的特點(diǎn)，在課程設(shè)置、課時(shí)安排等方面，我們既要符合中職和高職學(xué)生的特點(diǎn)，又要考慮專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求，構(gòu)建適合的課程結(jié)構(gòu)體系，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的順利接軌。

第一，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來(lái)掌握融于各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中的最新知識(shí)和技能。在工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容和工作環(huán)境首先要有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)獲得與工作崗位和工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生在獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中始終與具體的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，專(zhuān)業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會(huì)和個(gè)人相互作用的具體體現(xiàn)。通過(guò)一個(gè)模塊或者項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的一個(gè)典型綜合性任務(wù)，通過(guò)若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的模塊或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)資格和職業(yè)能力。

第二，加強(qiáng)課程改革與建設(shè)。學(xué)校應(yīng)該綜合教學(xué)內(nèi)容，貼近畢業(yè)生的就業(yè)崗位實(shí)際，開(kāi)發(fā)具有職業(yè)教育特色的課程。開(kāi)發(fā)的課程要來(lái)源于具體的工作崗位，在與企業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)專(zhuān)家互動(dòng)的基礎(chǔ)上，按“一致性原則”（課程目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致）制定出符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和崗位需求的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，形成完善的課程模式。由工作崗位到行動(dòng)領(lǐng)域，再由行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，在教學(xué)中應(yīng)加入相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)容，使學(xué)生在課程內(nèi)容考核合格后，可以輕松地通過(guò)相關(guān)的職業(yè)資格考試，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格的有效銜接，為以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

第三，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)與課程銜接。專(zhuān)業(yè)與課程銜接是中高職教育銜接的核心和落腳點(diǎn)。一是要主動(dòng)根據(jù)行業(yè)企業(yè)的人才需求來(lái)調(diào)整專(zhuān)業(yè)和課程；二是要立足職業(yè)類(lèi)院校自身的辦學(xué)條件和既有優(yōu)勢(shì)，避免專(zhuān)業(yè)設(shè)置趨同現(xiàn)象；三是注意五年制和對(duì)口單招專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。同時(shí)，針對(duì)中高職相似專(zhuān)業(yè)的口徑寬窄不一、容易造成銜接脫節(jié)的問(wèn)題，中高職的專(zhuān)業(yè)銜接應(yīng)以專(zhuān)業(yè)群的形式進(jìn)行寬口徑銜接，這樣相互銜接的專(zhuān)業(yè)在接口上就更加具有相容性、銜接性，在專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位與內(nèi)涵建設(shè)上就有了更加寬闊的互補(bǔ)遞進(jìn)空間。專(zhuān)業(yè)的銜接最終要通過(guò)課程的銜接來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第四，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的銜接。在課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)中高職相近專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的特點(diǎn)，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線(xiàn)。既要避免中高職教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性和整合性。避免職業(yè)教育重復(fù)和資源浪費(fèi)的工作應(yīng)由省級(jí)或者更高級(jí)別的教育主管部門(mén)牽頭，結(jié)合行業(yè)企業(yè)和中高職院校專(zhuān)家組建專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，開(kāi)發(fā)出各專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的中高職課程體系，并結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求形成特色。即在中職階段學(xué)習(xí)2～3年，在聯(lián)合辦學(xué)的高職學(xué)院學(xué)習(xí)2～3年，教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置應(yīng)按中職和高職兩個(gè)階段銜接設(shè)置，尤其是在文化基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置上應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)合理地統(tǒng)籌安排，從而避免課程內(nèi)容重復(fù)、技能訓(xùn)練倒掛的現(xiàn)象。

3.建立一套符合職業(yè)教育特點(diǎn)的考核評(píng)估體系。中高職教育銜接的基礎(chǔ)是課程和通過(guò)課程學(xué)習(xí)所獲得的能力，而不是學(xué)習(xí)時(shí)間。應(yīng)以評(píng)估引導(dǎo)教學(xué)，突出對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的單一理論考核方式，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的考評(píng)模式與考試內(nèi)容要求，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合考核模式，更加重視過(guò)程的測(cè)試。變“學(xué)過(guò)什么課程”為“能做什么事情”，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握，提高考核效果。

中高職銜接是世界職教發(fā)展的潮流。職業(yè)教育的高級(jí)階段，應(yīng)該是從注重形式的銜接到注重內(nèi)涵的銜接。這種發(fā)展僅僅依靠單個(gè)的職業(yè)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)是不能實(shí)現(xiàn)的，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該從宏觀(guān)的角度，在對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究、試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采取具體的措施，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。