中等與高等職業(yè)教育銜接的價值取向研究

楊海華 朱新生

一、中等與高等職業(yè)教育銜接的價值取向的內(nèi)涵和表征

中高職銜接，簡言之就是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的承接。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系中既密切聯(lián)系又相對獨立的兩個不同的階段和層次。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系的重要組成部分，以培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，是我國職業(yè)教育的主體。目前，我國實施這類教育的主要有三種學(xué)校：職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校。高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的提升，是高等教育范疇中以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能型人才為目標(biāo)的教育。目前實施這類教育的主要有職業(yè)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校等。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接是多方面的，其中最顯性的表現(xiàn)就是學(xué)制的銜接，當(dāng)然更重要的是內(nèi)涵的銜接，主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)體制、招錄機(jī)制等方面的銜接。

從中高職銜接的歷史變遷來看，學(xué)制銜接模式又可分為一貫制銜接模式和分段式銜接模式兩種，主要表現(xiàn)為“五年一貫制”銜接模式和“3+x”銜接模式。招收中職畢業(yè)生開展高職教育的入學(xué)和錄取形式一般有以下幾種：一是將優(yōu)秀的應(yīng)屆中職畢業(yè)生免試保送進(jìn)高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)，二是應(yīng)往屆中職畢業(yè)生參加對口單獨招生考試劃線錄取，三是應(yīng)往屆中職畢業(yè)生通過成人高考進(jìn)入各類高職院校深造，等等。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”在這一精神的導(dǎo)引下，全國各地紛紛開展中高職銜接實踐活動，積極嘗試“對口單招”“注冊入學(xué)”、面向初中畢業(yè)生的“五年一貫制”、面向中職和高中畢業(yè)生的“3+2分段培養(yǎng)”等多種形式。

中高職銜接的價值內(nèi)涵可從以下兩個方面進(jìn)行解讀：一是行為主體與受益主體。行為主體指直接參與對價值客體進(jìn)行價值選擇的各類主體，受益主體指價值客體蘊含價值的直接受益者?；谥懈呗氂行с暯拥南嚓P(guān)度，本研究擬將各類主體劃分為國家主體（包括國家和各級地方政府）、學(xué)校主體（包括各類型的中高等職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）、個人主體（包括學(xué)生、家長以及中高職銜接實踐活動的利益相關(guān)者），并將其視為一個整體，以期總體把握各類主體價值取向的整體傾向，作為研究與討論的依據(jù)。就中高職有效銜接而言，一般來說，國家、學(xué)校等主體既是行為主體，又是受益主體，而學(xué)生、家長及其他利益相關(guān)者主要為受益主體。二是價值客體。中高職有效銜接的價值客體，無疑是中等和高等職業(yè)教育有效銜接的實踐活動，研究指向既包括銜接活動本身的有效或無效，也包括因銜接而生成的效用或意義的有無或大小，還包括其所能為各類主體提供的利益或需求的有無或大小。

中高職有效銜接的價值取向具有以下主要特征：一是主觀性。無論是對中高職銜接進(jìn)行價值設(shè)定、價值預(yù)期，還是進(jìn)行價值判斷、價值選擇，無不是在相關(guān)行為主體價值取向的導(dǎo)引下實施的，因而，無不凝聚著行為主體的主觀意愿與主觀追求。二是多維性。從中高職有效銜接的價值基礎(chǔ)、核心理念、目標(biāo)價值、操作技術(shù)等各個不同的維度進(jìn)行考察，中高職銜接的價值取向可分為基礎(chǔ)價值取向、核心價值取向、目標(biāo)價值取向、技術(shù)價值取向等。三是相對穩(wěn)定性與動態(tài)變異性。在中高職銜接的實踐活動中，必須加強(qiáng)正確的價值導(dǎo)向，引導(dǎo)各相關(guān)行為主體確立正確的價值取向，從而推動中高職銜接順利、健康、有效進(jìn)行，推動職業(yè)教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，并為各相關(guān)行為主體提供更多的、實實在在的利益。

同時，中高職銜接價值取向的表現(xiàn)形態(tài)具有多樣性，具體表現(xiàn)為以下幾種：一是趨利型價值取向，行為主體純粹以追求中高職有效銜接所帶來的利益最大化為直接價值指向；二是需求型價值取向，行為主體在中高職業(yè)有效銜接的實踐活動中，以滿足自身各類需求為直接價值指向；三是人本型價值取向，行為主體在中高職有效銜接的實踐活動中，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展、終身發(fā)展為直接價值指向，以滿足自身各類需求為間接價值指向；四是發(fā)展型價值取向，行為主體以追求中高職的體系完善與協(xié)調(diào)發(fā)展為直接價值指向，以滿足各相關(guān)主體的各類利益需求為間接價值指向；等等。

總之，中高職銜接的價值取向是指價值主體把中高職銜接實踐活動作為價值客體的情況下，從主體自身生存和發(fā)展的需要出發(fā)，對作為客體的中高職銜接實踐活動所表現(xiàn)出來的基本的價值傾向。中高職銜接的主體是多元的，所以中高職銜接的價值取向是多樣性的。另外，中高職銜接的價值取向也會隨著國家進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、受教育者需要和職業(yè)教育系統(tǒng)自身發(fā)展的變化而變化。

二、中等與高等職業(yè)教育銜接的價值取向的變遷

關(guān)于中高職銜接的價值取向，至今很少有人做過專門、系統(tǒng)的研究和探索，但其一直在按照自己的發(fā)展邏輯而存在，并影響甚至左右著各相關(guān)主體對中高職銜接實踐活動的參與以及實踐活動的效果。對中高職銜接價值取向的歷史演變進(jìn)行考察與研究，有助于準(zhǔn)確把握中高職銜接價值取向的變遷歷程與演變規(guī)律，并為構(gòu)建中高職銜接價值取向的理論假設(shè)提供相關(guān)依據(jù)及有益參考?；仡櫸覈懈呗氥暯觾r值取向變遷的歷史，可分為20世紀(jì)80年代到90年代、20世紀(jì)90年代到20世紀(jì)末和21世紀(jì)初到現(xiàn)在三個階段。在這三個階段中，中高職銜接具有各自不同的特點，同時每個階段之間又有相互滲透、相互重疊之處。

1.重教育、輕職業(yè)的價值取向（1985～1992年）。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制體改革的決定》指出，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要“優(yōu)先招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生以及有本專業(yè)實踐經(jīng)驗，成績合格的在職人員入學(xué)”。這為中高職銜接提供了政策依據(jù)，有力地推動了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。同年，國家教委召開上海電機(jī)制造技術(shù)?？茖W(xué)校等三所高等技術(shù)專科學(xué)校舉辦五年制中專、高職套辦（學(xué)生上滿3年中專后進(jìn)行分流，部分升入中專，總學(xué)制4年；部分升入高專，總學(xué)制5年。以下簡稱“四五”套辦）試點座談會，其《紀(jì)要》指出：“由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、改革開放的擴(kuò)大、大量新技術(shù)的引進(jìn)，以及大規(guī)模技術(shù)改革和管理改革等各方面對人才結(jié)構(gòu)提出了新的要求，單一的中專教育難以滿足需要，因此有必要逐步發(fā)展高等技術(shù)專科教育層次，培養(yǎng)出高級的技術(shù)員和專業(yè)管理人員?！蓖瑫r指出，這一舉措是“適應(yīng)教育改革，建立職業(yè)技術(shù)教育體系的需要”。1987年3月，國家教委印發(fā)《普通高等學(xué)校招收少數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生的暫行規(guī)定》，指出該舉措是“為適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育迅速發(fā)展的需要，加速培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師”，并且規(guī)定考試科目分為文化課、專業(yè)課，其中專業(yè)課考試由招生學(xué)校確定一門專業(yè)課和一門專業(yè)基礎(chǔ)課命題并實施。對于勞動部所屬天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的招生，則規(guī)定文化課考試科目分為政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、機(jī)械基礎(chǔ)（機(jī)械類考生）、電子與電工基礎(chǔ)（電工類考生），實際操作按本工種三級工標(biāo)準(zhǔn)考試。

可見，在實施中高職銜接的初期，從實施銜接的目標(biāo)維度看，國家主體所持價值取向基本表現(xiàn)為發(fā)展型價值取向，即著眼職業(yè)教育體系的完善和職業(yè)教育的發(fā)展，并以職業(yè)教育的發(fā)展和完善為中介，滿足在“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”的戰(zhàn)略確立以后經(jīng)濟(jì)建設(shè)對高層次應(yīng)用型人才的迫切需求，從而適應(yīng)新時期科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。從銜接的操作技術(shù)維度考察，雖然勞動部門明顯表現(xiàn)出對中高職銜接“職業(yè)性與教育性并重”的價值取向，但從總體上看，還是存在重教育性、輕職業(yè)性的傾向。

2.職業(yè)性與教育性并舉的價值取向（1993～1999年）。1993年2月，中共中央、國務(wù)院制定頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會化、現(xiàn)代化的重要支柱。各級政府要高度重視，統(tǒng)籌規(guī)劃，貫徹積極發(fā)展的方針……形成全社會興辦多種形式、多層次職業(yè)技術(shù)教育的局面?！?994年10月，國家教委為10所中專校試辦五年制高職班發(fā)出通知，開宗明義地指出，試辦五年制高職班是“根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對高等職業(yè)技術(shù)人才提出的迫切要求”。在操作技術(shù)層面，則要求“注重能力訓(xùn)練和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；實踐性教學(xué)應(yīng)占總課時的50%左右”。1997年《國家教委關(guān)于招收應(yīng)屆中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生舉辦高等職業(yè)教育試點工作的通知》指出，要“逐步形成初等、中等、高等普通教育和職業(yè)教育共同發(fā)展、相互銜接、比例合理的教育體系……考試內(nèi)容分為文化課和專業(yè)綜合課，考核內(nèi)容為職業(yè)技能”?？梢姡@一時期國家主體對于中高職銜接，在目標(biāo)維度繼續(xù)表現(xiàn)出發(fā)展型的價值取向，著眼于通過完善職業(yè)教育層次體系，滿足工業(yè)化和生產(chǎn)社會化、現(xiàn)代化對各類人才的需求。在操作技術(shù)層面，職業(yè)性與教育性并的價值取向已開始逐步上升為主要傾向。從20世紀(jì)90年代中期起，全社會出現(xiàn)“普高熱”的傾向，中等職業(yè)學(xué)校招生嚴(yán)重滑坡。究其原因：一是鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的傳統(tǒng)價值觀依然根深蒂固；二是職業(yè)教育的層次體系依然還很不完善，仍被社會稱為“斷頭教育”。為此，相關(guān)省份如江蘇省地方政府提出了通過發(fā)展高等職業(yè)教育以拉動中等職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)，中高職銜接的發(fā)展型價值取向得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

3.人本與科學(xué)并舉的價值取向（2000年至今）。進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立以及職業(yè)教育大眾化時代的到來，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的要求也越來越高，特別是對于高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才在質(zhì)量上和數(shù)量上都提出更高的要求，中高職銜接進(jìn)入一個多元化發(fā)展的階段。2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)［2002］16號）指出：“加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋’。擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高等學(xué)校尤其是進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例。適度發(fā)展初中后五年制高等職業(yè)教育；在高中階段開展職業(yè)教育與普通教育相溝通的綜合課程教育試驗，建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接的課程體系；高等職業(yè)學(xué)?？蓡为毥M織對口招生考試，優(yōu)先招收中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生；注重專業(yè)知識、職業(yè)技能的考核，對取得相應(yīng)中級職業(yè)資格證書的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，可以免除技能考核。”2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2005］35號）指出：“建立職業(yè)教育與其他教育相互溝通和銜接的‘立交橋’，使職業(yè)教育成為終身教育體系的重要環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建立?！?011年，教育部出臺的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成［2011］9號）提出：“要修訂中等和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，做好專業(yè)設(shè)置的銜接，逐步編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為技能型人才培養(yǎng)提供教學(xué)基本規(guī)范?！憋@然，加強(qiáng)中高職銜接，不僅是新形勢下發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的需要，也是當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才規(guī)格的需要，更是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的需要。所以，在社會經(jīng)濟(jì)中心取向存在的同時，以受教育者為本，滿足受教育者個人發(fā)展需要的價值取向逐漸受到人們的關(guān)注。

三、多元主體視角下中等與高等職業(yè)教育銜接的價值取向

中高職銜接多元價值取向之間沖突的結(jié)果決定于當(dāng)時社會背景的需求與主體的利益，某一時期或某一階段占主導(dǎo)作用的價值取向決定了那個時期或那個階段中高職銜接改革的基本取向和發(fā)展模式，在中高職銜接改革進(jìn)程中起著“看不見的手”的操縱功用。因此，從某種意義上來說，多元化的價值取向是中高職銜接變革與發(fā)展的基本動因。

1.國家主體對中等和高等職業(yè)教育銜接的價值取向。我國社會主義初級階段的性質(zhì)以及最高領(lǐng)導(dǎo)層的執(zhí)政理念決定了國家主體對中高職銜接所持的價值取向。進(jìn)入21世紀(jì)尤其是科學(xué)發(fā)展觀確立以后，國家主體對中等和高等職業(yè)教育銜接的價值取向，在目標(biāo)維度日趨多元化。一是發(fā)展型價值取向得到進(jìn)一步堅持，但是通過職業(yè)教育的體系完善與自身發(fā)展，要求實現(xiàn)的功利價值進(jìn)一步提升，例如將中高職銜接提升到“落實科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，走新型工業(yè)化道路”等高度；二是人本型價值取向在其價值取向系統(tǒng)中的權(quán)重逐步遞增，如明確提出了滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需求、服務(wù)人的全面發(fā)展、人民滿意等目標(biāo)。在操作技術(shù)維度，科學(xué)型價值取向充分凸顯，強(qiáng)調(diào)尊重規(guī)律，教育性與職業(yè)性并重；尊重科學(xué)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范，要求從體制機(jī)制、制度體系、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等領(lǐng)域入手，全方位推進(jìn)中高職的有效銜接。例如，江蘇省教育廳根據(jù)國家、全省教育規(guī)劃綱要的總體部署，統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計，以職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)為先導(dǎo)，推進(jìn)職業(yè)教育新一輪創(chuàng)新發(fā)展。第一，試點中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育貫通一體辦學(xué)。實行中職、高職分段合作培養(yǎng)、貫通一體辦學(xué)，學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)3年，經(jīng)過資格考核，進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)2年或3年。中職、高職聯(lián)合面向初中畢業(yè)生招生，聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程一體化、專業(yè)學(xué)歷教育與高級職業(yè)資格證書教育一體化，系統(tǒng)培養(yǎng)具有?？茖哟嗡刭|(zhì)的高技能人才。第二，試點中等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科貫通一體辦學(xué)。實行中職與應(yīng)用型本科聯(lián)合招生、合作培養(yǎng)，實行7年分段一貫辦學(xué)。學(xué)生完成中職3年學(xué)習(xí)后，由高等學(xué)校選拔進(jìn)入本科專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)4年。高等學(xué)校與中職學(xué)校聯(lián)合確定招生標(biāo)準(zhǔn)，制訂人才培養(yǎng)方案，實行課程教學(xué)的貫通銜接，培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才，技術(shù)技能達(dá)到助理工程師或預(yù)備技師的要求。第三，試點高職與應(yīng)用本科分段培養(yǎng)。實行高職院校與應(yīng)用型本科聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)，實行5年一貫辦學(xué)。學(xué)生完成高職學(xué)習(xí)3年后，由本科院校選拔進(jìn)入本科專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)2年。試點院校共同制訂5年一貫人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)培養(yǎng)本科層次高端技能人才。第四，試點高職與應(yīng)用本科聯(lián)合培養(yǎng)。實行高職院校與應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)，由本科院校與高職院校聯(lián)合制定專業(yè)理論知識和實踐技能課程體系，培養(yǎng)4年制本科層次應(yīng)用型人才。

2.學(xué)校主體對中等和高等職業(yè)教育銜接的價值取向。學(xué)校主體是由中高職學(xué)校校長、教師等群體所構(gòu)成，是中高職銜接實踐活動的直接參與者。進(jìn)入21世紀(jì)以后，學(xué)校主體對于中高職銜接所持價值取向在總體上依然與國家主體保持同步，隨著科學(xué)發(fā)展觀的確立和國家主體對中高職銜接的價值取向不斷完善和漸成體系，學(xué)校主體在中高職銜接的目標(biāo)、操作技術(shù)等維度，所持價值取向逐步向人本型、科學(xué)型方向發(fā)展。一般來說，在價值目標(biāo)層面，多數(shù)學(xué)校持需求型價值取向，即滿足自身生存和發(fā)展的迫切需要；在操作技術(shù)層面，多數(shù)學(xué)校持科學(xué)型價值取向，更加尊重規(guī)律，在體制內(nèi)按規(guī)范實施銜接實踐活動，追求銜接的科學(xué)性、有效性，注重中高職銜接的效果。具體來說，在素質(zhì)培養(yǎng)上，突出專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對行業(yè)、專業(yè)的感情；在實踐能力培養(yǎng)上，突出技術(shù)能力的培養(yǎng)；在人才培養(yǎng)上，突出創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；在培養(yǎng)模式上，突出校企合作；在課程銜接上，突出與高校合作的無縫對接。

3.個人主體對中等與高等職業(yè)教育銜接的價值取向。個人主體主要為中等和高等職業(yè)教育銜接實踐活動的直接受益者，因而，其價值取向主要體現(xiàn)在對中高職銜接這一實踐活動預(yù)期價值的選擇上。進(jìn)入21世紀(jì)以后，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)普遍進(jìn)入高等教育普及化的行列，勞動市場“高消費”熱度不降反升，學(xué)歷社會的特征越來越凸顯。隨著社會收入分配的差距日益擴(kuò)大，個人主體的就業(yè)預(yù)期越來越高，一心想當(dāng)白領(lǐng)、金領(lǐng)，即使當(dāng)藍(lán)領(lǐng)，也要當(dāng)高層次的藍(lán)領(lǐng)，同時能接受更高層次的教育，從而提升自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)。這一時期個人主體對于中高職銜接的價值取向更加趨于自身發(fā)展的需要，其需求也逐漸上升到生命成長和人的終身發(fā)展等高度。

四、中等與高等職業(yè)教育銜接的價值取向的重構(gòu)

中高職有效銜接的價值指向及其主要特征決定中高職有效銜接價值取向的體系框架必須以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)，以社會主義核心價值體系為準(zhǔn)則，以終身教育理念以及尊重技能等社會價值理念為導(dǎo)向。

1.堅持“以人為本”的價值取向。“以人為本”應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前中高職銜接所持的核心價值取向。在中高職銜接實踐活動中，堅持“以人為本”的價值取向主要應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個方面：一是將學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展作為實施中高職銜接實踐活動的立足基點，通過銜接實踐，全面提升和彰顯職業(yè)教育的本體功能，即培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的功能，滿足個人主體多層次、多樣化、終身化的職業(yè)教育需求，更好地提升各個層次學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，造就更多的德智體美勞全面發(fā)展的合格的社會主義建設(shè)者和接班人，進(jìn)而以人才培養(yǎng)為中介，全面提升職業(yè)教育的服務(wù)能力和服務(wù)水平，更好地提升與彰顯其服務(wù)政治、經(jīng)濟(jì)、社會的功能，并在服務(wù)中實現(xiàn)中等和高等職業(yè)教育自身的可持續(xù)發(fā)展，從而更好地滿足國家、學(xué)校、個人等不同受益主體的各類需求。二是將人的因素放在首位。開展中高職銜接實踐活動，決不能見物不見人，因而，在中高職銜接的課程設(shè)置、內(nèi)容安排、活動設(shè)計等方面，應(yīng)當(dāng)尊重受教育者的生命發(fā)展特征，著眼學(xué)生知識、技能的提升，意志、毅力的磨煉以及受教育者生理、心理的健康，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展搭建更好的平臺，提供更多的發(fā)展可能；尊重受教育者學(xué)習(xí)活動的主體地位，有利于充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性。三是將“以人為本”的理念貫穿于中高職銜接實踐活動的全過程，無論是頂層設(shè)計，還是具體操作，無論是各個層次培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，還是對中高職銜接效果的評價，都必須堅持“以人為本”的價值取向。

2.堅持科學(xué)發(fā)展的價值取向。構(gòu)建中高職有效銜接的理想價值取向體系，必須尊重科學(xué)，尊重規(guī)律，充分體現(xiàn)其科學(xué)性。首先，要尊重經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)對中等和高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會互動發(fā)展的正確導(dǎo)向，能科學(xué)地指導(dǎo)中高職有機(jī)銜接的實踐活動，有效地引導(dǎo)其專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)調(diào)整與優(yōu)化相對接，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等銜接要素與生產(chǎn)崗位或崗位群的知識與能力需求相契合，人才培養(yǎng)與勞動力市場需求相匹配；有效地引導(dǎo)其教育教學(xué)過程的不斷優(yōu)化，為全面實施校企合作、工學(xué)結(jié)合拓展更大的空間。其次，要尊重現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的科學(xué)理念，能夠引導(dǎo)中等和高等職業(yè)教育各自進(jìn)行科學(xué)定位，針對勞動力市場需求，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，保持合理的事業(yè)發(fā)展比例，科學(xué)地優(yōu)化自身的結(jié)構(gòu)層次，有計劃、按需求，平衡勞動力市場中級和高級技能型人才的供給；能夠引導(dǎo)中等和高等職業(yè)教育各自整合自身資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，合作共贏，推動中等和高等職業(yè)教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

3.堅持終身發(fā)展的價值取向。我國正在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，其中也提到必須體現(xiàn)終身教育理念。職業(yè)教育作為終身教育的一個核心組成部分，在貫徹終身教育理念中承擔(dān)著十分重要的責(zé)任，這就要求尊重人的發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)以人為本、終身教育等理念，引導(dǎo)中等和高等職業(yè)教育有效銜接的實踐活動以人為本，凝聚高度的人文關(guān)懷，促進(jìn)人的全面發(fā)展，拓展人的生存和發(fā)展空間；按照“貫穿人的生命全過程，延伸到社會生活各方面”等終身教育要求，引導(dǎo)中等和高等職業(yè)教育在有效銜接的實踐中，在學(xué)制設(shè)定、目標(biāo)制定以及課程、教材、內(nèi)容設(shè)計等領(lǐng)域，不斷強(qiáng)化其銜接的連續(xù)性、配套性、貫通性；在辦學(xué)體制、運行機(jī)制、辦學(xué)形式等領(lǐng)域，不斷深化體制機(jī)制的改革創(chuàng)新，著力推進(jìn)辦學(xué)體制的多元化、辦學(xué)形式的多樣化，建立起適應(yīng)中高職有效銜接的運作制度和運行機(jī)制，引導(dǎo)實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，正規(guī)教育與非正規(guī)教育結(jié)合，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，從而更好地為全體公民提供全員、全程、全方位的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育服務(wù)。

當(dāng)代所推崇的中高職銜接的價值取向應(yīng)該實現(xiàn)國家需要和個人需要的辯證統(tǒng)一，同時也能推動職業(yè)教育自身的需要，實現(xiàn)國家、個人和職業(yè)教育自身的均衡發(fā)展以及科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的多元化發(fā)展需求。因此，樹立正確的中高職銜接的價值取向，推進(jìn)中高職銜接的實踐活動，將會推進(jìn)我國工業(yè)化和現(xiàn)代化建設(shè)，促進(jìn)社會就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題，完善現(xiàn)代教育職教體系，最終實現(xiàn)人與社會的可持續(xù)發(fā)展。