美國(guó)中小學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”測(cè)量之研究及啟示

蔡敏 劉璐

美國(guó)中小學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”測(cè)量之研究及啟示

蔡敏 劉璐

“學(xué)習(xí)投入”與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有著密切的關(guān)系，對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”程度進(jìn)行測(cè)量可以有效地監(jiān)測(cè)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革。美國(guó)研究者從行為、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知三個(gè)方面界定了“學(xué)習(xí)投入”。他們實(shí)施“學(xué)習(xí)投入”測(cè)量的方法主要包括學(xué)生自我報(bào)告、教師報(bào)告和課堂觀察。教育教學(xué)實(shí)施者可根據(jù)不同的應(yīng)用目的，選擇不同的測(cè)量工具。同時(shí)，為了獲得學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”的可靠信息，美國(guó)研究者還保證了這些測(cè)量工具的信度和效度。我國(guó)中小學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)借鑒美國(guó)的有益經(jīng)驗(yàn)，把“學(xué)習(xí)投入”作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，加大對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”的研究力度，構(gòu)建“過(guò)程與結(jié)果并重”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，開(kāi)發(fā)多種“學(xué)習(xí)投入”測(cè)量工具，發(fā)揮測(cè)量結(jié)果對(duì)于教學(xué)改革的作用。

美國(guó)；中小學(xué)生；學(xué)習(xí)投入

如何提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平，一直是美國(guó)教育界最為關(guān)心的問(wèn)題。一些美國(guó)研究者們發(fā)現(xiàn)，除了教育政策的落實(shí)情況、教師隊(duì)伍的實(shí)力和家庭的協(xié)助狀況，學(xué)生的“學(xué)習(xí)投入”程度也是一個(gè)對(duì)于學(xué)業(yè)成就有著重要影響的因素。在學(xué)習(xí)上積極投入的學(xué)生，更可能獲得較高的分?jǐn)?shù)與更好的表現(xiàn)；[1]相反，長(zhǎng)期在學(xué)習(xí)中處于低投入程度的學(xué)生，極大可能輟學(xué)而離開(kāi)學(xué)校。[2]為了最大限度地提高學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”的程度和學(xué)業(yè)成就，美國(guó)教師和研究者們不但開(kāi)展了有效的教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生積極、有效地學(xué)習(xí)，而且還在測(cè)量和診斷學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”方面開(kāi)展了大量卓有成效的研究。

一、“學(xué)習(xí)投入”概念的界定

20世紀(jì)80年代初期，美國(guó)學(xué)者們就開(kāi)始了對(duì)于“學(xué)習(xí)投入”的研究。30多年以來(lái)，他們?cè)谶@個(gè)方面的研究熱情一直是十分高漲的。起初的研究將“學(xué)習(xí)投入”定義為“學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的參與程度與參與時(shí)間”[3]，后來(lái)，研究者們將“動(dòng)機(jī)”與“情感”兩個(gè)方面也加入到“學(xué)習(xí)投入”的概念之中，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、面臨挑戰(zhàn)的毅力等。[4]最新的研究又增加了“認(rèn)知方面的投入”，如深入學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和自我調(diào)節(jié)能力的提高等。[5]縱觀“學(xué)習(xí)投入”概念的發(fā)展，迄今為止，美國(guó)學(xué)者從以下三個(gè)維度界定了“學(xué)習(xí)投入”。

1.行為投入

行為投入是一種參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的概念，包括學(xué)業(yè)、同伴交往和課外學(xué)業(yè)活動(dòng)的參與行為。美國(guó)研究者們認(rèn)為，這類(lèi)投入在獲得積極的學(xué)習(xí)成果和有效防止輟學(xué)方面是極其重要的。[6]行為投入主要體現(xiàn)在：準(zhǔn)時(shí)上課、按時(shí)完成作業(yè)、服從學(xué)校和班級(jí)規(guī)則、積極參加社會(huì)活動(dòng)等。

2.動(dòng)機(jī)投入

動(dòng)機(jī)投入主要指學(xué)生對(duì)待教師、同學(xué)、學(xué)業(yè)和學(xué)校的情感反應(yīng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教育環(huán)境，教師可以影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)投入，提升學(xué)生積極學(xué)習(xí)的意愿。[7]具體來(lái)講，動(dòng)機(jī)投入主要包括價(jià)值感、歸屬感、精神投入和對(duì)待挑戰(zhàn)的態(tài)度等。

3.認(rèn)知投入

認(rèn)知投入被定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維投入，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)有目的并且努力地去理解復(fù)雜的觀點(diǎn)和技巧。[8]這類(lèi)投入包含自我調(diào)節(jié)、初級(jí)認(rèn)知策略的使用、高級(jí)認(rèn)知策略的使用、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分配、未來(lái)愿望和目標(biāo)的設(shè)定等。

二、“學(xué)習(xí)投入”測(cè)量的方法及工具

美國(guó)學(xué)者在對(duì)“學(xué)習(xí)投入”的長(zhǎng)期研究中，一直注重對(duì)其測(cè)量的研究，并探索出以下三類(lèi)方法。[9]而且，在運(yùn)用每一類(lèi)方法進(jìn)行測(cè)量時(shí)，都有多種測(cè)量工具與之匹配。

1.學(xué)生自我報(bào)告（StudentSelf-reports）

學(xué)生自我報(bào)告是指學(xué)生運(yùn)用選擇性的作答形式，如“非常同意”、“非常不同意”、“非常確定”、“非常不確定”等，來(lái)回答關(guān)于“學(xué)習(xí)投入”的指定項(xiàng)目。這類(lèi)方法所使用的工具最多，主要有以下六種。

（1）學(xué)業(yè)投入調(diào)查問(wèn)卷（AcademicEngagementScale）

該問(wèn)卷是由芝加哥學(xué)校調(diào)查團(tuán)（theConsortium on Chicago School Research Biennial Survey，CCSRBS）開(kāi)發(fā)的，已經(jīng)有超過(guò)10萬(wàn)名在芝加哥公立學(xué)校的中小學(xué)生接受了調(diào)查。此調(diào)查表主要通過(guò)學(xué)生自我報(bào)告來(lái)測(cè)量學(xué)生的“學(xué)習(xí)投入”。問(wèn)卷使用英語(yǔ)、波蘭語(yǔ)和西班牙語(yǔ)三種語(yǔ)言，主要調(diào)查學(xué)生的動(dòng)機(jī)投入，如，問(wèn)卷中有“我非常喜歡學(xué)習(xí)而且我不想停下來(lái)”等項(xiàng)目。

（2）學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)不滿(mǎn)調(diào)查表（EngagementVersusDisaffectionwithLearning）

這個(gè)工具既用于學(xué)生自我報(bào)告，也用于教師報(bào)告。它是由波特蘭州立大學(xué)的EllenSkinner博士研究和編制的。調(diào)查包括了郊區(qū)和農(nóng)村學(xué)校的3到6年級(jí)的1018名學(xué)生，也包括城市中的白種人、低收入人群和少數(shù)民族的子女。該調(diào)查還對(duì)大量的學(xué)生開(kāi)展了觀察。學(xué)生自我報(bào)告包含四個(gè)方面：行為投入（努力、注意、持續(xù)參與），如“當(dāng)我上課時(shí)，我認(rèn)真聽(tīng)講”；行為不滿(mǎn)（缺乏努力并從學(xué)習(xí)活動(dòng)中逃脫），如“當(dāng)我在課上學(xué)習(xí)時(shí)，就像在做一項(xiàng)枯燥的工作”；動(dòng)機(jī)投入（在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有積極參與的動(dòng)機(jī)），如“我喜歡在課上學(xué)習(xí)新知識(shí)”；動(dòng)機(jī)不滿(mǎn)（在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)想要逃避的動(dòng)機(jī)），如“當(dāng)我在課上學(xué)習(xí)時(shí)，我感到氣餒”。

（3）高中學(xué)生投入調(diào)查問(wèn)卷（HighSchoolSurveyofStudentEngagement）

這一調(diào)查工具是由印第安納大學(xué)“評(píng)價(jià)與教育政策中心”（the Center for Evaluation and Education Policy，CEEP）研發(fā)的，Ethan Yazzie-Mintz博士是這一項(xiàng)目的主管。該中心在2003年對(duì)四所中學(xué)的7200名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，之后又修訂了測(cè)量工具，調(diào)查研究了更多的中學(xué)生。在2006年，有超過(guò)10萬(wàn)名學(xué)生參加了該項(xiàng)調(diào)查。從2007年到2009年期間，有超過(guò)20萬(wàn)來(lái)自農(nóng)村、城市和郊區(qū)學(xué)校的學(xué)生接受了這一測(cè)量。問(wèn)卷主要包含三個(gè)維度：認(rèn)知投入，評(píng)估學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略的看法；行為投入，了解學(xué)生在課外和非學(xué)業(yè)活動(dòng)中的行為，還包括與其他學(xué)生的相處；動(dòng)機(jī)投入，調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度，包括對(duì)教師及工作人員的工作方式的感受。

（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略調(diào)查問(wèn)卷（MotivatedStrategiesforLearningQuestionnaire）

此問(wèn)卷是由密歇根大學(xué)學(xué)校教育部的Paul Pintrich博士和ElisabethDeGroot博士研發(fā)的，它最初成功地被運(yùn)用于大學(xué)生調(diào)查研究中，后來(lái)，又被用于中學(xué)生的調(diào)查研究。中學(xué)和大學(xué)版本都被用在英語(yǔ)和非英語(yǔ)國(guó)家，問(wèn)卷被譯成漢語(yǔ)、波斯語(yǔ)等9種語(yǔ)言。在美國(guó)，這個(gè)工具首先被白人和工人的子女使用，隨后使用的樣本開(kāi)始多樣化。問(wèn)卷包含兩個(gè)“學(xué)習(xí)投入”的維度：認(rèn)知策略，如“我總結(jié)書(shū)中的章節(jié)來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)”；自我調(diào)節(jié)，如“我進(jìn)行自我提問(wèn)，確保自己已經(jīng)掌握了學(xué)過(guò)的知識(shí)”。

（5）學(xué)校投入問(wèn)卷（School Engagement Questionnaire）

該問(wèn)卷是由斯坦福大學(xué)社會(huì)學(xué)系Sanford Dornbusch教授和寺院大學(xué)心理系 Laurence Steinberg教授共同研發(fā)的。它最初被用于一個(gè)三年的研究，調(diào)查了12000名來(lái)自威斯康星州和加利福尼亞州的9年級(jí)學(xué)生。這些學(xué)生有著不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、種族背景和生活環(huán)境。這一問(wèn)卷后來(lái)被用于研究美國(guó)東北部和中東部城市和農(nóng)村的不同種族的中學(xué)生。問(wèn)卷包含四個(gè)維度：家庭作業(yè)，如“你每周花多長(zhǎng)時(shí)間做作業(yè)”；課堂出席，如“在這些課中你缺席多少次”；課堂注意力，如“在這些課中你會(huì)集中注意力多久”；課堂專(zhuān)心程度，如“在這些課中你多久會(huì)走神一次”。

（6）學(xué)生學(xué)校投入測(cè)量（Student School EngagementSurvey）

此項(xiàng)調(diào)查表是由國(guó)家學(xué)校投入研究中心（the National Center for School Engagement，NCSE）研發(fā)和實(shí)施的。該機(jī)構(gòu)主動(dòng)與家庭和孩子合作，首次評(píng)價(jià)學(xué)校干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的策略。研究者們?cè)诓煌N族和低收入的學(xué)生中進(jìn)行了測(cè)量。問(wèn)卷使用英語(yǔ)，包含三個(gè)維度：動(dòng)機(jī)投入，如“在學(xué)校我感到很開(kāi)心”；認(rèn)知投入，如“我想要檢查我的作業(yè)是否出現(xiàn)錯(cuò)誤”；行為投入，如“我想呆在家并遠(yuǎn)離學(xué)?！?。

2.教師報(bào)告（TeacherReports）

盡管測(cè)量“學(xué)習(xí)投入”主要以學(xué)生自我報(bào)告為主，但教師與學(xué)生接觸最多，是最了解學(xué)生的人，所以，教師的報(bào)告也是不容忽視的。所謂教師報(bào)告，是指教師通過(guò)特定的答案來(lái)回答有關(guān)學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”的問(wèn)題，教師報(bào)告主要有三種工具。

（1）學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)不滿(mǎn)調(diào)查表（EngagementVersusDisaffectionwithLearning）

這一工具已在前面的學(xué)生自我報(bào)告部分介紹過(guò)，教師報(bào)告也有四個(gè)維度：行為投入，如“在我的課上，學(xué)生完成了超過(guò)教學(xué)要求的內(nèi)容”；行為不滿(mǎn)，如“在我的課上，學(xué)生沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備”；動(dòng)機(jī)投入，如“在我的課上，學(xué)生表現(xiàn)得很開(kāi)心”；動(dòng)機(jī)不滿(mǎn)，如“在我的課上，學(xué)生表現(xiàn)得很焦慮”。

（2）學(xué)校評(píng)定調(diào)查表（Research Assessment PackageforSchools）

該調(diào)查表是由Jamesconnell博士提出，基于紐約州的羅切斯特大學(xué)使用很久的工具發(fā)展而成的。它通過(guò)教師的回答來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校改革后學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”的效果。問(wèn)卷主要調(diào)查學(xué)生的行為投入，如“在我的課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好；學(xué)生準(zhǔn)備很充分；學(xué)生完成的比要求的多”等。

（3）閱讀投入指標(biāo)（ReadingEngagement Index）

這一測(cè)量工具是由馬里蘭大學(xué)的AllanWigfield博士和JohnGuthrie博士研發(fā)的。它已經(jīng)被用于測(cè)量大西洋中部學(xué)校的523名四年級(jí)學(xué)生。在這些學(xué)生中，有60%～70%的白人、20%～28%的黑人和5%～7%的西班牙人。問(wèn)卷使用英語(yǔ)，通過(guò)教師的回答來(lái)測(cè)量學(xué)生的閱讀投入情況。問(wèn)卷反映學(xué)生在閱讀方面的行為投入、動(dòng)機(jī)投入和認(rèn)知投入，共包含八個(gè)項(xiàng)目。它們分別是：學(xué)生自主閱讀、挑選喜歡的主題與喜愛(ài)作者的作品進(jìn)行閱讀、在自選閱讀時(shí)是否分心、閱讀很認(rèn)真、有閱讀的自信、使用綜合閱讀策略、認(rèn)真思考閱讀內(nèi)容和閱讀時(shí)喜歡與同伴探討。

3.課堂觀察（Classroom Observational Measures）

除了學(xué)生與教師的報(bào)告，測(cè)量學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”還有一種觀察的方法。該測(cè)量方法包括隨機(jī)觀察學(xué)生個(gè)體或觀察指定的學(xué)生和班級(jí)，通過(guò)使用預(yù)先設(shè)定的指標(biāo)來(lái)記錄觀察結(jié)果，是一項(xiàng)系統(tǒng)的觀察策略。觀察時(shí)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的觀察者要收集準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，通常使用如下四種觀察方式。

（1）學(xué)生行為觀察（BehavioralObservationof StudentsinSchools）

該方法是由心理學(xué)家Edward Shapiro教授、美國(guó)教育部和理海大學(xué)的研究人員共同開(kāi)發(fā)的。該工具用于學(xué)齡前到12年級(jí)的學(xué)生，用來(lái)研究不同種族的有代表性并且有特殊需求的人群。它對(duì)個(gè)體學(xué)生使用系統(tǒng)的直接觀察，每隔15秒記錄一次。指標(biāo)內(nèi)容分為五類(lèi)，兩類(lèi)投入指標(biāo)與三類(lèi)非投入指標(biāo)。投入類(lèi)包括：主動(dòng)投入，指被觀察的學(xué)生在分配的任務(wù)中積極地投入，如“大聲地閱讀”；被動(dòng)投入，指被觀察的學(xué)生在分配的任務(wù)中被動(dòng)地參與，如“不加思考地聽(tīng)課”。非投入類(lèi)包括：非允許的行為，如“在座位下走動(dòng)”；非允許的語(yǔ)言，如“做一些不當(dāng)?shù)脑u(píng)論”；非允許的動(dòng)作，如“凝視窗外”。

（2）班級(jí)管理觀察（ClassroomAIMS）

該觀察方式是由美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育學(xué)院的AlysiaRoehrig博士研發(fā)的。它已經(jīng)被使用于具有不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師群體。開(kāi)發(fā)者將它用于中產(chǎn)階級(jí)的公立和私立學(xué)校的小學(xué)教師，也用于經(jīng)濟(jì)蕭條的公立學(xué)校和中產(chǎn)階級(jí)、農(nóng)村公立中小學(xué)。測(cè)量使用教室觀察法，包含三個(gè)方面的教室情況（氛圍、容量和管理）與一個(gè)方面的學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”。測(cè)量“學(xué)習(xí)投入”方面的項(xiàng)目主要有：完成任務(wù)（至少有80%的學(xué)生堅(jiān)持完成任務(wù)，并積極參與活動(dòng)，學(xué)生保持自律）、參與課堂（學(xué)生課上積極舉手發(fā)言）和表現(xiàn)興奮（學(xué)生呼喊并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容很興奮）。

（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生學(xué)業(yè)行為觀察（Codefor Instructional Structure and Student Academic Response-MainstreamVersion）

此觀察方式是由堪薩斯大學(xué)的 Charles Greenwood博士和他的同事研發(fā)的。它已經(jīng)被用在中小學(xué)生中，直接觀察學(xué)生行為、教師行為和教學(xué)生態(tài)環(huán)境。學(xué)生行為觀察主要記錄學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”積極、自然與消極的結(jié)果，如學(xué)業(yè)表現(xiàn)類(lèi)（積極的投入行為）、學(xué)生對(duì)任務(wù)的投入類(lèi)（寫(xiě)作、進(jìn)行學(xué)習(xí)游戲、問(wèn)答學(xué)業(yè)問(wèn)題、閱讀）、任務(wù)管理類(lèi)（舉手求助或查找資料）、不當(dāng)/抵觸行為類(lèi)（破壞性行為、不當(dāng)?shù)恼f(shuō)話(huà)和不集中注意力）。

（4）教學(xué)實(shí)踐記錄（Instructional Practices Inventory）

這一工具是由密蘇里大學(xué)中層領(lǐng)導(dǎo)中心主任JerryValentine博士研發(fā)的，于1996年首次被用于8所小學(xué)、8所初中和8所高中，后來(lái)又被用于幼兒園、職業(yè)技術(shù)學(xué)校。記錄內(nèi)容包括：學(xué)生體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，如計(jì)劃學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組討論和全班深入思考和討論等。

三、學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”測(cè)量工具的應(yīng)用目的

雖然上述學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”的測(cè)量工具有著多樣的用途，但沒(méi)有一種工具能夠涵蓋所有的功能、達(dá)成所有的目的，這就需要使用者根據(jù)不同的應(yīng)用目的，選擇最適合的測(cè)量工具。歸納起來(lái)，美國(guó)目前流行的“學(xué)習(xí)投入”測(cè)量工具主要有五個(gè)應(yīng)用目的。

1.調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與認(rèn)知水平

有兩種工具用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知水平。一是“學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)不滿(mǎn)調(diào)查表”，它通過(guò)使用動(dòng)機(jī)理論來(lái)分析環(huán)境與學(xué)生行為模式的關(guān)系，如學(xué)生從教師那里獲得的歸屬感與學(xué)生投入的關(guān)系。二是“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略調(diào)查問(wèn)卷”，它被用來(lái)調(diào)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的使用與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系。這些工具通過(guò)測(cè)量認(rèn)知投入程度與自我管理水平來(lái)判斷學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”的程度。

2.診斷低投入的學(xué)習(xí)行為

有些測(cè)量工具的功能是確定和評(píng)估學(xué)生是否處于“不投入”的“風(fēng)險(xiǎn)”中?！皩W(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)不滿(mǎn)調(diào)查表”可以測(cè)量學(xué)生的投入狀態(tài)，判斷他們是否積極投入學(xué)習(xí)。工具的使用者給學(xué)生一份項(xiàng)目清單，讓學(xué)生自己完成，并將結(jié)果進(jìn)行判斷，進(jìn)而檢測(cè)學(xué)生是否處于“低投入”水平。對(duì)于低投入的學(xué)習(xí)行為，有兩種觀察測(cè)量工具，即“學(xué)生行為觀察”和“教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生學(xué)業(yè)行為觀察”。學(xué)校心理工作者和其他教師在需要對(duì)學(xué)生行為與成果進(jìn)行觀察時(shí)，便可以使用這些工具，特別是對(duì)于那些處于學(xué)業(yè)失敗危險(xiǎn)的學(xué)生，這些工具更能起判斷作用。

3.預(yù)測(cè)學(xué)生的輟學(xué)率

有研究表明，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不投入學(xué)習(xí)很可能是輟學(xué)的前兆。[10]在學(xué)校投入多的學(xué)生較大可能獲得測(cè)驗(yàn)的高分、完成升學(xué)，并且較少輟學(xué)；相反，低水平投入的學(xué)生會(huì)有多種問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)，如課堂破壞行為、缺席、輟學(xué)等。有一些工具用于調(diào)查學(xué)生輟學(xué)的可能性，“學(xué)校投入問(wèn)卷”就是其中一種，它被用來(lái)評(píng)價(jià)有多少學(xué)生在學(xué)校處于不投入狀態(tài)。學(xué)校獲得測(cè)評(píng)結(jié)果之后，基于“學(xué)生不投入學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致輟學(xué)”的假設(shè)，將采取預(yù)防輟學(xué)的措施。還有一些用來(lái)診斷低投入行為的工具，通過(guò)檢測(cè)學(xué)生是否處于低投入的狀態(tài)，進(jìn)而判斷他們是否有輟學(xué)的可能性。

4.促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革

一些測(cè)量工具通過(guò)把“學(xué)習(xí)投入”作為一項(xiàng)重要的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)，來(lái)引導(dǎo)地方教育管理部門(mén)、學(xué)校和教師實(shí)施教育改革的方向。學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”測(cè)量能夠?yàn)閷W(xué)校提供有價(jià)值的反饋，學(xué)校便可將其作為改革或者制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。芝加哥學(xué)校調(diào)查團(tuán)使用了“學(xué)業(yè)投入調(diào)查問(wèn)卷”，經(jīng)過(guò)對(duì)測(cè)量結(jié)果的科學(xué)分析，將被調(diào)查的學(xué)生分為四類(lèi)：非投入、低投入、中度投入和高度投入。他們將每一類(lèi)學(xué)生的百分比與其他區(qū)域?qū)W校學(xué)生的情況進(jìn)行對(duì)比，來(lái)衡量地區(qū)的教育水平，并積極促進(jìn)教學(xué)改革。一些參與“高中學(xué)生投入調(diào)查問(wèn)卷”的學(xué)校通過(guò)審視測(cè)量結(jié)果，可以了解學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷的感受，以及對(duì)學(xué)校生活和學(xué)業(yè)的參與情況，并可及時(shí)根據(jù)調(diào)查結(jié)果改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)?！鞍嗉?jí)管理觀察”也會(huì)將教師運(yùn)用的教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)投入的狀況反饋給教師，使全體教師積累了大量關(guān)于學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”程度方面的形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，從而促使教師們?yōu)樽陨淼慕虒W(xué)改進(jìn)制定有針對(duì)性的實(shí)施方案。

5.評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)投入”干預(yù)的效果

在美國(guó)，有些學(xué)校為了增加學(xué)生投入或是減少不投入行為（輟學(xué)、逃學(xué)），采取了一定的干預(yù)措施，與之相適應(yīng)的是，評(píng)價(jià)者可以使用很多測(cè)量工具來(lái)檢查這些措施或?qū)W校改革的影響結(jié)果。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校改革的第一件事情應(yīng)該是評(píng)估一所學(xué)校為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)投入采用的改革模式，然后再判定其改革是否有效?！皩W(xué)生學(xué)校投入測(cè)量”就是評(píng)價(jià)那些為了減少逃學(xué)率的干預(yù)措施是否取得了成效?！皩W(xué)校評(píng)定調(diào)查表”也可以評(píng)價(jià)為了提高學(xué)生行為投入與動(dòng)機(jī)投入而采用的教學(xué)改革模式，從而判斷改革的效果。

四、“學(xué)習(xí)投入”測(cè)量工具的質(zhì)量指標(biāo)

在學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”的測(cè)量方面，每一種工具都有其具體的應(yīng)用方法與功能，評(píng)價(jià)者要選擇能夠最準(zhǔn)確地達(dá)到測(cè)量目的的工具。美國(guó)學(xué)者提出用信度與效度來(lái)衡量測(cè)量工具的可靠性與有效性。信度指測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定程度，只有信度高，才能說(shuō)明測(cè)量工具是可靠的。美國(guó)研究者使用克隆巴赫系數(shù)進(jìn)行“學(xué)習(xí)投入”測(cè)量工具的檢驗(yàn)，所有被使用的工具已經(jīng)被證明是可靠的。然而，信度還不能代表效度，正如可靠的頭部測(cè)量對(duì)于確定腦袋的大小是可信的，但用來(lái)衡量智力則是無(wú)效度的。對(duì)“學(xué)習(xí)投入”測(cè)量工具進(jìn)行效度檢驗(yàn)是十分有必要的，正如Stanley和Hopkins所說(shuō)，如果測(cè)量缺失效度，那么測(cè)量的信息是無(wú)用的。[11]效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)出它想要測(cè)量的內(nèi)容的程度。只有效度高，我們才可以認(rèn)為測(cè)量是有意義的。對(duì)于“學(xué)習(xí)投入”測(cè)量工具的效度，美國(guó)學(xué)者做了大量研究，由此獲得了既可靠又有效的測(cè)量工具。高質(zhì)量的測(cè)量工具在不同的目的下發(fā)揮著它應(yīng)有的作用，而對(duì)于那些信度與效度不明確或沒(méi)有達(dá)標(biāo)的測(cè)量工具，研究人員會(huì)堅(jiān)持認(rèn)真檢驗(yàn)或拒絕使用的態(tài)度。

五、啟示

1.加大對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”的研究力度

從目前狀況來(lái)看，美國(guó)對(duì)于中小學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”的研究已經(jīng)非常成熟，而我國(guó)在這一方面的研究還十分缺乏。國(guó)外的大量研究結(jié)果表明，學(xué)生的“學(xué)習(xí)投入”與他們的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)情感有著極其密切的關(guān)系。因此，要想真正提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從“學(xué)習(xí)投入”抓起，高度關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度。對(duì)于“學(xué)習(xí)投入”的研究，我們可以從以下三個(gè)方面入手：一是從理論概念上界定“學(xué)習(xí)投入”的內(nèi)涵，二是制定適合我國(guó)中小學(xué)生的“學(xué)習(xí)投入”行為指標(biāo)；三是在教學(xué)過(guò)程中用其指標(biāo)監(jiān)控和測(cè)評(píng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)投入”。要完成好這三項(xiàng)任務(wù)，需要教育理論工作者、學(xué)校教育管理者和一線教師的共同努力。

2.構(gòu)建“過(guò)程與結(jié)果并重”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！边@一要求的實(shí)質(zhì)就是要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”的客觀分析，來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和綜合發(fā)展水平，以便幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。然而，我國(guó)現(xiàn)有的中小學(xué)生評(píng)價(jià)體系仍然多以學(xué)習(xí)結(jié)果即考試分?jǐn)?shù)為主，很少涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多方面的具體表現(xiàn)。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力是極為不利的。因此，我國(guó)中小學(xué)校應(yīng)借鑒美國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的“學(xué)習(xí)投入”作為學(xué)業(yè)考核的重要內(nèi)容，并且詳細(xì)地記入學(xué)生檔案，使學(xué)生的評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅包含學(xué)科成績(jī)，而且還有學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的全面描述。只有這樣，才真正落實(shí)了“評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程”的教學(xué)改革理念。

3.開(kāi)發(fā)多種“學(xué)習(xí)投入”測(cè)量工具

美國(guó)學(xué)者已經(jīng)研制了許多測(cè)量中小學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”的工具，并且對(duì)每一種工具都進(jìn)行了嚴(yán)格的質(zhì)量檢驗(yàn)，使其能準(zhǔn)確而有效地考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與情況。我國(guó)教育教學(xué)研究者也應(yīng)努力開(kāi)發(fā)“學(xué)習(xí)投入”測(cè)量工具，并且要在設(shè)計(jì)測(cè)量工具時(shí)，明確每種工具的功能，以便能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控。目前，有些學(xué)校在對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)參與”進(jìn)行考察時(shí)，往往隨意找到一個(gè)缺乏科學(xué)驗(yàn)證的工具就盲目地使用，這種做法不但不能達(dá)到測(cè)量的目的，還會(huì)產(chǎn)生不準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息，給學(xué)生帶來(lái)不利的影響。為了準(zhǔn)確檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，研究者和教師可以根據(jù)學(xué)科和年級(jí)的不同，來(lái)開(kāi)發(fā)“學(xué)習(xí)投入”測(cè)量工具，從而保證其評(píng)價(jià)的針對(duì)性和適宜性。

4.發(fā)揮測(cè)量結(jié)果對(duì)于教學(xué)改革的作用

美國(guó)中小學(xué)校對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”進(jìn)行測(cè)量之后，非常注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和有效利用。學(xué)校和教師通過(guò)分析“學(xué)習(xí)投入”的測(cè)量結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并及時(shí)向?qū)W生及家長(zhǎng)反饋。與此同時(shí)，教師也從學(xué)生的參與現(xiàn)狀中找到自身教學(xué)的缺陷，及時(shí)而準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)策略，從而更好地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。我國(guó)中小學(xué)教師也應(yīng)充分利用“學(xué)習(xí)投入”測(cè)量的結(jié)果，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情感，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足或弊端，進(jìn)行有目的的教學(xué)改革。只有當(dāng)測(cè)評(píng)結(jié)果被有效運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”的評(píng)價(jià)才能產(chǎn)生最大的價(jià)值，發(fā)揮出最大的促進(jìn)作用。

［1］［5］［8］FredricksJ.A.，Blumenfeld P.C.and Paris A.. School Engagement：Potential of the Concept：State of the Evidence［J］.Review of Educational Research，2004（74）：59～119.

［2］FinnJ.D..Withdrawing from School［J］.Review of E－ducationalResearch，1989（59）：117～142.

［3］Brophy.Conceptualizing Student Motivation［J］.EducationalPsychologist，1983（18）：200～215.

［4］［6］［7］Connell，J.P..Context Self and Action：a Motivational and Analysis of Self-system Processes across the Lifespan［M］//In D.Cicchetti（Ed.）.The Self in Transition：Infancy toChild-hood.Chicago：UniversityofChicagoPress，1990.

［9］Fredricks J.，McColskey W.，Meli J.，Mordica J.，MontrosseB.andMooneyK..MeasuringStudentEngagementin Upper Elementary through High School：a Description of 21 Instruments.Issues&Answers Report，2011-No.098［EB/OL］. http：//ies.ed.gov/ncee/edlabs，2013-11-02.

［10］Appleton J.J.，Christenson S.L.and Furlong M.J.. Student Engagement with School：Critical Conceptual and Methodological Issues of the Construct［J］.Psychology in the Schools，2008（5）：69～86.

［11］Hopkins K.D.，Stanley J.C.and Hopkins B.R..Educational and Psychological Measurement and Evaluation（7th Ed.）［M］.EnglewoodCliffs，NJ：PrenticeHall，1990.

責(zé)任編輯/林 潔

G515.5

A

1674-1536（2014）10-0016-06

蔡 敏/遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，美國(guó)紐約州立大學(xué)教育學(xué)博士，主要從事教育教學(xué)評(píng)價(jià)與心理測(cè)量研究。（大連 116029）

劉 璐/遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)碩士生。