構(gòu)建發(fā)展型高職思政理論課創(chuàng)新體系

陳燕萍

融匯“高等教育性”與“職業(yè)教育性”，致力職業(yè)素質(zhì)培育、技術(shù)知識傳承、促進學(xué)生“職業(yè)化發(fā)展”是高職教育的內(nèi)在邏輯。進入21世紀(jì)以來，開放、多樣、多變、復(fù)雜的社會環(huán)境，使高職思政理論課教育教學(xué)面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。因此，《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)［2004］16號）提出，應(yīng)緊密結(jié)合高職教育和高職大學(xué)生的特殊性，創(chuàng)新優(yōu)化思政理論課的理念、內(nèi)容、方式、方法，實現(xiàn)真正幫助學(xué)生有效解決成長發(fā)展過程中面臨的“政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題”，著力探索構(gòu)建基于學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)模式，對于提高高職思政理論課的針對性、實效性，具有特別重要的實踐價值和戰(zhàn)略意義。

一、高職思想政治理論課的現(xiàn)狀分析及問題探源

根據(jù)筆者近年對在校高職大學(xué)生的問卷調(diào)查與訪談、座談，共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷986份，有效回收率為98.6%，數(shù)據(jù)處理采用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件進行整理與分析。調(diào)查結(jié)果顯示，比較突出的問題表現(xiàn)在課程地位邊緣化、教學(xué)形式化、內(nèi)容知識化、方法規(guī)訓(xùn)化、缺乏對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注等，導(dǎo)致教學(xué)乏力、課堂關(guān)注不高、學(xué)生興趣不濃、教學(xué)效果不佳等困境。

1.學(xué)生對思政理論課教學(xué)效果的總體認(rèn)知。對于高職思政理論課教學(xué)效果的評價，認(rèn)為“很滿意”“較滿意”的占51.2%，但“很滿意”的僅為3.1%。90%以上的學(xué)生認(rèn)為缺乏學(xué)習(xí)的自主權(quán)；85%的學(xué)生自感缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，處于盲目學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)；91%的學(xué)生缺乏主動質(zhì)疑的意識，缺乏思考和提出問題的能力；67%的學(xué)生對基本的學(xué)習(xí)方法缺乏了解；80%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過程處于被動，缺乏生動的體驗，缺乏學(xué)習(xí)熱情。在“您認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)中存在的主要問題”一題的調(diào)查中，34.52%的學(xué)生認(rèn)為是理論過于枯燥，疏離現(xiàn)實社會和高職學(xué)生實際，17.83%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容缺乏充分的說服力；有45.86%的學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)方式落后、陳舊，教學(xué)模式單一，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。

2.學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)方法的認(rèn)知。在思政理論課“實效性”“針對性”和“感染力”“影響力”的調(diào)查中，大學(xué)生認(rèn)同率的排序分別為實效性（32%）、感染力（22.3%）、吸引力（18.4%）、針對性（12.03%）；有86%的學(xué)生強烈要求改革現(xiàn)有的方式方法。

3.對思政理論課的期望。90%以上的學(xué)生希望思政理論課與自身發(fā)展需求、成長成才之間有密切的契合；85%的學(xué)生希望加強實踐體驗；63%的學(xué)生希望豐富載體，創(chuàng)新形式；42%的學(xué)生要求拓展空間，充分運用網(wǎng)絡(luò)新媒體，提高教育教學(xué)的時效性。

二、發(fā)展型高職思政理論課的價值追尋

發(fā)展性教學(xué)理論是20世紀(jì)70年代中期蘇聯(lián)教育家贊可夫經(jīng)過20年的精心實驗研究后創(chuàng)建的。發(fā)展性教學(xué)理論的核心宗旨，就是盡可能地創(chuàng)造最大化的教學(xué)效果，來促進、滿足、實現(xiàn)學(xué)生的一般發(fā)展。依據(jù)贊科夫的理論，“一般發(fā)展包括智力的發(fā)展、道德情感的發(fā)展、意志的發(fā)展、身體的發(fā)育等各個方面，是整個身心全面和諧的發(fā)展”。贊可夫的教學(xué)理論給我們以深刻的啟迪，促使我們在教育價值觀、教育實踐觀和教育評價觀上徹底變革與創(chuàng)新。發(fā)展型高職思政理論課的價值和意義在于：

1.彰顯以學(xué)生為本的教育價值。價值引導(dǎo)作為更高階段和較深層次的心理過程，目標(biāo)是培養(yǎng)主體性和創(chuàng)造性人格，最終將會凝聚為一種素質(zhì)，體現(xiàn)于學(xué)生日后的社會生活、職業(yè)發(fā)展中，使學(xué)生終生受益。發(fā)展型高職思政理論課，彰顯“以學(xué)生為本”的教育價值觀，充分關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的尊嚴(yán)感，關(guān)注大學(xué)生的實際需求及正當(dāng)利益訴求，一切從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生樂于、易于、善于接受的教育教學(xué)，解決他們在學(xué)習(xí)生活、成長發(fā)展中面臨的實際問題。發(fā)展性教育觀旨在充分關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要，注重學(xué)生的思想變化，突出學(xué)生的個性特質(zhì)；同時，充分重視學(xué)生的個體差異，激發(fā)、培育學(xué)生的生命正力量，促進學(xué)生的全面發(fā)展；尊重學(xué)生的多樣性存在，充分理解尊重學(xué)生、信任學(xué)生、幫助學(xué)生，促進學(xué)生的成長發(fā)展。

2.注重學(xué)生主體的教育實踐特征。學(xué)生是教育、學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)是教育實踐觀的重要內(nèi)涵，注重學(xué)生主體性強調(diào)將學(xué)生作為自主、積極、獨立的生命個體，尊重其主體地位和個人選擇意愿，致力于構(gòu)建最佳的自主參與條件，促進師生、生生多元互動，營造氛圍，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會，爭取最佳的教育效果。同時，構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，以積極的心態(tài)投入教學(xué)活動，主動地參與、投入，制定學(xué)習(xí)規(guī)則，強化和承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。

3.致力于促進學(xué)生發(fā)展的科學(xué)評價。教育評價是反映教育成效的重要方法，如何客觀、公正評價學(xué)生對基本理論的掌握，又注重學(xué)生日常生活中的道德踐行及分析問題、解決問題的能力，一直困擾著高職思政理論課對學(xué)生的評價。發(fā)展型高職思政理論課，致力于以學(xué)生全面發(fā)展為評價目標(biāo)，強化了對學(xué)生評價的科學(xué)性和綜合性。在教育評價宗旨上，發(fā)展型高職思政理論課，堅持學(xué)、思、行相統(tǒng)一的原則，改變和摒棄過去那種一張試卷定考分或一考定結(jié)果的單一評價方式；在教育評價方式上，建立科學(xué)可行的考評體系，強化目標(biāo)、過程、結(jié)果的有機統(tǒng)一，把踐行道德、建構(gòu)文明、參與社會服務(wù)等實踐性教學(xué)要求列為評價內(nèi)容并制定相應(yīng)的實踐評價要求；在教育評價方法上，變革傳統(tǒng)的教師單一評價，而是將評價的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身日常生活實踐和人生發(fā)展，客觀、系統(tǒng)、全面地評價自己思想道德與法律素質(zhì)，使教育評價真正有利于學(xué)生思想道德的生成與法律素質(zhì)的提高，綜合能力的提升、發(fā)展。

三、發(fā)展型高職思政理論課教育創(chuàng)新體系的實現(xiàn)路徑

1.以理念變革為先導(dǎo)。理念是變革的先導(dǎo)，也是實現(xiàn)目標(biāo)正確性的前提和保證。發(fā)展性高職思政理論課，以促進學(xué)生自由全面均衡發(fā)展作為價值依歸和目標(biāo)使命，以學(xué)生的自我實現(xiàn)、自我理解、自我認(rèn)同，充分滿足其知識積累、技能培養(yǎng)及生命靈性成長等發(fā)展性需要。“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念必須關(guān)注學(xué)生的興趣指向和個性發(fā)展，尊重個體差異，發(fā)揮學(xué)生的特長和創(chuàng)造性，崇尚學(xué)習(xí)目標(biāo)性和選擇性、管理規(guī)范性和彈性有機統(tǒng)一，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。

堅持“以學(xué)生為本”的理念，必須著力于不斷探索和選擇既生動活潑又貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，既充滿情感又飽含豐富教育信息的大學(xué)生思想政治教育載體，滿足學(xué)生一切發(fā)展內(nèi)涵和空間拓展，努力促進學(xué)生的全面發(fā)展，增強高職思想政治教育的吸引力、感召力，提高思想政治教育的針對性、實效性。

2.以內(nèi)容創(chuàng)新為基礎(chǔ)。思政理論課的活力在于針對性和實效性的凸顯，其實質(zhì)就是教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系社會實際、生活實際和學(xué)生實際。發(fā)展性思政理論課，要求強化深化教育教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，注重學(xué)科理論與學(xué)生實際的結(jié)合，徹底改變空洞說教、脫離學(xué)校職業(yè)性特征和學(xué)生職業(yè)化發(fā)展的弊端。作為高職“實際”，就是學(xué)生未來的職業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展。思政理論課教學(xué)內(nèi)容中要融入培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體的責(zé)任意識、維護社會和諧的公共參與意識、建設(shè)報效祖國的主人翁意識和認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度等主要內(nèi)容。同時，發(fā)展性思政理論課要緊緊圍繞職業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，彰顯高職大學(xué)生“職業(yè)化特質(zhì)”，強化學(xué)生職業(yè)規(guī)范素質(zhì)的培育和養(yǎng)成。職業(yè)規(guī)范素質(zhì)是未來“職業(yè)人”的核心素養(yǎng)，其主要包括作為“職業(yè)人”應(yīng)遵守的行業(yè)職業(yè)規(guī)范，嚴(yán)守職業(yè)秘密，嚴(yán)格按照工作程序、執(zhí)行工作流程、工作制度、行業(yè)管理規(guī)定，自覺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈袷芈殬I(yè)道德等，是職業(yè)紀(jì)律意識、組織意識的集中體現(xiàn)。要充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主體性，以學(xué)生學(xué)習(xí)情感教育和專業(yè)情感教育培育為起點，尊重他們獨立的人格、自身價值和思想感情，通過開展豐富多樣的專業(yè)和主題教育，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機會，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，熱愛所學(xué)專業(yè)，以更加積極的態(tài)度投入到大學(xué)的學(xué)習(xí)中，堅定對自己未來職業(yè)的忠誠和信心。

3.以創(chuàng)設(shè)情景為關(guān)鍵。有效教育的組織與實施必須適合于學(xué)生的興趣、經(jīng)驗、知識水平、理解能力。發(fā)展性思政理論課，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限、片面、抽象、間斷等缺點，以學(xué)生自我思想、道德情感體驗為動力，充分關(guān)注知識、能力、興趣等個性和心理傾向，煥發(fā)學(xué)生個體責(zé)任的價值激情，調(diào)動學(xué)生多感官學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。緊密結(jié)合思想政治教育目標(biāo)，創(chuàng)造出鮮活、生動的教育情境，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，凸顯課程教學(xué)的針對性，提高了課程的吸引力和感染力。

融匯發(fā)展性思想的教學(xué)情景，由單向灌輸向平等交流互動轉(zhuǎn)變，由封閉式課堂向開放式轉(zhuǎn)變，由傳遞知識向塑造人格轉(zhuǎn)變。多元化的生動的教學(xué)氛圍，促使教師和學(xué)生變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用直觀形象的圖片展示法、團體協(xié)同合作法、互動交流討論法、典型案例分析法、角色扮演及模擬情景法等生動的教學(xué)模式，使學(xué)生在豐富多彩又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到體悟、發(fā)展，極大提高其主體意識、學(xué)習(xí)興趣、研究能力和綜合素質(zhì)，從而調(diào)動學(xué)生參與并融入教學(xué)的積極性。發(fā)展性思政理論課，要求不斷超越、與時俱進，結(jié)合運用現(xiàn)代最新的時尚元素，借助當(dāng)代最先進的科技手段，實現(xiàn)思想政治教育載體的創(chuàng)新，實現(xiàn)思想政治教育生動性、趣味性、多樣性和有效性的有機統(tǒng)一；以貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活為目標(biāo)牽引，更新調(diào)整思想政治教育，不斷增強思想政治教育的針對性、實效性。

4.以空間拓展為保障。網(wǎng)絡(luò)信息化的迅猛發(fā)展，新媒體新技術(shù)的突飛猛進，給高職思政理論課以嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，同時也帶來難得的機遇。發(fā)展性思政理論課，要求切實有效地把握網(wǎng)絡(luò)新媒體教育的引導(dǎo)規(guī)律。充分運用網(wǎng)絡(luò)共享信息的海量多樣性，增強思想政治教育資源的豐富性；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性、即時性等特點，迅捷、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的思想情緒和他們關(guān)心的熱點問題，提高思想政治教育活動的針對性；運用網(wǎng)絡(luò)時空的靈活性和參與主體的民主平等性，增進與學(xué)生的對話、互動，跨越與學(xué)生的心理“鴻溝”，消除心理隔閡，增強思想政治教育的親和力和說服力；運用網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)理論與現(xiàn)實社會生活相結(jié)合的思想政治教育生動情境，使學(xué)生在虛擬的思想政治教育情境中“身臨其境”地“體驗”思想政治理論；運用在課堂上所學(xué)習(xí)的基本原理和基本方法為科學(xué)指導(dǎo)，正確認(rèn)識并分析解決實際問題；幫助學(xué)生在視聽結(jié)合、圖文并茂、聲色俱全、直觀形象的虛擬思想政治教育情境中“體驗”“感悟”理論，從而把準(zhǔn)時代的脈搏，高揚時代的主旋律，形成科學(xué)正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)思想政治教育的價值和意義。

社會實踐是思想政治教育的有效載體和空間延伸，它以真實、具體、豐富的社會為第二課堂，讓大學(xué)生在豐富多彩、復(fù)雜多變的社會現(xiàn)實中，學(xué)會分析、比較、鑒別，批判性地選擇、吸收、消化基本理論，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。發(fā)展型思政理論課，注重學(xué)生在實踐教學(xué)中的體驗和參與，通過建立和完善實踐性教學(xué)保障機制，制訂特色鮮明、目標(biāo)明確的實踐計劃，通過嚴(yán)格規(guī)范的實踐要求，結(jié)合高職大學(xué)生專業(yè)實習(xí)、頂崗見習(xí)等專業(yè)教育實踐活動，結(jié)合社會調(diào)查、志愿參與、公益服務(wù)等實踐活動，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，實現(xiàn)“兩個課堂”的有機融合。課堂外豐富多樣的基地式社會實踐平臺，可以有效地拓展教學(xué)空間，使理論講授與社會現(xiàn)實、大學(xué)生實際相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂教學(xué)教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，學(xué)會分析、學(xué)會探究、學(xué)會處理解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

5.以發(fā)展評價為目標(biāo)。教育評價是依據(jù)一定的教育價值觀和教育目標(biāo)，對教育活動進行的價值判斷。恩格斯指出，社會發(fā)展是人的全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，而人作為能動的社會主體，人的發(fā)展是社會發(fā)展的重要尺度。發(fā)展型思政理論課，其評價體系不僅包含學(xué)生對思政理論的理解、掌握，還包含對其學(xué)習(xí)過程的評價，例如學(xué)生在課內(nèi)的參與討論、發(fā)言、采訪、撰寫讀書筆記、組織參與團隊活動等的過程性評價，以及對學(xué)生在理論聯(lián)系實際的過程中，體驗和理解課堂教學(xué)內(nèi)容的程度和綜合應(yīng)用知識的能力等的評價。通過形式多樣的教學(xué)評價，提高大學(xué)生理性觀察、深刻分析社會現(xiàn)象的能力和思想政治素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及其他多種能力，全面反映思想政治理論課教育教學(xué)的效果。

發(fā)展型高職思政理論課創(chuàng)新體系的建設(shè)，是一個全方位、多層次、網(wǎng)絡(luò)化的復(fù)雜系統(tǒng)，探尋其變革創(chuàng)新、動態(tài)優(yōu)化的實踐路徑，是一項繁重而神圣的任務(wù)，需要每一位高職思政理論課教師的辛勤奉獻(xiàn)和智慧勞動。