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    基于教師職業(yè)專業(yè)化的師范教育發(fā)展

    2014-04-17 07:55:18王浩倩
    教育與職業(yè) 2014年29期
    關(guān)鍵詞:師范教育師范院校教師職業(yè)

    王浩倩

    一、教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的歷史沿革

    1.經(jīng)驗傳授和學(xué)習(xí)模仿——長者化和圣職化培養(yǎng)階段。職業(yè)的形成與社會分工密不可分,它往往隨著社會分工的出現(xiàn)而形成各種各樣的類型。在原始社會,教育活動和生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合,出現(xiàn)所謂“長者即師”“師即長者”。因此,這一階段的教育還不是真正意義上的教育。隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展,教育成為生產(chǎn)勞動的一個重要分支,并隨之出現(xiàn)學(xué)校和從事教育教學(xué)活動的教師。但是這一轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了漫長的演變,早在西周時期的官府中就出現(xiàn)專門從事教育的大小師。這是一種政治和教育相結(jié)合的體制。另外,秦朝實施“吏即師”“法即教”的教育政策,使得政治與教育的關(guān)系變得更加緊密。到了漢唐,中央及地方官學(xué)中的職位增加到數(shù)十種,這就形成一種“官即師,師即官”的制度,而官職的高低又決定了師職的貴賤。與我國不同的是中世紀(jì)的西方封建社會,宗教是封建統(tǒng)治者的尚方寶劍,僧院、教堂即學(xué)校,而僧侶、神父、牧師即教師。這種東方的“官學(xué)一體”和西方的“教學(xué)一體”形成鮮明的對比。但是,教師職業(yè)的發(fā)展仍然處在非專業(yè)化階段,有很大的隨意性、變動性和不平衡性。

    2.封閉式定向培養(yǎng)——教師職業(yè)專業(yè)化的師范教育階段。18世紀(jì)后期,伴隨第一次工業(yè)革命的出現(xiàn),誕生了現(xiàn)代意義上的義務(wù)教育,其中創(chuàng)辦世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校的拉薩爾被稱為人類師范教育的奠基者。到了19世紀(jì),許多西方國家制定了義務(wù)教育法和師范教育法,為師范教育的規(guī)范化發(fā)展奠定了法律基礎(chǔ)。同時,各級師范院校也應(yīng)運而生,他們除了對教師進行通識教育外,還對教師進行教育教學(xué)專業(yè)技能的訓(xùn)練,這種專業(yè)化的教育訓(xùn)練能有效地保證教育質(zhì)量的實現(xiàn)。這一時期出現(xiàn)了主要以夸美紐斯、盧梭、斯賓塞等為代表的教育家,他們的教育教學(xué)理論為教師職業(yè)專業(yè)化的形成與發(fā)展指明了方向。這也標(biāo)志著教師真正意義上成為一種職業(yè)被人們所接受,而教學(xué)成為一門科學(xué)也被社會所接納,并進而形成一個較為獨立的體系。

    3.開放式非定向培養(yǎng)——教師職業(yè)資格證書階段。“二戰(zhàn)”后,第三次技術(shù)革命對教育提出新的更高的要求,也給教育的發(fā)展帶來更大的挑戰(zhàn)。這一時期發(fā)展中國家開始實施并逐漸普及義務(wù)教育。那些義務(wù)教育發(fā)展成熟的發(fā)達國家則從延長教育年限上入手改革。這就要求處在各個教育階段的教師不僅要具備淵博的科學(xué)文化知識,而且要經(jīng)過嚴(yán)格規(guī)范的專業(yè)化培訓(xùn)。這也意味著教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展步入專業(yè)化和正規(guī)化階段,即開放式非定向培養(yǎng)的第三階段。這一階段要求教師擁有淵博的學(xué)科專業(yè)知識、過硬的專業(yè)技能和深厚的科研造詣。這促使師范性、科學(xué)性、學(xué)術(shù)性的有機融合。為此,師范性的學(xué)術(shù)層次和地位也得到社會的廣泛認(rèn)可。

    二、我國師范教育專業(yè)化發(fā)展的必要性

    1.我國師范教育改革發(fā)展的需要?;A(chǔ)教育改革從1999在全國部分省市試點開始,到2005年全面啟動,標(biāo)志著第八次基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開。本次課程改革是基于對基礎(chǔ)教育階段課程目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等方面提出的。在這種狀況下,培養(yǎng)教師的各級師范院校就必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求,開展全方位、多層次的課程與教育教學(xué)改革。在對基礎(chǔ)教育課程和教育教學(xué)進行改革的同時,擔(dān)任培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資任務(wù)的師范院校的課程和教育教學(xué)改革也勢在必行,而當(dāng)前這一塊的改革卻顯得滯后,不能與基礎(chǔ)教育課程和教育教學(xué)改革相向而行,這不利于教師教育的全面健康發(fā)展。因此,為使基礎(chǔ)教育課程和教育教學(xué)改革與師范院校的教師教育課程和教學(xué)改革齊頭并進,我們必須把對師范院校的教師教育課程體系的調(diào)整和修改提到議事日程上。

    2.創(chuàng)新教育教學(xué)理念和終身學(xué)習(xí)的需要?!奥殬I(yè)倦怠”是所有社會職業(yè)領(lǐng)域都會出現(xiàn)的現(xiàn)象。研究表明,教師在從事教育教學(xué)工作五至六年后就會出現(xiàn)教學(xué)模式化和程式化現(xiàn)象。如果不通過“回爐重塑”擺脫對舊教育思想、方法、手段、現(xiàn)實利害關(guān)系、心理習(xí)慣定式等方面的功能性固守,就會表現(xiàn)出職業(yè)性格的固執(zhí)己見、職業(yè)結(jié)構(gòu)的墨守成規(guī)、思想的安于現(xiàn)狀以及創(chuàng)造性的萎縮停滯。當(dāng)今社會知識更新周期越來越短,教育終身化、全民化、個性化、大眾化成為人們的共識。師范教育也不再僅僅局限于職前教育,而是更加注重職后培訓(xùn)和提升,盡可能延長繼續(xù)教育的年限,不斷拓展教師職后培訓(xùn)和提升的空間。

    3.革除現(xiàn)存課程體系弊端和教育教學(xué)不足的需要。現(xiàn)存的課程體系存在諸多弊端。如專業(yè)過于集中,近似雷同;課程結(jié)構(gòu)過于單一,不夠合理;課程內(nèi)容過時,不能及時更新等。這種課程體系最終導(dǎo)致學(xué)生知識體系不完善,社會適應(yīng)性差,發(fā)展后勁不足。另外,高等師范院校的課程設(shè)置不能很好地體現(xiàn)“師范性”的特點,理論教學(xué)不到位,技能訓(xùn)練不扎實,人文社會科學(xué)知識掌握不全面,課程設(shè)置不能把專業(yè)知識和人文社會科學(xué)知識相結(jié)合,忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);不能很好地與基礎(chǔ)教育課程銜接;不能把職前教育和職后培訓(xùn)和提升有機結(jié)合。與此同時,基于教師教育體制上的教師職業(yè)的專業(yè)化屬性沒有得到廣泛的認(rèn)可;師范教育專業(yè)化特色未得到充分凸顯。

    三、教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革發(fā)展的必然選擇

    1.延長教師的受教育年限,提高教師的學(xué)歷水平,實現(xiàn)師范教育逐步由三級向二級轉(zhuǎn)移是適應(yīng)時代發(fā)展的必然要求。20世紀(jì)80~90年代是我國教師教育快速發(fā)展時期,這一時期我國對教師的學(xué)歷水平提出了明確要求,即小學(xué)、中學(xué)教師分別應(yīng)有中師、大專和本科學(xué)歷。隨后,為了提高教師的專業(yè)化水平和適應(yīng)時代發(fā)展的要求,我國開始大力發(fā)展教育碩士學(xué)位的教育工作。然而,由于受到國內(nèi)外各種因素的影響,我國教師的專業(yè)化發(fā)展程度仍然與西方國家有一定差距。20世紀(jì)90年代,我國各級小學(xué)、初中、高中教師的學(xué)歷合格率都有了明顯提高。但是,由于我國中小學(xué)教師學(xué)歷水平起點低,要在短期內(nèi)趕上發(fā)達國家還很困難。對廣大中小學(xué)教師進行學(xué)歷水平提升,要依據(jù)不同地區(qū)的實際情況,不搞“一刀切”,逐漸形成??啤⒈究?、碩士師范教育新的三級層次。

    2.完善培養(yǎng)體系,實行多種形式的師范教育培養(yǎng)模式。面對國內(nèi)外師范教育發(fā)展的新形勢,打破封閉的師范教育體系勢在必行。開展師范教育的定向和非定向?qū)I(yè)化培養(yǎng)與定期和非定期技能化培訓(xùn),實行多種形式的師范教育培養(yǎng)新體系,并促進我國教師職業(yè)專業(yè)化與國際接軌。目前,我國基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展對教師教育教學(xué)能力提出更加嚴(yán)格的要求,使廣大教師感到壓力倍增,這就要求今后仍要以師范教育為主,加強非師范教育的比例,促使中小學(xué)教師積極參與在職培養(yǎng)與培訓(xùn)。另外,要充分發(fā)揮綜合類大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢,為其他中等專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)合格師資。同時,鼓勵非師范類畢業(yè)生和社會公民積極參加教師專業(yè)資格培訓(xùn)和認(rèn)定,在通過教師資格認(rèn)定和教學(xué)實踐考核取得教師資格證之后,加入到教育教學(xué)的競爭中來。

    3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),突出師范教育的師范性和學(xué)術(shù)性。要實現(xiàn)教師教育的專業(yè)化發(fā)展,就要凸顯課程設(shè)置的重要性。面對課程設(shè)置的重要性,我們要吸收他國課程改革的經(jīng)驗。把強化通識教育、加強學(xué)科專業(yè)教學(xué)的學(xué)術(shù)性和注重教育理論學(xué)習(xí)、強化教育實踐訓(xùn)練的師范性相結(jié)合。如美國師范教育模式的以綜合性大學(xué)或大學(xué)里的文理學(xué)院為主體,培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的師資很好地凸顯了師范教育的師范性和學(xué)術(shù)性特點。而且,師范生的教育理論學(xué)習(xí)、教育見習(xí)和實習(xí)將繼續(xù)得到加強。這樣一來,不僅加強了師范教育的師范性,而且還鞏固了其學(xué)術(shù)性。

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