高校實踐能力教育所存在的問題及解決途徑

劉蓓

高等教育在國家綜合人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。一方面，激勵學(xué)生選擇自己喜歡的專業(yè)并進(jìn)行深入研究，真正實現(xiàn)某一領(lǐng)域的專業(yè)化，為培養(yǎng)某個領(lǐng)域的高精專人才提供了良好的平臺。另一方面，允許學(xué)生在課余時間根據(jù)自己的喜好參加各種社團(tuán)，為學(xué)校培養(yǎng)綜合型人才提供了一個平臺。高校對學(xué)生今后的工作、生活具有重要的影響。為了能使學(xué)生走出校門就能適應(yīng)工作崗位的需求，高校要進(jìn)行實踐能力教育，但隨著其進(jìn)程的不斷推進(jìn)，問題不斷暴露出來，本文將深入研究和分析解決問題的對策。

一、高校實踐能力教學(xué)存在的問題

1.學(xué)校整體層面分析。一是學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的過程中理論和實踐安排不合理，理論學(xué)習(xí)占整個教學(xué)過程的絕大部分。大部分學(xué)校的實習(xí)工作都是從大三開始展開，但這只是針對學(xué)校的部分專業(yè)，大部分專業(yè)還只是通過在學(xué)校內(nèi)采用虛擬的方式代替實際實習(xí)。如統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生對于數(shù)據(jù)分析這一實習(xí)環(huán)節(jié)，一般都是教師給學(xué)生一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)課本上的理論指導(dǎo)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以提高學(xué)生實際的數(shù)據(jù)分析能力。在實習(xí)過程中，教師給的數(shù)據(jù)一般都是經(jīng)過加工后的數(shù)據(jù)，在對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時只要按照正常的步驟就能得到理想的結(jié)果，期間，教師忽略了對學(xué)生實際數(shù)據(jù)獲取和篩選能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致實習(xí)后學(xué)生還是不能對實際問題進(jìn)行分析。從時間設(shè)置上來看，學(xué)生在大一、大二階段不能得到很好的實習(xí)鍛煉，導(dǎo)致教學(xué)過程中乏味的理論知識使學(xué)生變得迷茫。

二是學(xué)校實踐能力教育的內(nèi)容和形式過于單一，缺乏創(chuàng)新性和實際性?，F(xiàn)在學(xué)校的很多實習(xí)工作都是在學(xué)校的實驗室內(nèi)，通過模擬的形式展開，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的實踐能力，實驗室固定的運(yùn)行模式和操作流程不能鍛煉學(xué)生遇到問題、分析問題、解決問題的實際能力。如經(jīng)管類的學(xué)生大多不是進(jìn)入實際的企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，而是在實驗室內(nèi)通過沙盤模擬等形式模擬公司的經(jīng)營和運(yùn)行模式，這種實習(xí)只要學(xué)生對于軟件的功能設(shè)計和公司業(yè)績考核的指標(biāo)形式有清晰的了解，就能很好地經(jīng)營公司，并取得良好的成績，而且實習(xí)創(chuàng)造的環(huán)境和實際的公司經(jīng)營環(huán)境存在著很大的不同，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過這樣的實踐能力培養(yǎng)后，還是很難對實際工作過程中遇到的問題給予解決，實習(xí)只不過是理論知識的另一種轉(zhuǎn)化形式，缺乏實際性。同時，學(xué)校在實習(xí)過程中的內(nèi)容也過于單一，不能很好地提高學(xué)生綜合處理問題的能力。如財務(wù)管理專業(yè)進(jìn)行實習(xí)時，試驗環(huán)節(jié)大多是設(shè)置的驗證性題目，通過模擬一個公司的簡單賬務(wù)，設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生動手去做，驗證課堂所學(xué)知識的正確性和實用性。學(xué)生在實習(xí)過程中，只要將數(shù)據(jù)正確輸入到會計電算化系統(tǒng)中，就能生成正確的財務(wù)報表和需要的一些財務(wù)分析數(shù)據(jù)，實習(xí)環(huán)節(jié)完全沒有考慮企業(yè)在實際經(jīng)營過程中情況和問題的復(fù)雜性。

三是學(xué)校設(shè)置的實習(xí)課程形式上過于單一，缺乏靈活性。學(xué)校的實習(xí)活動形式大多是采用到企業(yè)見習(xí)或者在學(xué)校試驗室進(jìn)行簡單模擬，導(dǎo)致其形式過于單一。同時，每個專業(yè)每年的實習(xí)大多是一樣的，具體的實習(xí)環(huán)節(jié)導(dǎo)致實習(xí)缺乏靈活性。

四是缺乏必要的實習(xí)環(huán)境。學(xué)生的實習(xí)環(huán)境包含內(nèi)外兩個部分，其中校內(nèi)的實習(xí)環(huán)境主要集中在學(xué)校實驗室，外部環(huán)境主要是企業(yè)實際的生產(chǎn)流程和運(yùn)行過程。目前，學(xué)校從校內(nèi)實驗室的設(shè)置很難滿足實踐課程的所有要求，校外和企業(yè)之間沒有建立穩(wěn)定的實習(xí)合作關(guān)系，導(dǎo)致很多企業(yè)都不接受學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，即使讓學(xué)生實習(xí)也只是允許其進(jìn)行簡單參觀，不給學(xué)生親自參與公司業(yè)務(wù)流程的機(jī)會。

五是學(xué)校教師的實踐能力有限。目前，高校教師大部分是經(jīng)過多年求學(xué)后，直接邁入高校教學(xué)的工作崗位上，由于他們一直接受的是以理論學(xué)習(xí)為主、實踐為輔的教育，導(dǎo)致其踏入實際工作崗位上依然對各科目的具體實踐缺乏必要的認(rèn)識，其實踐能力有限也將限制學(xué)生實踐能力培養(yǎng)工作的實施。

六是學(xué)校對于實踐能力的考核形式只停留在形式的層面，缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在實習(xí)過程中一般都是采用實習(xí)日記和實習(xí)報告的形式來考核實習(xí)效果。對于實習(xí)過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)、學(xué)到的知識、能力的提高程度缺乏必要的考核方式，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)過程中不用心學(xué)習(xí)提高能力，最后階段通過借鑒網(wǎng)上的一些實習(xí)日記和實習(xí)報告完成實習(xí)任務(wù)。這種流于形式的實習(xí)考核方式，缺乏嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生實踐能力的提高發(fā)揮不了任何作用。

2.學(xué)生個人角度分析。一是學(xué)生在實踐能力提高方面重視不足，對于實習(xí)缺乏主體意識，主動性不強(qiáng)。目前，學(xué)校的實習(xí)工作大多安排在學(xué)期末，多數(shù)學(xué)生不是把實習(xí)工作當(dāng)成一項提高自身實踐能力的重要學(xué)習(xí)去對待，不重視自身實踐能力的提高，只是將實習(xí)工作作為一項為完成本學(xué)期課程必須進(jìn)行的環(huán)節(jié)去應(yīng)付。

二是學(xué)生對于實習(xí)過程中使用的理論知識掌握得不夠扎實，很難有實質(zhì)性的深入理解，缺乏將理論知識轉(zhuǎn)化為具體實踐的思想意識，在進(jìn)行理論與實踐相結(jié)合訓(xùn)練的過程中，行動力和意志力不到位，整個教學(xué)過程中出現(xiàn)了理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)實，不能做到學(xué)以致用。目前很多高校尤其是所謂的“二流”和“三流”學(xué)校的學(xué)生，理論知識的學(xué)習(xí)大多缺乏深入的理解，為了應(yīng)對期末考試而進(jìn)行簡單、膚淺的學(xué)習(xí)。由于對理論知識的理解不夠深入，在實習(xí)過程中學(xué)生很難做到將實際問題和所學(xué)的理論知識相聯(lián)系，即使涉及具體的理論實施，學(xué)生也缺乏必要的意志力和執(zhí)行力去對理論知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和理解。所有這些因素都導(dǎo)致學(xué)校的實踐能力教育只是流于形式，未取得實際的成果。

二、高校實踐能力教學(xué)完善措施

1.合理安排課程設(shè)置，實踐教學(xué)內(nèi)容、形式多樣化，提升實踐環(huán)節(jié)的靈活性和創(chuàng)新性。為了能夠提高學(xué)生的實踐能力，針對目前高校存在的問題，學(xué)校要改善課程設(shè)計的布局，在理論知識的學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)等方面進(jìn)行合理的權(quán)衡，使兩者之間的比例協(xié)調(diào)。同時，學(xué)校在實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該打破內(nèi)容、形式過于單一缺乏靈活性的局限。一方面，積極進(jìn)行實踐內(nèi)容創(chuàng)新，使每年的實踐內(nèi)容與社會發(fā)展相適應(yīng)。另一方面，學(xué)校應(yīng)該不斷引進(jìn)先進(jìn)的實踐方式，讓每屆學(xué)生都采取不同的形式對所學(xué)的知識進(jìn)行實踐運(yùn)用，打破學(xué)生從學(xué)長那里獲得實習(xí)信息的局面，真正達(dá)到鍛煉學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

2.加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)外部實踐環(huán)境的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)實驗室的投入，不斷完善實驗室的各種實習(xí)軟件、配置應(yīng)有的實習(xí)器材，采取更加逼真的形式對實際的應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行模擬。加大實驗室的容量和使用強(qiáng)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的同時，能夠及時在本校實驗室得到實際應(yīng)用，學(xué)?？梢钥紤]建設(shè)一些相對開放的實驗室，讓自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠具有可以利用的資源進(jìn)行實踐。同時，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)和外部相關(guān)企業(yè)建立實習(xí)關(guān)系，使系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)生能夠真正參與公司的實際生產(chǎn)、運(yùn)行過程，并從中深刻體會到理論知識和實際運(yùn)用的差別，從而提高實踐能力和將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力。

3.提高學(xué)校教師自身的實踐能力。學(xué)校聘用教師時應(yīng)該將其實踐工作經(jīng)歷作為一項考核指標(biāo)，對于有社會工作經(jīng)驗的教師可以考慮優(yōu)先錄用，并且在設(shè)置每個專業(yè)教師崗位時，綜合考慮理論教學(xué)和實踐教學(xué)的需要。在實踐領(lǐng)域可以考慮從企業(yè)高管中引進(jìn)兼職人才，讓他們利用工作之余到學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這樣不僅能夠減輕學(xué)校師資力量中實踐工作能力匱乏的壓力，而且還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)來自工作崗位上一線人員傳授的最真實的工作經(jīng)驗。通過一線高管工作人員對于企業(yè)人員招聘過程中的實踐能力考核機(jī)制的設(shè)置、實際工作中對于員工的要求等講述，讓學(xué)生對于工作中實踐能力的需求有一個清晰的認(rèn)識，加深學(xué)生對于實踐能力提高的意識，從學(xué)校的日常學(xué)習(xí)做起，不斷提高自身的動手實踐能力，為今后步入工作崗位提供堅實的基礎(chǔ)。同時，學(xué)校對于學(xué)術(shù)性理論教師應(yīng)該定期進(jìn)行培訓(xùn)，使其能夠首先提高自身的實踐能力，從實踐的角度對理論知識有更加深入的了解，然后在理論教學(xué)過程中通過具體實踐案例的講述，讓學(xué)生理解應(yīng)該怎樣將理論知識應(yīng)用到實踐過程中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實踐提高自身實踐能力的興趣，使學(xué)生實踐能力的提高得到真正落實。

4.培養(yǎng)學(xué)生提高自身實踐能力的意識、實踐的主觀能動性，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、意志力和執(zhí)行力的提升。學(xué)校應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中，不斷向?qū)W生傳授實踐能力提高的重要性。從理論知識的學(xué)習(xí)開始向?qū)W生灌輸實踐的相關(guān)知識，不斷提高學(xué)生進(jìn)行實踐的思想意識、主觀能動性。學(xué)校可以采用獎勵機(jī)制，將學(xué)生對于理論知識付諸于實際操作的程度作為學(xué)習(xí)過程中的一項重要考核指標(biāo)，對于實踐工作做得好的學(xué)生，學(xué)校給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，激發(fā)其不斷進(jìn)行動手實踐。如計算機(jī)專業(yè)學(xué)生C語言的考核機(jī)制可以設(shè)置成理論學(xué)習(xí)和實踐兩個環(huán)節(jié)，對于理論學(xué)習(xí)成果的考核采取通?？荚囆问?，對于實踐的考核一方面看學(xué)生將所有語言在計算機(jī)上實踐的比例，另一方面考查學(xué)生在實踐過程中的心得和創(chuàng)新的觀念等。同時，實踐中要加強(qiáng)學(xué)生對于理論知識的二次回顧，通過競賽等篩選機(jī)制，對學(xué)生的實踐成果進(jìn)行評選，提高其意志力和執(zhí)行力。

5.建立嚴(yán)格的考核機(jī)制。任何好的制度都需要嚴(yán)格的考核機(jī)制，對于學(xué)生實踐能力提高的實踐教學(xué)，要建立良好的內(nèi)外部實習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)校師資隊伍的實踐能力，提高學(xué)生的意志力和執(zhí)行力以及提高實踐能力的意識。如果沒有嚴(yán)格的考核機(jī)制對這些時刻進(jìn)行全面的監(jiān)督，那么所有一切都將會流于形式，學(xué)生實踐能力提高的所有問題都將得不到實際解決。因此，學(xué)校應(yīng)該在綜合考慮學(xué)生實踐能力的評定指標(biāo)后，制定一套嚴(yán)格的學(xué)生實踐能力考核機(jī)制，加強(qiáng)實踐能力教學(xué)的監(jiān)督。

三、總結(jié)

學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會對人才的需求，目前這個問題已經(jīng)引起了各大高校的關(guān)注，任何事物出現(xiàn)的初期必將存在眾多的問題和不足，給機(jī)構(gòu)整體和個人帶來或多或少的負(fù)面影響，學(xué)校實踐能力教學(xué)環(huán)節(jié)同樣也會經(jīng)歷這樣的過程。盡管目前從學(xué)校設(shè)備和師資層面以及學(xué)生個人方面，實踐能力教學(xué)還存在很多制約實踐教學(xué)發(fā)展的問題和不足。但是，相信在未來學(xué)校整體以及學(xué)生個人通過完善學(xué)校內(nèi)部和外部的實習(xí)環(huán)境、加強(qiáng)人才的引進(jìn)、提高學(xué)校師資，對于理論教學(xué)和實踐培訓(xùn)的能力、激發(fā)學(xué)生實踐的興趣、提高學(xué)生動手實踐培養(yǎng)能力的意識，實踐能力教學(xué)在今后都將取得可觀的成果，實現(xiàn)實踐能力教學(xué)的根本目標(biāo)。未來高校也將對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)和實踐能力訓(xùn)練，提高學(xué)生整體素質(zhì)和能力，輸出更多實用型優(yōu)秀綜合人才，為社會各方面的發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。