基于項(xiàng)目教學(xué)的教材體例新模式

孔旭影 付強(qiáng) 杜剛

在職業(yè)教育教學(xué)改革的影響下，教材改革也呈現(xiàn)了多樣化的局面，但是教材改革與教材體例始終受限于學(xué)科體系的架構(gòu)和思想層面的制約。在新的職業(yè)教育教學(xué)模式下，本文試圖探討一種與教學(xué)過程配套的教材新模式。

一、高職教材現(xiàn)狀

1.教材改革與教學(xué)改革相脫節(jié)。當(dāng)前高職教材的體系架構(gòu)雖呈現(xiàn)多樣性，但仍滯后于職業(yè)教育教學(xué)改革的進(jìn)程。許多院校在職教改革中采用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的方法，并實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，但缺少與之配套的教材。雖然有項(xiàng)目教程，但這類教材實(shí)質(zhì)上仍是學(xué)科體系架構(gòu)的教材體例模式。

2.教材的體例架構(gòu)受限于學(xué)科體系。幾乎所有教材均是按照學(xué)科體系的框架來設(shè)置體例的，但是職業(yè)教育教學(xué)越來越不適合學(xué)科體系思路，這在各職業(yè)院校已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。

3.教材與項(xiàng)目教學(xué)不匹配。項(xiàng)目教學(xué)已經(jīng)逐漸成為職業(yè)院校教學(xué)的主流。一些學(xué)校把項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施成“模仿案例”或“模仿項(xiàng)目”或手把手的實(shí)行“項(xiàng)目”，而不是“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的教學(xué)過程。一部分原因在于沒有一本教材是“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的思路。

二、現(xiàn)有高職教材體例分析

1.“理論+實(shí)訓(xùn)”的模式。所謂理論加實(shí)訓(xùn)的模式，即是在傳統(tǒng)教材模式中與操作或?qū)嵺`相關(guān)的每一章內(nèi)容里再增加一個實(shí)訓(xùn)模塊。這種教材模式的特點(diǎn)是按照概念、理論知識、操作知識的順序進(jìn)行內(nèi)容編排，然后安排實(shí)訓(xùn)操作或項(xiàng)目任務(wù)。這是典型的學(xué)科體系框架下掛接實(shí)踐模塊的模型。這類教材最適合于先理論后實(shí)踐的基礎(chǔ)類課程的教學(xué)，就是在腦子里先建立概念、理論知識框架，然后再通過實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證理論，或通過實(shí)訓(xùn)實(shí)踐加強(qiáng)對理論知識的認(rèn)識。

2.學(xué)科框架下的案例模式。學(xué)科體系框架下的案例模式就是把案例插接在章節(jié)大塊內(nèi)容里面，而總體框架依然是學(xué)科體系的。按照學(xué)科知識體系框架編排內(nèi)容，即便是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，也會被抽象出一個知識架構(gòu)，然后把操作或?qū)嵺`內(nèi)容與案例結(jié)合。從本質(zhì)上講是理論加實(shí)訓(xùn)的模式。

3.框架案例或項(xiàng)目與理論配備模式?？蚣馨咐蚩蚣茼?xiàng)目均是在學(xué)科體系框架下，把理論知識劃分為若干模塊，再把操作類模塊分為幾個案例或幾個項(xiàng)目。這里把學(xué)科體系框架下的內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，再進(jìn)行案例或項(xiàng)目包裝的結(jié)果，而形成的教材模式稱為框架下案例或項(xiàng)目與理論配備模式。這種教材模式的特點(diǎn)是全書以案例或項(xiàng)目為一級標(biāo)題，每一個案例或項(xiàng)目內(nèi)容都配備理論知識，內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括“情景描述”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“專業(yè)知識”或“相關(guān)知識”“工作任務(wù)”和“思考與操作”，其中展示的思路依然以前期講解為主。這種教材實(shí)質(zhì)上仍是學(xué)科體系框架下的模塊重命名。

三、教材改革的新理念與新模式

1.以課程化的實(shí)踐體系思路為引導(dǎo)。通過上述分析，理論+實(shí)訓(xùn)的教學(xué)思路仍是學(xué)科體系的，它是在理論框架下掛接了實(shí)踐模塊，即先理論后實(shí)踐。而本文提出另外一種思路，即經(jīng)過教學(xué)化處理的實(shí)踐體系的教學(xué)思路，是從實(shí)訓(xùn)到理論。教學(xué)過程以學(xué)生為主體，課程安排以項(xiàng)目活動為主線，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從制訂項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目、自我檢查和控制實(shí)施過程、總結(jié)項(xiàng)目到展示成果。

2.教材新模式及應(yīng)用群體。在這一理念引導(dǎo)下，我們開發(fā)了一種教材新模式。教材以嵌入式技術(shù)行業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，針對嵌入式系統(tǒng)移植工程師助理崗位，結(jié)合一系列典型應(yīng)用，通過實(shí)現(xiàn)嵌入式操作系統(tǒng)Linux剪裁、系統(tǒng)編譯、系統(tǒng)移植及其應(yīng)用系統(tǒng)的移植、系統(tǒng)測試等目標(biāo)，達(dá)到該崗位的職業(yè)技能要求，為此特別設(shè)計(jì)了以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教材體例。該教材是適用于嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)相關(guān)課程的一本教材，對應(yīng)的課程是嵌入式操作系統(tǒng)Linux或嵌入式Linux系統(tǒng)移植或嵌入式Linux系統(tǒng)應(yīng)用等。

在新教材模式下，教材內(nèi)容共分為四部分：第一部分，項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備。介紹項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)目標(biāo)、工作條件與流程、工作要求與規(guī)范化、工具準(zhǔn)備等。第二部分，項(xiàng)目任務(wù)與要求。給出了三個微小項(xiàng)目任務(wù)和兩個來源企業(yè)的實(shí)際小項(xiàng)目任務(wù)，包括任務(wù)目標(biāo)、要求及背景等相關(guān)資料，這一部分是核心內(nèi)容，學(xué)生在整個學(xué)期都要圍繞項(xiàng)目任務(wù)展開工作和學(xué)習(xí)，其中項(xiàng)目任務(wù)書主要包括項(xiàng)目背景、需求說明書、項(xiàng)目設(shè)計(jì)要點(diǎn)、項(xiàng)目任務(wù)與要求、項(xiàng)目目標(biāo)及項(xiàng)目實(shí)施建議等內(nèi)容。第三部分，理論模塊。闡述了基本知識理論、基本操作和系統(tǒng)移植的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。第四部分，參考案例。介紹一個真實(shí)案例，以供教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施時參考。

該教材在建設(shè)過程注重突出以下特點(diǎn)：突出崗位職業(yè)實(shí)踐特色，加強(qiáng)校企合作共建；從人才需求、職業(yè)技能需要出發(fā)，確定教材內(nèi)容；采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我規(guī)劃能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；模塊化構(gòu)建課程內(nèi)容，采用基于項(xiàng)目實(shí)踐的體系架構(gòu)，以實(shí)踐過程為教學(xué)主線，圍繞項(xiàng)目任務(wù)靈活組織理論模塊教學(xué)。該模式教材可作為應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的各類教育相關(guān)專業(yè)的教學(xué)用書，包括各類職業(yè)教育培訓(xùn)、高職院校、本科職業(yè)教育和從業(yè)人員及愛好者。尤其是適合于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員（如嵌入式系統(tǒng)移植、嵌入式技術(shù)支持與維護(hù)等）的各類教學(xué)。

四、教材實(shí)踐——難點(diǎn)與建議

按照設(shè)計(jì)導(dǎo)向的教學(xué)思路，采用這一教材模式實(shí)施教學(xué)流程是讓學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)后，自我規(guī)劃、實(shí)施、完成項(xiàng)目任務(wù)，并通過幾個項(xiàng)目的實(shí)施來強(qiáng)化這一過程。需要說明的是，為突出實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)并以項(xiàng)目為主線的教學(xué)，教材可以忽略篇章的篇幅均衡。教材實(shí)施或教學(xué)實(shí)踐過程，主要難點(diǎn)在于是否真正調(diào)動了學(xué)生的積極性，是否理解了教材的這一思路，在完成項(xiàng)目過程主動學(xué)習(xí)，理論模塊根據(jù)學(xué)生需要穿插在項(xiàng)目實(shí)施過程中，包括項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目展示與驗(yàn)收四個階段。

1.教學(xué)過程。把第二部分內(nèi)容作為課程教學(xué)的主線，第一部分是鋪墊，第三部分要圍繞第二部分的項(xiàng)目任務(wù)展開教學(xué)。根據(jù)學(xué)生文化基礎(chǔ)的差異選擇理論模塊進(jìn)行教學(xué)，不同的學(xué)生可能需要不同的理論模塊和采用不同的學(xué)時數(shù)，采取區(qū)別化對待、個性化教學(xué)策略。

2.教師角色。教師的一個角色是職業(yè)導(dǎo)師，教師要了解本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)背景、職業(yè)崗位特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)以及專業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢，幫助學(xué)生了解自己，最終確定職業(yè)方向。教師的角色又是新工具的試驗(yàn)員，與職業(yè)能力形成、教學(xué)等相關(guān)的各種工具，包括工作崗位上將要使用的工具、網(wǎng)絡(luò)辦公工具、教學(xué)用工具等，教師首先要進(jìn)行試用、試驗(yàn)，然后才能把新工具教給學(xué)生。教師也是技能陪練師，學(xué)生應(yīng)該在不斷訓(xùn)練、不斷實(shí)踐中成長。教師還是信息咨詢師，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，給學(xué)生答疑解惑。

教材改革要以課程化的實(shí)踐體系為主線，根據(jù)社會需求、行業(yè)發(fā)展、學(xué)生特質(zhì)和教育規(guī)律進(jìn)行切合實(shí)際的改革，避免學(xué)科體系框架的干擾與束縛。新教材模式以課程化的實(shí)踐體系為引導(dǎo)，以實(shí)踐過程為教學(xué)主線，把理論模塊化，根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的需要適時進(jìn)行理論教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐過程要以設(shè)計(jì)導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，教師要緊緊跟隨時代發(fā)展、行業(yè)發(fā)展的步伐深入進(jìn)行社會實(shí)踐，轉(zhuǎn)變角色，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的思維定式與工作慣性，按照新體系架構(gòu)的思路勇于開展教學(xué)實(shí)踐。