師范院校培養(yǎng)的學(xué)生，為何不被基礎(chǔ)教育學(xué)校看好

周彬

針對(duì)新進(jìn)教師，中小學(xué)普遍實(shí)施“青藍(lán)工程”，為每位新進(jìn)教師配備一到兩位實(shí)踐導(dǎo)師，就學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理予以指導(dǎo)。筆者原以為這樣的工程只是“走走形式”，一方面師范畢業(yè)生在高校受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，自有一套相對(duì)科學(xué)的育人模式，不大需要也不大情愿接受老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛;另一方面老教師也有自己的教學(xué)任務(wù)，也不一定覺(jué)得自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就適合年輕的新進(jìn)教師?？烧嬲哌M(jìn)新進(jìn)教師群體，才發(fā)現(xiàn)“青藍(lán)工程”基本上實(shí)現(xiàn)了對(duì)新進(jìn)教師的“實(shí)踐重塑”，不僅構(gòu)造了新進(jìn)教師教學(xué)模式，還深深影響了他們的教學(xué)信念。4年甚至7年的師范教育，盡管為師范畢業(yè)生打下了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，但對(duì)他們教育教學(xué)的支撐卻不盡如人意。

從師范教育的起源看，師范教育與基礎(chǔ)教育“本是同根生”。把基礎(chǔ)教育辦好的學(xué)校，才有資格和能力兼辦師范教育，從而保證師范教育培養(yǎng)的學(xué)生不但能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育，還能夠較好地傳承基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。當(dāng)最初舉辦師范教育的學(xué)校向中學(xué)教育延伸后，還專門(mén)辟出師范班來(lái)，為小學(xué)部或者其他小學(xué)培養(yǎng)教師。當(dāng)時(shí)從師范班畢業(yè)的學(xué)生，不但受到基礎(chǔ)教育學(xué)校的歡迎，還能夠充分運(yùn)用在師范班掌握的教育知識(shí)和辦學(xué)理念，來(lái)引領(lǐng)和帶動(dòng)基礎(chǔ)教育學(xué)校的發(fā)展?；A(chǔ)教育普及后，學(xué)校對(duì)教師的需求更加旺盛，于是原來(lái)的師范班轉(zhuǎn)型為制度化的師范學(xué)校，這就有了培養(yǎng)教師的專門(mén)機(jī)構(gòu)。

遺憾的是，當(dāng)師范教育脫離基礎(chǔ)教育而獨(dú)立辦學(xué)后，尤其是在被納入高等教育范圍后，師范教育雖然在知識(shí)深度與課程廣度上都有所拓展，但由于不再親自舉辦基礎(chǔ)教育，對(duì)基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)示范作用逐步消失，就連師范院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，也越來(lái)越不被基礎(chǔ)教育學(xué)校接受。雖然師范畢業(yè)生的學(xué)歷普遍提高了，但他們?cè)趲煼对盒Ａ?xí)得的知識(shí)與基礎(chǔ)教育學(xué)校所需知識(shí)的匹配度卻更弱了;他們掌握的理論知識(shí)可能更深厚了，但將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育能力的可能性似乎更小了。正是在這種情況下，出現(xiàn)了基礎(chǔ)教育學(xué)校對(duì)師范畢業(yè)生的“實(shí)踐重塑”現(xiàn)象，中小學(xué)認(rèn)可師范畢業(yè)生的學(xué)科知識(shí)與綜合素養(yǎng)，并對(duì)他們的教育理念與行動(dòng)能力進(jìn)行實(shí)踐改組，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)將師范畢業(yè)生重塑為符合基礎(chǔ)教育需求的合格教師。

雖然在每個(gè)行業(yè)里，都存在對(duì)初入職員工的“實(shí)踐重塑”，主要是幫助其學(xué)習(xí)工作規(guī)范與熟悉工作流程，但對(duì)師范畢業(yè)生的“實(shí)踐重塑”，已經(jīng)超越了工作規(guī)范與流程，更多的是對(duì)教育知識(shí)的重構(gòu)與教育能力的重組。這應(yīng)當(dāng)引起我們深刻反省，在師范教育與基礎(chǔ)教育“分道揚(yáng)鑣”的過(guò)程中，是否處理好了師范教育的定位與發(fā)展路徑問(wèn)題。如今看來(lái)，師范教育在投身高等教育的懷抱之后，不再通過(guò)具體的辦學(xué)和教學(xué)來(lái)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，而是以教育研究成果和未來(lái)教師培養(yǎng)來(lái)引領(lǐng)和支撐基礎(chǔ)教育。但問(wèn)題在于師范教育研究的是不是真實(shí)的基礎(chǔ)教育，相關(guān)研究成果有沒(méi)有轉(zhuǎn)化成未來(lái)教師的育人資源。

基礎(chǔ)教育的核心是學(xué)科教育，未來(lái)教師的主體是學(xué)科教師，學(xué)科教師的根本是學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科教師依然是師范院校的主責(zé)主職。然而在師范院校各級(jí)各類(lèi)立項(xiàng)課題中，學(xué)科教育類(lèi)課題并非主流，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題中學(xué)科教育類(lèi)僅占總立項(xiàng)的5%左右。此外，學(xué)科教學(xué)論師資隊(duì)伍整體情況堪憂，他們對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)科教育實(shí)踐的研究也被普遍弱化與邊緣化。實(shí)際上，只有當(dāng)學(xué)科教學(xué)論師資隊(duì)伍強(qiáng)大了，當(dāng)他們對(duì)學(xué)科教育和基礎(chǔ)教育的研究成果能夠有效轉(zhuǎn)化為未來(lái)教師的育人資源，師范院校培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)教師才能夠自信地走進(jìn)基礎(chǔ)教育，才有足夠的能力和方法處理與轉(zhuǎn)化學(xué)科知識(shí)，讓教育教學(xué)科學(xué)又高效。