欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校“雙師”雙向交流機(jī)制探討

胡小春

(河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工商管理學(xué)院，廣東 河源 517000 )

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院?！半p師”雙向交流機(jī)制探討

胡小春

(河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工商管理學(xué)院，廣東 河源 517000 )

高職院?！半p師”雙向交流機(jī)制為“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)提供了有效的方式與途徑。針對欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校在實(shí)施“雙師”雙向交流的過程中存在的問題，從社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校等方面進(jìn)行分析研究，提出具有針對性的策略，以打造“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)；高職院校；“雙師”型教師；雙向交流

高職教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)理念、辦學(xué)定位及教育教學(xué)模式等方面存在一定的差異。高職教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才，不僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更注重提高其技能水平和崗位適應(yīng)能力。因此，培養(yǎng)和建設(shè)一支能勝任本專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)的具有雙師素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是高職院校教育的迫切任務(wù)。然而，師資隊(duì)伍建設(shè)是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)院校發(fā)展中的瓶頸。河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱河職院)為切實(shí)改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師和“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)以往教師下企業(yè)鍛煉以及聘請企業(yè)能工巧匠兼職的實(shí)際情況，實(shí)施了“雙師”雙向交流工程，取得了一定的成效。下面以河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校“雙師”雙向交流機(jī)制予以探討。

一、“雙師”雙向交流的內(nèi)涵及意義

“雙師”素質(zhì)教師是指既具有較高的教學(xué)水平又具有嫻熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師,一般既有教師資格證書又有相應(yīng)的中級以上技術(shù)職稱證書。然而，“雙證”并不能簡單地等同于“雙師”，這類教師集教學(xué)與實(shí)踐技能于一體，既能從事專業(yè)理論知識的教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練。高職院?！半p師”雙向交流不僅指師資方面的身份互兼，同時(shí)涉及教學(xué)、技術(shù)、文化等多方面的交流。

(一)師資交流

一是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的安排選派不同專業(yè)的專任教師到合作企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，通過學(xué)習(xí)獲取企業(yè)先進(jìn)的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，多方面、多途徑培訓(xùn)專任教師，充實(shí)專任教師的“雙師”素養(yǎng)。二是學(xué)校聘請企事業(yè)單位的專家、技術(shù)骨干到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，進(jìn)一步提高學(xué)院專業(yè)教師中雙師型教師的比例。并利用引進(jìn)人員帶來生產(chǎn)、科研第一線的新知識，讓他們在教學(xué)活動(dòng)中幫助、促進(jìn)學(xué)院教師向雙師素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

(二)教學(xué)交流

教師須明確到企業(yè)實(shí)踐的具體目標(biāo)和任務(wù)：了解自己所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學(xué)中及時(shí)加入社會(huì)所需要的新技術(shù)、新工藝；熟悉實(shí)際的技能操作，理論結(jié)合實(shí)踐，提高動(dòng)手實(shí)操能力；熟悉企業(yè)相關(guān)崗位(工種)職責(zé)，聘請能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，主要承擔(dān)實(shí)踐指導(dǎo)課程，以傳授實(shí)踐技能和知識技術(shù)的應(yīng)用為主，包括參與人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地共建等。同時(shí)，接受學(xué)校提供的教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)。

(三)技術(shù)交流

雙方合作進(jìn)行各種類型、各個(gè)層次的科技項(xiàng)目研究開發(fā)或帶課題進(jìn)企業(yè)，與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員合作，推廣和應(yīng)用新技術(shù)及科研成果。

(四)文化交流

學(xué)校與企業(yè)合作舉辦多樣化的活動(dòng)(校企合作交流會(huì)、企業(yè)文化活動(dòng)、企業(yè)調(diào)研活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)成果展示等)，為在校大學(xué)生推介校企合作項(xiàng)目。聘請企業(yè)相關(guān)專業(yè)的中高層領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)校客座教授、專業(yè)帶頭人或兼職教師，參與學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，或開展企業(yè)文化與管理實(shí)務(wù)的系列講座。學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教師為企業(yè)進(jìn)一步凝練和提升企業(yè)文化提出好的建議。

高職院?！半p師”雙向交流機(jī)制有助于建立一支具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍，在很大程度上解決師資力量薄弱、結(jié)構(gòu)性短缺等問題。教師通過到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，可提高實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，教師通過深入企業(yè)一線，收集大量有價(jià)值的信息，一定程度上可避免學(xué)校教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求零距離接軌。通過教師到企業(yè)鍛煉實(shí)踐，可以拉近學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)的距離，實(shí)現(xiàn)校企深度融合，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校雙向交流存在的問題

“雙師”雙向交流是以校企合作為基礎(chǔ)和前提的。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，如河源市地處粵東北山區(qū)，一產(chǎn)比重大、工業(yè)基礎(chǔ)差、城鎮(zhèn)化水平低。因此，校企合作制約因素多，河職院有著這類地區(qū)院校的基本難點(diǎn)，即大型企業(yè)稀少、學(xué)校專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力不足。

(一)欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，校企合作難度大

欠發(fā)達(dá)地區(qū)人才資源、企業(yè)資源、設(shè)施資源等相對不足，尤其是地方企業(yè)總量少，缺乏大中型支柱型企業(yè)，缺少產(chǎn)業(yè)鏈和規(guī)模產(chǎn)業(yè)，支持高職辦學(xué)的支撐力小，因而規(guī)模合作不易開展。此外，投入機(jī)制不暢通，沒有形成校企合作的“雙贏”局面，政、企、校主動(dòng)合作的意愿弱，缺乏完善的長效運(yùn)行機(jī)制。

(二)學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力弱

專業(yè)設(shè)置與企業(yè)吻合度低，專業(yè)設(shè)置、專業(yè)布局脫離地方實(shí)際，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)能力弱；辦學(xué)條件先天不足，缺少與企業(yè)深度合作開發(fā)建設(shè)的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地。這些因素阻礙了校企雙向交流平臺的搭建。

(三)師資力量薄弱

師資隊(duì)伍整體素質(zhì)較低，個(gè)別高技能教師流動(dòng)性大，可持續(xù)服務(wù)企業(yè)和社會(huì)的基礎(chǔ)差；專業(yè)教師隊(duì)伍實(shí)踐技能不夠，產(chǎn)業(yè)研究和科技開發(fā)能力差，經(jīng)驗(yàn)少，缺乏快速對接地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和主動(dòng)服務(wù)地方社會(huì)的能力和意識。這些導(dǎo)致了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的參與度不足，也一定程度限制了雙向交流的實(shí)施。

三、促進(jìn)“雙師”雙向交流的具體策略

(一)以政策為引導(dǎo)，創(chuàng)新多元合作的辦學(xué)機(jī)制

構(gòu)建雙向交流長效機(jī)制。積極爭取政府支持，向政府建言獻(xiàn)策。通過政府引領(lǐng)，政策扶持，優(yōu)化資源，推動(dòng)校企合作。河職院組建了具有地域特色的校企合作理事會(huì)，搭建了政、校、企合作辦學(xué)平臺，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了企業(yè)員工與學(xué)校教師工作互兼、置換培訓(xùn)等雙向交流長效機(jī)制。

(二)提升專業(yè)服務(wù)能力，構(gòu)建雙向交流融合機(jī)制

實(shí)施“雙師”雙向交流必須以專業(yè)與職業(yè)崗位對接為基礎(chǔ)，如果專業(yè)與崗位不相關(guān)，雙向交流就失去了存在的意義。河職院根據(jù)河源大力發(fā)展“四新”(新材料、新醫(yī)藥、新家電、新能源)產(chǎn)業(yè)，設(shè)置了模具設(shè)計(jì)與制造、工業(yè)環(huán)保與安全、食品加工與檢測、移動(dòng)通信技術(shù)等專業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)河源培育支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，形成具有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，為校企雙向交流的融合提供了內(nèi)在支撐。

(三)整合優(yōu)勢資源，構(gòu)建雙向交流的互利機(jī)制

企業(yè)目標(biāo)是效益，學(xué)校目標(biāo)是育人，創(chuàng)造二者共同的利益點(diǎn)，才能構(gòu)建雙向交流的互利機(jī)制。河職院發(fā)揮校企雙方各自優(yōu)勢，借助雙方的師資、技術(shù)、場地、設(shè)備的優(yōu)勢，以項(xiàng)目合作形式開展核心課程建設(shè)、新產(chǎn)品的研制、高技能與新技術(shù)培訓(xùn)、繼續(xù)教育等方面的合作。選派科技特派員，組建科技開發(fā)與服務(wù)團(tuán)隊(duì)，深入企業(yè)共同進(jìn)行技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化，開展產(chǎn)學(xué)研深度合作。同時(shí)，校企共建“校中廠”、“廠中校”，使學(xué)生成為學(xué)員，使教師成為工程師，實(shí)現(xiàn)校企全方位深層次的雙向交流。

(四)以激勵(lì)為引導(dǎo)，構(gòu)建雙向交流的動(dòng)力機(jī)制

學(xué)校設(shè)立各種激勵(lì)措施，大力推進(jìn)校企雙向交流。河職院出臺了《兼職教師聘用與培養(yǎng)管理程序》、《“雙師”雙向交流實(shí)施意見》、《雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施辦法》等文件，對進(jìn)企業(yè)鍛煉的教師及來學(xué)校兼職的企業(yè)員工給予政策方面的支持及各方面的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)。學(xué)校積極鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)鍛煉，并在考核評優(yōu)、職稱評審、績效考核、培訓(xùn)進(jìn)修等方面向“雙師型”教師傾斜，著力構(gòu)建雙向交流的動(dòng)力機(jī)制。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2006]16號).

[2]劉安華等.高職人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.

[責(zé)任編輯戰(zhàn)銳]

“DoubleQualifiedTeacher”Two-wayCommunicationMechanismofHigherVocationalCollegesinUnderdevelopedAreas

HU Xiao-chun

(BusinessAdministrationDepartment,HeyuanPolytechnic,HeyuanGuangdong517000,China)

For higher vocational colleges, “Double Qualified Teacher” two-way communication provides the effective way for the cultivation of “double qualified teachers”. As for the exiting problems in the process of the implementation of “Double Qualified Teacher” two-way communication in higher vocational colleges in underdeveloped areas, this paper analyses and researches from the aspects of society, enterprises and schools, puts forward targeted strategies, in order to create a “double qualified teacher” team.

underdeveloped area; higher vocational colleges;“double qualified teacher” type teacher; two-way communication

2014-03-31

胡小春(1977-)，女，湖北黃岡人，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理學(xué)院助教，碩士，主要從事人力資源管理研究。

G715

A

1009-9042(2014)06-0071-03