“微媒體介質(zhì)”下的高職學(xué)生IT信息素養(yǎng)培養(yǎng)探究

◎ 李小杰

“微媒體介質(zhì)”主要指“微博”、“微信”、“推特”為代表的新興媒體介質(zhì)?！拔⒚襟w”在向人們提供零時(shí)間獲得各種信息的同時(shí)，也出現(xiàn)了信息異化、信息污染、信息迷惑等特征。2012年發(fā)生的“陜西安全局微笑局長”、“大學(xué)新生操日本同學(xué)退學(xué)”等熱點(diǎn)微博事件都在拷問著當(dāng)代大學(xué)生的IT信息素養(yǎng)水平。

一、高職學(xué)生IT信息素養(yǎng)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

本次調(diào)查的對(duì)象以寧波地區(qū)3所高等職業(yè)院校在校生為主，采用了抽樣問卷調(diào)查法，在調(diào)查過程中對(duì)樣本對(duì)象進(jìn)行了性別、年級(jí)、專業(yè)按比例控制，收回有效調(diào)查問卷1350份。

在調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)上結(jié)合了BIG6及里克特五點(diǎn)量表的方式，針對(duì)目前高職在校生的信息科學(xué)、信息技術(shù)及信息社會(huì)三個(gè)方面分別設(shè)計(jì)了相關(guān)問題。

信息科學(xué)。信息科學(xué)指對(duì)信息知識(shí)的理解，主要包括信息知識(shí)和信息意識(shí)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，不同專業(yè)、不同年級(jí)的同學(xué)在信息科學(xué)的掌握上具有較為明顯的差異性。在信息科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備上年級(jí)與之呈正相關(guān)關(guān)系，反映了我們?cè)趯W(xué)生信息素養(yǎng)的教育上不具有普遍性，只有少數(shù)的同學(xué)進(jìn)行了具體的知識(shí)學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)。信息技術(shù)為獲取、加工、處理信息知識(shí)的技能和方法。調(diào)查結(jié)果顯示在信息獲取的渠道上“網(wǎng)絡(luò)”成為首選，當(dāng)獲得不到解答時(shí)，老師和同學(xué)是其第二選擇。對(duì)于數(shù)字圖書館、電子資源，有24.6%的同學(xué)聽說或簡單使用過，76.4%的同學(xué)完全不清楚；對(duì)于檢索技巧幾乎所有的同學(xué)完全不會(huì)應(yīng)用。

信息社會(huì)。信息社會(huì)主要指利用正確的價(jià)值觀，應(yīng)用和評(píng)價(jià)信息知識(shí)和信息技能。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，“騰訊公司”在高職學(xué)生信息社會(huì)的構(gòu)成中占據(jù)了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位。

通過調(diào)查研究我們可以得出以下結(jié)論：（1）信息知識(shí)缺失，信息意識(shí)淡薄。高職在校生雖然身處信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)無處不在，但是對(duì)于信息知識(shí)不甚了解，在信息的開發(fā)利用，安全防護(hù)、創(chuàng)新評(píng)判等方面較為淡薄，不懂得收藏、整理、開發(fā)、創(chuàng)新信息。（2）信息技術(shù)匱乏，信息道德薄弱。在校高職生對(duì)于高級(jí)檢索、專業(yè)數(shù)據(jù)庫、數(shù)字資源的有效利用基本上處于未知狀態(tài)；在信息的甄別上存在困難，信息法律意識(shí)淡薄，尤其是對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)和隱私保護(hù)問題上還有待加強(qiáng)。（3）“微媒體介質(zhì)”強(qiáng)勢(shì)滲入。

二、“微媒體介質(zhì)”融合下的高職學(xué)生IT信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.“微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”輻射下的IT信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)系統(tǒng)

IT信息素養(yǎng)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及社會(huì)、學(xué)校、個(gè)體等多方面的分工協(xié)作，而高校是學(xué)生IT信息素養(yǎng)培養(yǎng)和形成的重要階段。筆者認(rèn)為高職在校學(xué)生的IT信息素養(yǎng)教育應(yīng)該是 “主體—環(huán)境—教育”為一體的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為階段目標(biāo)，以終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力塑造為終極目標(biāo)的教育工程系統(tǒng)。這里的主體應(yīng)當(dāng)分為施教主體和受教主體，施教主體應(yīng)該包括教師和圖書館，受教主體主要是指學(xué)生。環(huán)境主要指信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，包括外界信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及學(xué)校提供的信息網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境。教育主要指高職院校由上而下形成的系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育體系、課程體系。三者之間既緊密相連又相互制約。主體具有適應(yīng)性并與環(huán)境相互作用，同時(shí)決定了整個(gè)系統(tǒng)行為復(fù)雜程度，使得教育系統(tǒng)具有開放性及復(fù)雜適應(yīng)性特征。

2.符合高職在校生特點(diǎn)的IT信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

目前我國還沒有出臺(tái)面向高職在校生的統(tǒng)一的信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在這里我們可以借鑒美國（ACRL）及澳大利亞和新西蘭（ANZIIL）關(guān)于高等教育信息素養(yǎng)能力的標(biāo)準(zhǔn)，參考國內(nèi)專家學(xué)者針對(duì)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，綜合高等職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)制定其IT信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)院校的IT信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋以下5個(gè)方面。（1）能夠正確感知所需信息的種類和程度；（2）能夠高效且準(zhǔn)確利用IT途徑獲取所需的信息；（3）具有評(píng)價(jià)和甄選IT信息的能力；（4）能夠有效且科學(xué)的利用、重組、創(chuàng)新IT信息；（5）在IT信息獲取、使用、傳遞過程中能夠自覺的遵循社會(huì)法律和社會(huì)倫理道德。

3.“兩分二多雙軌并行”的一體化IT信息素養(yǎng)教學(xué)體系

高職院校學(xué)生IT信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代特點(diǎn)的“兩分二多雙軌并行”的一體化IT信息素養(yǎng)教學(xué)體系。“兩分”是指分層次、分階段教學(xué)。IT信息素養(yǎng)教育根據(jù)學(xué)生的不同層次劃分為三個(gè)層次，即通識(shí)IT信息素養(yǎng)教育、專業(yè)IT信息素養(yǎng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)IT信息素養(yǎng)教育，同時(shí)結(jié)合高職院校學(xué)生培養(yǎng)大綱分成三個(gè)教學(xué)階段完成IT信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)?！岸唷笔侵付嗖块T、多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)。這需要學(xué)校主管部門制定統(tǒng)一的IT信息素養(yǎng)培養(yǎng)方案，同時(shí)也需要政府部門和行業(yè)企業(yè)的配合，自上而下形成聯(lián)動(dòng)的高職在校生IT信息素養(yǎng)教學(xué)體系?！半p軌并行”是指教師IT信息素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)生IT信息素養(yǎng)培養(yǎng)并行前進(jìn)。

4.融入“微媒體介質(zhì)”的IT信息素養(yǎng)課程體系

“微媒體介質(zhì)”已經(jīng)不可避免的融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，因此在進(jìn)行不同階段不同層次課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)植入“微媒體介質(zhì)”教學(xué)及“微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”的應(yīng)用。

在新生入學(xué)階段，主要進(jìn)行 “通識(shí)信息素養(yǎng)能力”的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的IT技能及基本的信息法律道德。其施教主體為圖書館、信息技術(shù)教師、人文思政教師，摒棄“圖書館”或“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程”單肩挑的教學(xué)傳統(tǒng)。

在大二階段，進(jìn)行“專業(yè)信息素養(yǎng)能力”的培養(yǎng)。通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)IT信息素養(yǎng)能力，通過專業(yè)課教師的引導(dǎo)能夠通過專業(yè)數(shù)據(jù)庫獲取自己所需的信息，并且進(jìn)行加工、整理、創(chuàng)新、應(yīng)用，提高專業(yè)技能及網(wǎng)絡(luò)職業(yè)道德，主要施教者為專業(yè)教師。

在大三階段，主要進(jìn)行 “綜合創(chuàng)新信息素養(yǎng)能力”培養(yǎng)。在大學(xué)的最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段主要培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)的應(yīng)用及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新技能，主要施教者為專業(yè)教師及相關(guān)企業(yè)人員或行業(yè)人員。在這一階段學(xué)生的IT信息素養(yǎng)能力通過實(shí)踐活動(dòng)將得到提升，網(wǎng)絡(luò)信息修養(yǎng)及社會(huì)法律意識(shí)基礎(chǔ)得以鞏固形成。

5.融入課程評(píng)價(jià)的可操作IT信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

高職學(xué)生的IT信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系應(yīng)與其教學(xué)課程體系相適應(yīng)，做到以下幾點(diǎn)：（1）分層次、分階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相應(yīng)地劃分為“通識(shí)信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)—專業(yè)信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)—綜合創(chuàng)新信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)”。不同的階段和層次培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也不同。（2）融入到階段課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，在課程教學(xué)評(píng)價(jià)過程中考核符合本課程教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生IT信息素養(yǎng)能力水平。（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立應(yīng)具有可操作性和可理解性。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要用來評(píng)價(jià)學(xué)生的IT信息素養(yǎng)能力及水平，具有一定的量化特性，因此在制定過程中應(yīng)便于相關(guān)評(píng)價(jià)者的操作及理解，同時(shí)對(duì)于被評(píng)價(jià)者也應(yīng)具有可理解的，可執(zhí)行的參考標(biāo)準(zhǔn)。

[本文系寧波市2013教育科學(xué)規(guī)劃“微媒體介質(zhì)整合下的高職學(xué)生IT信息素養(yǎng)培養(yǎng)路徑及評(píng)價(jià)模型研究”（YCH111）成果之一。 ]

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