情感性與智慧性相結(jié)合的高中英語閱讀教學(xué)

劉 暢 宗鳳昌

情感性與智慧性相結(jié)合的高中英語閱讀教學(xué)

劉 暢 宗鳳昌

本文對一節(jié)成功的閱讀課進(jìn)行案例分析，提出了閱讀課教學(xué)設(shè)計不可或缺的兩個要素——情感性和智慧性。在閱讀過程中學(xué)生的情感得以滲透，可以進(jìn)一步領(lǐng)會作品的內(nèi)涵并獲得對自然、社會及人生的諸多啟示。而要讓學(xué)生獲取真正的情感體驗(yàn)，智慧性的教學(xué)設(shè)計必不可少，這樣才能調(diào)動學(xué)生品味文本的積極性，進(jìn)而構(gòu)建高效的閱讀課堂。

英語教學(xué)；閱讀教學(xué)；情感性；智慧性

一、引言

閱讀是搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此，閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中有著舉足輕重的作用，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價文本的能力。但由于教師認(rèn)識偏差及教學(xué)策略失當(dāng)?shù)戎T多原因，目前一些高中英語閱讀課存在以下有待改進(jìn)之處：

1.程序化明顯。絕大部分的英語閱讀課是按照pre-reading，while-reading，post-reading或fastreading，detailed-reading等流程展開，這種千篇一律的流程是否適用于每一篇閱讀文章值得商榷。

2.任務(wù)過于繁瑣。在閱讀過程中，有的教師頻繁更換指令，讓學(xué)生借助于形式上的聽、說、讀、寫、譯等諸多方式去完成重復(fù)且繁瑣的任務(wù)，學(xué)生忙得暈頭轉(zhuǎn)向，但最后學(xué)到的東西并不多，而且還喪失了閱讀的樂趣。

3.情感性缺失。許多教師將閱讀文本當(dāng)作篇章結(jié)構(gòu)分析和語言知識講解的載體，所以文本自身的雋永意味和發(fā)人深思的內(nèi)涵得不到重視。眾多優(yōu)美的文章都沒有引起師生間、生生間真正的思想與感情交流。

以上幾個問題勢必阻礙學(xué)生的閱讀及語用能力的提高，不利于學(xué)生思維層次的深化及情感態(tài)度的正確養(yǎng)成。那么該如何構(gòu)建高效的英語閱讀課堂呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)情感性和智慧性應(yīng)該是閱讀課教學(xué)設(shè)計中不可或缺的要素。以人為本的教育思想和教育理念必然追求人的全面發(fā)展。人本主義心理學(xué)家羅杰斯（轉(zhuǎn)引自李建平、黃萍，2002）認(rèn)為，教育的目的不僅應(yīng)包括認(rèn)知的發(fā)展，還應(yīng)包括情感的發(fā)展，是對整個人的教育，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001）把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一，突顯了情感在語言學(xué)習(xí)和人的發(fā)展中的特殊作用。

好的課堂教學(xué)給予學(xué)生的不僅僅是知識和技能，更多的是學(xué)習(xí)動機(jī)的喚醒、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提升。在教學(xué)過程中，教師不再是教材的解讀者和教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、富有教學(xué)機(jī)智、充滿教育智慧的人（董洪亮，2004）。智慧性的教學(xué)流程可給課堂帶來一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。它需要教師對于教育教

學(xué)工作的規(guī)律性把握和創(chuàng)造性駕馭，需要教師擁有深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活應(yīng)對的綜合能力。

二、高效閱讀課堂案例分析

本文以2013-2014學(xué)年南京師范大學(xué)附屬中學(xué)“探究學(xué)科內(nèi)涵，提高課堂效能”面向全省教學(xué)公開日活動中的一節(jié)英語閱讀課為例，從巧妙導(dǎo)入——觸動情感、智創(chuàng)情景——滲透情感、話題延伸——升華情感三方面，說明如何將情感性和智慧性融合在閱讀課教學(xué)設(shè)計之中。

此次公開課課型為高二年級閱讀課，教學(xué)內(nèi)容為《牛津高中英語》模塊六Unit 2 The search for happiness一文。文本主要通過對前國家體操運(yùn)動員桑蘭的生活經(jīng)歷和生活態(tài)度的描述，試圖闡述幸福的深層涵義。教學(xué)流程分為課前熱身、話題引入、情景重現(xiàn)、情景再創(chuàng)、話題總結(jié)和文本延伸六個部分。

1.課前熱身

教師利用課前5分鐘的課間休息時間播放最近流行的動畫電影《卑鄙的我2》中名為Happy的插曲。歌詞為：Because I'm happy / Come along if you feel like a room without a roof / Because I'm happy / Clap along if you feel like happiness is the truth / Because I'm happy / Clap along if you know what happiness is to you / Because I'm happy / Clap along if you feel like that's what you want to do.

設(shè)計思路及效果：課前熱身活動主要有兩個目的：一是激活學(xué)生的大腦和行動，讓學(xué)生興奮起來，全部精力投入到本堂課的學(xué)習(xí)中，即激發(fā)興趣，烘托學(xué)習(xí)氛圍；二是激活已學(xué)知識，讓已學(xué)的知識在學(xué)生的大腦中活起來，即復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識。啟動階段一般時間不宜太長，大概3-5分鐘。學(xué)生對課前播放的動畫很感興趣，也大概能猜測到本節(jié)課的話題，因?yàn)楦枨蟹磸?fù)唱到Because I'm happy。

2.話題引入

這節(jié)課一開始，教師先聲情并茂地和學(xué)生分享了一個故事（使用教師本人的錄音和PPT文本呈現(xiàn)）：

Once a king always felt unhappy and asked a wise old man how he could find happiness. “That's very easy,” the old man said. “You just put on the shirt of a happy man and you will be happy.” The king thanked the old man and began to look for a happy man in his country. He met many people, but they all said they wer e unhappy.

One day he saw a poor farmer working in the field. The man was singing and looked very happy. The king went up to him and asked, “Are you happy, my good man?” “Yes, quite happy,” answered the farmer. “Can you sell me your shirt?” asked the king.“My shirt?” the farmer answered in surprise. “But I don't have one. In fact, I never had one.”

【課堂片段實(shí)錄】

T: Do you like the story? Why? （學(xué)生各抒己見）

T: Who is the happiest student in our class? （全班同學(xué)異口同聲地說出了一位學(xué)生的名字，教師就“怎樣才能天天開心”的話題與該同學(xué)進(jìn)行了簡短的交流）

設(shè)計思路及效果：課堂導(dǎo)入是學(xué)生主體地位的依托，也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。成功的導(dǎo)入既能展示教師的教學(xué)功底和教學(xué)才能，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造課堂氣氛，增添課堂活力，從而為整堂課的成功打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。著名教育家蘇霍姆林斯基（轉(zhuǎn)引自曹衛(wèi)中，2013）說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心，就急于傳授知識，那么這種知識只能產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動感情的腦力帶來疲勞?！痹谶@個案例中，教師用一個簡單而深刻的故事引出“幸福是什么”的話題，引發(fā)學(xué)生對話題的思考，并使其有話可說，為后面的教學(xué)打下伏筆。接下來教師的提問拉近了師生關(guān)系，調(diào)動起學(xué)生的積極性，營造了輕松和諧的教學(xué)氣氛。

3.情景重現(xiàn)

【課堂片段實(shí)錄】

T: I noticed that the happiest boy in our class was smiling all the time and you were all smiling at

him, too. In fact, happy people always wear a smile on their faces. (PPT展示一幅桑蘭燦爛笑容的圖片) Who is she? How much do you know about her?

設(shè)計思路及效果：單純的信息輸入不是學(xué)習(xí)，只有將新的信息和已有的知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，只有當(dāng)新的信息被納入學(xué)習(xí)者已有的模式并獲得了具體的意義以后，學(xué)習(xí)才算真正地發(fā)生了。通過學(xué)生用英語描述自己對桑蘭的了解，教師大體掌握了學(xué)生的已知信息，同時教師利用學(xué)生話語中的信息進(jìn)行課文中重點(diǎn)詞匯的穿插，比如gymnastics, gymnast, specialist, catastrophe等。由于學(xué)生對桑蘭的認(rèn)識有限，教師自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。

【課堂片段實(shí)錄】

T: Let's go through the first half of the interview (Lines 1-37). Five minutes later we will conduct another interview. The interview is between you and Sang Lan.

設(shè)計思路及效果：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、信息利用等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。在熟悉文本第一部分后，一位學(xué)生被邀請坐在事先從校醫(yī)務(wù)室借來的輪椅上，班級其他學(xué)生則成了記者，對講臺旁的“桑蘭”進(jìn)行了7分鐘的采訪。采訪的同時，教師播放了自制的視頻短片，重現(xiàn)桑蘭遭遇不幸之前及之后的生活情景，從而使采訪的環(huán)境更加真實(shí)。這一環(huán)節(jié)既訓(xùn)練了學(xué)生從文本中獲取信息、處理信息、重組信息的能力，同時也為學(xué)生提供了用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的機(jī)會。

4.情景再創(chuàng)

在上一環(huán)節(jié)中，“桑蘭”接受了學(xué)生記者的采訪，描述了自己住院前的人生經(jīng)歷及心路歷程。然后教師將坐在輪椅上的“桑蘭”推到學(xué)生中去，請學(xué)生依次對“桑蘭”說句心里話。

【課堂片段實(shí)錄】

T: That was a catastrophe. Sang Lan was in hospital. What would you like to say to her? Try to say something to comfort and encourage her.

設(shè)計思路及效果：這一環(huán)節(jié)把課本描述的許多人去醫(yī)院這一內(nèi)容進(jìn)行了情景再創(chuàng)，讓學(xué)生體驗(yàn)去醫(yī)院看望桑蘭的情景。在教師創(chuàng)設(shè)的相對真實(shí)的情景下，學(xué)生真情流露，既表達(dá)了對桑蘭遭遇的同情，又說了很多鼓舞人心的話，幫助桑蘭樹立信心，勇敢面對挫折。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時也喚起了學(xué)生對遭遇不幸者的同情以及對病人的關(guān)愛。

5.話題總結(jié)

文本的后半部分呈現(xiàn)了許多優(yōu)美的句子，體現(xiàn)了桑蘭積極樂觀的人生態(tài)度。學(xué)生讀完文章后，教師讓學(xué)生假設(shè)自己是桑蘭，受邀來到學(xué)校以My understanding of happiness為話題進(jìn)行三分鐘的演講。

【課堂片段實(shí)錄】

T: It's our great honor to invite Sang Lan to deliver a speech here. Now let's welcome her.

設(shè)計思路及效果：輸入是習(xí)得語言的一個重要因素。學(xué)習(xí)者能夠習(xí)得語言，是因?yàn)檎Z言輸入中包含稍稍高于學(xué)習(xí)者目前語言水平的語言結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)者借助于語境和非語言信息去理解它們（林立，2000）。為了完成三分鐘演講這一任務(wù)，學(xué)生需要閱讀文本剩余部分并找出可以用于演講的信息，上臺演講時只能攜帶寫有關(guān)鍵詞的小紙條。當(dāng)扮演桑蘭的學(xué)生在輪椅上被推上講臺時全班學(xué)生起立鼓掌。該學(xué)生非常投入，好幾次眼里含著淚水，他不但充分利用課本的信息描述了自己在逆境中尋找幸福的秘訣和適應(yīng)新生活的方式，還進(jìn)行了合理的發(fā)揮和創(chuàng)造。

6.文本延伸

經(jīng)過之前五個環(huán)節(jié)的層層鋪墊，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入輸出的最難部分——寫作訓(xùn)練。這時教師讓學(xué)生以寫信的方式和桑蘭分享一下自己從桑蘭身上學(xué)到了什么，以及自己對幸福的認(rèn)識。Downs和Wardle（2007）指出，寫作意味著對他人的作品做出思考和回應(yīng)，因?yàn)閷懽鳠o法和其所表現(xiàn)的內(nèi)容相分離，故而需要閱讀作為支撐。寫作練習(xí)既讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，又

讓學(xué)生進(jìn)一步思考幸福對于自身來說的含義，此練習(xí)源于文本，高于文本，以讀促寫，讀寫交融，使學(xué)生綜合運(yùn)用語言技能的能力得到了提高。五分鐘之后，兩位同學(xué)在音樂的伴奏下，飽含深情地朗讀了給桑蘭的一封信。

隨后教師再次提出本節(jié)課開始的問題：Did the king find happiness? 許多學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)。教師本人也表述了自己的理解：Different people have different understandings of happiness. Since you shared yours with me, I want to share mine with yo u. When I was a little girl, I thought happiness was to have a beautiful dress. I got it, so I got happiness. When I grew up, I thought happiness was to achieve goals. I reached them, so I got happiness. Now I think, happiness is a journey, not a destination. In the journey, I meet different people and experience various things. I learn to cherish what I have and be thankful to those who are always there for me. At the end of the class, I'd like to say life is short. So pursue your happiness and enjoy the journey.

設(shè)計思路及效果：寫作是一種產(chǎn)出性技能，是一種語言知識和書面表達(dá)能力的輸出。然而，沒有一定量的目的語輸入，輸出則難以實(shí)現(xiàn)。交際法教學(xué)理論主張真實(shí)材料的輸入和輸出，在遠(yuǎn)離英語使用國度的環(huán)境下，閱讀是英語學(xué)習(xí)者獲得目的語輸入的重要途徑。以故事開場，結(jié)束時又回到故事，整節(jié)課首尾呼應(yīng)。故事開放性的結(jié)局讓學(xué)生能更自由地發(fā)表自己的見解。教師從學(xué)生的回答話語中順利引出“如果幸福不是一件襯衫，那么幸福是什么”，同時PPT上展示出Happiness is _______, not _________.讓學(xué)生填空，學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的拓展。最后教師也同學(xué)生分享了自己的見解，并對學(xué)生表達(dá)了真摯的祝福。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)由很多任務(wù)組成，這些任務(wù)的設(shè)計不僅僅是使學(xué)生在各種各樣的任務(wù)中機(jī)械地完成幾個語言習(xí)題，獲得語言技能，更要讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，完善其內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)（金鶯、宋桂月，2003）。閱讀課不僅僅是讓學(xué)生對文本有淺層次的理解，還要讓學(xué)生通過閱讀課在思維和情感方面有所得，因此教師在閱讀課的教學(xué)設(shè)計中就必須融入情感性和智慧性。教師既要能綜合鮮活多樣的教學(xué)資源并創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，以打造靈動高效的生本課堂，又要著力營造和諧寬松的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語用情境，讓學(xué)生身臨其境，情景交融，達(dá)到以情感引發(fā)思考，以思考啟迪智慧，以實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的同時才能創(chuàng)造性地參與到閱讀過程中，與作者產(chǎn)生思想上的互動，從而提高其綜合語用能力，塑造正確的情感態(tài)度，為其今后在學(xué)習(xí)、工作及生活上的成功打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

Downs, D. & E. Wardle. 2007. Teaching about writing, righting misconceptions [J].College Composition and Communication,58(3): 552-584

曹衛(wèi)中. 2013. 英語課堂中情感藝術(shù)手法及其有效應(yīng)用的研究 [J]. 教研新干線，(12): 108-109

董洪亮. 2004. 新課程教學(xué)組織策略與技術(shù) [M]. 北京：教育科學(xué)出版社.

金鶯，宋桂月. 2003. 高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M]. 武漢：華中師范大學(xué)出版社.

李建平，黃萍. 2002. 實(shí)施英語情感教學(xué)：培養(yǎng)中學(xué)生運(yùn)用情感策略的能力 [J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，(5): 23-25

林立. 2000. 第二語言習(xí)得研究 [M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社.

中華人民共和國教育部. 2001. 全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） [S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

通信地址：210001 南京市第一中學(xué)

電子信箱：JSZFC@163.com （劉暢）

編輯：盧曉萌

G623. 31

B

1009-2536 (2014) 04-0039-04

2014-04